美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力

1、美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新水平生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在美術教學中，組織學生外 出感受大自然的美麗，曠野里隨風婆娑的柳樹，迎風追逐的鳥雀，波 光粼粼的水面，緋紅的晚霞，都能促使學生產生藝術表現(xiàn)的激情。想 象和創(chuàng)意還來自于不同的色感、光感和聲音的傳遞。如早春的鵝黃， 深秋的火紅；又如夕陽下的靜湖，晨光中的鳥鳴，月色下的蛙潮 這些都能引發(fā)學生對審美主體，對美的構思與遐想，感受體驗自然美， 誘發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)作欲望。用他們稚嫩的畫筆畫出了一幅幅 美麗的畫卷，家鄉(xiāng)的美麗、家鄉(xiāng)的小橋、我的家鄉(xiāng)、農家小 院、幸福的生活等作品。在樹葉貼畫一課中，讓學生發(fā)散思維想象一下，什么樣的材 料是我們舉手可得

2、最方便的，學生看著窗外，回答說：“樹葉”。當時 正是深秋，自然界的色彩豐富多彩，樹葉由綠變黃、變紅，格外漂亮 好看。我讓學生到大自然中去采集各種樹葉，既理解了樹木、樹葉的 類型，又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的水平。課堂上配有輕盈高雅的輕音 樂，有助于啟迪學生豐富的想象，使同學們在輕松、歡快、愉悅的氛 圍中實行樹葉貼畫。學生知道美麗不但能夠看得到，也是能夠觸摸到 的。學會主題決定形式美創(chuàng)造的原則，在創(chuàng)造美的過程中獲得美的熏 陶，拓展了學生思維，利用樹葉的不同形狀、色彩，根據(jù)畫面的需要， 組合成色彩美麗、內容豐富、富有情趣的畫面。有的學生用小草在畫 面上貼出小房子、小雞、農家小院；用花瓣貼出美麗的小姑娘

3、背著書 包上學校；用樹葉貼出池塘里的小金魚、小蝌蚪、荷塘月色充分 發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生對自己要有信心，任想象的思 緒海闊天空地馳騁，無拘無束地發(fā)揮自己的創(chuàng)造水平。 學生的創(chuàng)造欲 望非常高， 更加激發(fā)了豐富的想象力， 擺在面前的是一幅幅令人贊嘆 的作品。生動的課堂教學， 激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出優(yōu)美的作品 來，學生在參與互動中，探究、體驗的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞 美、創(chuàng)造美。這些都是在教師的認可、鼓勵中來完成的。教育是藝術，以學生的發(fā)展為中心。 “為學生發(fā)展而設計教學” ， 確立學生的主體地位，增強師生的雙邊關系，讓學生主動投入、參與 教學全過程，成為美術教學中學習的主體、發(fā)

4、展的主體、情緒化的主 體、實行了美術創(chuàng)造的主體。教學是教師的“教”與學生的“學”的 統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往互動。教學是人們精心設計環(huán)境，為學 生而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便， 教的輕松， 教得 舒暢。而是把學生作為焦點，以教導學、以教促學。教師在授課時， 往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計。 因而忽略 了學生自己去鉆研、領悟和感覺的過程。以降代學或按照事先的“腳 本”來演戲的“教學表演” ，無疑限制了學生的思維，扼殺了學生的 創(chuàng)造力，防礙了學生個性發(fā)展。在新課程中，關鍵還是教師角色的重 新定位，教師要成為學生發(fā)展的促動者、 引導者，是一種理論的轉變。 從此不再

5、主要是傳授知識，而是讓學生釋放，給松綁的過程。釋放他 們的才華、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能量，松開其受傳統(tǒng)教學束縛的手腳。釋放 后是一種喜悅，一種輕松， 還給學生屬于他們的一片藍天、一種平等 的、同樣應受到尊重的人格。教學中要采取多種形式的課堂教學， 使課堂活起來， 搭建供學生 操作的平臺。在教學中紙雕塑一課，我就是讓學生參與互動，合 作來完成的。 4 人為一組，設計怎樣來制作完成的工藝更快、更好， 同學們各自根據(jù)自己的特長，實行分工，你用紙折動物的眼，他用紙 來折動物的身子，他再來設計造型，她再給加上顏色。使一只只活靈 活現(xiàn)的小動物跳躍在紙上。學生創(chuàng)作的積極性充分調動起來， 興趣濃 厚，課堂氣氛活躍，全

6、身心地投入創(chuàng)作意境。他們通過動腦、動手、 親自體驗，把自己的情感、審美水平、創(chuàng)造水平通過造型、顏色表達 出來，這個過程需要學生豐富而大膽的想象水平。一件件生動形象的 作品就表現(xiàn)在你面前，你只有贊嘆、感動。學生具有敏銳強烈的創(chuàng)造 力，給他們一種寬松的心態(tài)他們就能開發(fā)智力、創(chuàng)造智慧，達到一種 師生之間愉快情感上溝通和智慧的交流。從上面案例可知，在最感興趣的地方藏著人生的秘密， 體現(xiàn)了課 堂教學的藝術，能夠實現(xiàn)學生在知、情、義、行等方面的和諧發(fā)展。 當然在教學設計中重視學生資源、文本資源、教師資源的融合。在標 志設計一課中，我采用范畫的形式，體現(xiàn)生活中同學們最熟悉、影 響最深的標志、內容、要求、評價

7、標準。并通過文字把有代表性的視 覺符號，形象地描述出來。如“太陽代表光明”、“鴿子代表和平”、“綠色代表春天”等，讓學生根據(jù)平時在生活中體驗和觀察，以及知 識的積累，設計出新穎、簡煉、概括、美觀、易記、易認的標志來。設計完后讓每個學生把自己的作品展示到黑板上，學生積極參與，連平時不愛畫畫的學生也積極投入進來，都紛紛展示自己創(chuàng)作的成果。從而產生對美的畫面形成制作的欲望和交流， 對美的創(chuàng)造的感受。使 課堂教學中閃爍著智慧的火花。隨著教育科學的發(fā)展，新課程更注重影響受教育者學習的各種因 素。美術教育是一種形象塑造與審美欣賞的特殊文化教育。 它不但用 于學生藝術素質的提升，而且還用于人格的完善，“以人

8、為本，參與 互動”的教學理念。所以要扎實落實美術教學創(chuàng)造力提升的任務，就 無可避免地要研究美術教育中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的心理。 首先應是興趣的 培養(yǎng)，沒有主動積極的學習心態(tài)，就不會有執(zhí)著癡迷的探索精神。鼓 勵敢于標新立異與具有創(chuàng)造性，發(fā)揮靈感與直覺作用，創(chuàng)造性想象的 參與。因而在教學中就應該創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造 力得到充分發(fā)揮。對于學生來說，則是在創(chuàng)造與欣賞的過程中，對于 自己實踐的成果作品或讀懂作品，有一種自我實現(xiàn)的喜悅或成功感， 并刺激創(chuàng)作欲，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。教學中教師給學生的服務是精神加愛，即要即時地給每一個學生 以肯定，又要激發(fā)學生興趣。教師的鼓勵對于差生是雪中送炭，對于 優(yōu)等生是錦上添花。一個優(yōu)秀的教