案例教學在中級財務會計課程中的運用

1、案例教學在中級財務會計課程中的運用摘要：本文對中級財務會計課程的特點進行了介紹，并給出了 目前案例教學法在中級財務會計課程中運用存在的問題，結(jié)合筆者連 年的教學體會及與同仁交流的心得，木文最后給出了案例教學法在中 級財務會計課程中運用的建議，通過筆者連年實踐，該建議是可行的。關(guān)鍵詞：案例教學；財務會計課程。引言中級財務會計課程是會計學專業(yè)的一門必修課，是會計學專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)中的主體部份。依照筆者連年的教學經(jīng)歷及與同仁交流后的情 形來看，目前該課程的教學多數(shù)停留于教師課堂上講解原理，舉例題, 課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式猶如走程序，教師照 本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也

2、愛好全無。因此，咱 們能夠稍做創(chuàng)新，引入案例實施教學，提高教學質(zhì)量。1中級財務會計課程實施案例教學的優(yōu)勢中級財務會計是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程 特性決定了在中級財務會計中引入案例教學法是可行的。筆者以 為，在中級財務會計課程中實施案例教學具有如下優(yōu)勢：開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行試探,再上升到理 論的高度，從而說明某個會計準那么的大體原理。將過去“以教師為中 心”的教學格局轉(zhuǎn)變成“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調(diào) 師生互動和學生自由發(fā)揮。如此,學生由過去被動同意知識轉(zhuǎn)變成主動 同意知識與主動探討,切實體會到所學知識的價

3、值,也可激發(fā)學生學習 的愛好。開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力筆者在電大任教，電大的學生多數(shù)是社會在職人員。學生選擇會 計專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會計工作的方式，而目前的企 業(yè)更情愿招聘有實際工作體會的員工。若是咱們的教學僅限于教學幾 本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外，學生的來源比較 復雜，水平良莠不齊，極少部份有會計工作的實踐體會，多數(shù)學生的會 計知識也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過案例教學能夠讓學生將自己平 常學的理論知識與案例中的實際結(jié)合起來，一方面能夠查驗自己的理 論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以 后的工作磨合期。開展案例教學有利于

4、提高教師的教學水平第一，教師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟 悉，又要求對案例所涉及的會計理論明白得透徹。第二，教師對案例 所涉及的相關(guān)知識要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項、公司治 理的流程設(shè)計、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找 到其感愛好的例子，在課堂上依照學生的不同反映及時地加以引導，讓 學生從案例分析中加深對理論知識的明白得，取得實踐上更貼切的知 識。整個進程下來，教師的業(yè)務素養(yǎng)能夠不斷提升，教學的成效也會 明顯提高。2案例教學在中級財務會計課程運用中所存在的問題教學時刻不豐裕依照相關(guān)規(guī)定，中級財務會計一學期總共排60個學時。一方 而要求教師系統(tǒng)講解會計

5、理論知識，并在此基礎(chǔ)上引導學生學習和解 答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求教師指導 學生完成作業(yè)和模擬實驗。如此算來，教師在完成大體的教學任務以 后，能用于案例教學的時刻并非豐裕。何況，案例教學需要大量的時 刻去精心預備和充沛的時刻進行課堂討論。因此若是常常開展案例教 學，教學的進度確信是跟不上的，教學的任務也完成不了。如此局而 就有點為難了：開展案例教學成效是好，但不能保證完成教學任務。目前的教學形式不適合案例教學中級財務會計是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，需要運用 多種形式組織教學。目前咱們的教學形式比較單一，多數(shù)教師僅限于 在課堂上講解文字教材:課后批改作業(yè)。案例教學比

6、起傳統(tǒng)教學有其 明顯的優(yōu)勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要 教師通過播放幻燈片或錄像來介紹案例的一些相關(guān)背景；有時需要通 過模擬或重現(xiàn)一些實務場景，把學生納入案例當中；有時乃至需要帶 學生到企事業(yè)單位當中去觀看具體的實務操作;有條件的學校,教師還 應安排學生進行會計實務模擬。案例的選取有較大難度案例的選擇必需與教材中的理論知識相切近，做到有的放矢。案 例來源于實踐，那么對學生超級具有吸引力，直觀的感受到所學知識 的價值，案例要高于實踐那么要求教師對第一手資料精心提煉和整理, 將現(xiàn)實中的例子化繁為簡，如此既能夠使案例通俗易懂，又生動形象, 學生學習起來也有極大的愛好。但目前的情

7、形看來，有豐碩會計實務體會的教師不多，選取教師 切身經(jīng)歷過的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息盡管海量，但其真?zhèn)坞y辯，許 多案例也支離破碎難以知足教學要求。案例的選取己經(jīng)成為案例教學 的一大瓶頸。案例教學在實施的進程中也常蒙受學生冷遇教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教 學上咱們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學 在實施的進程中恰恰受到學生的冷遇。緣故比較復雜，比如由于知識 本身比較深奧，又與以前的內(nèi)容存在緊密的邏輯關(guān)系，學生對那些相 關(guān)聯(lián)的知識把握并非牢靠的情形下就很難做到教學互動的。另外，許 多電大學生來學習的目的確實是為了 “混文憑”，在思想上他們可能以 為教師

8、實施案例教學是一種“瞎折騰”，因此配合起來不踴躍。3案例教學在中級財務會計課程運用的建議斗膽創(chuàng)新，科學設(shè)置課程從2020年開始中央電大規(guī)定將中級財務會計教材分兩個學期 學完，課時的延長為案例教學在中級財務會計課程的實施制造了 必然的條件,但即便如此也只能部份解決案例教學實施進程中時刻受 限的問題。由于前面所述緣故，教師既想講解會計理論又能實施案例教 學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設(shè)置一門中 級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排能夠通過緊縮其他文化課時乃至減少如治理會計、審計等學科的課時來實現(xiàn)，并非會造成學生的額外負擔。搭建交流平臺，實現(xiàn)資源共享案例來源的貧乏，案例教學前

9、期預備工作的耗時費力是案例教學 實施的倆大瓶頸。筆者假想假設(shè)有一個由中央電大或省級電大搭建的 交流平臺那么以上的難題能夠得以解決。在那個平臺上各校的科任教 師能夠志愿將在教學實踐中成效不錯的案例拿來進行交流，實現(xiàn)資源 共享。中央電大或省級電大乃至能夠細劃案例教學的任務，分派到各 校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。如此 一來既能夠節(jié)省案例教學前期預備工作時刻,又能夠提高教學質(zhì)量,同 時發(fā)揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。增強師資培訓，引進優(yōu)秀人材案例教學可否成功實施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議能夠 從倆方面采取方法：一方面學校應當制造條件讓教師走出校門到各企 事單位去參觀，去實踐乃至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方 面學校應當鼓舞教師參加