最新中小學(xué)教師如何做研究

1、從問題到課題的轉(zhuǎn)化寧波市教育科學(xué)研究所 李麗e-mail:tel:87255190v一一. 如何發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的如何發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的“真問題真問題”v二二.好的研究課題具備那些特征？好的研究課題具備那些特征？v三三.中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源與分類中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源與分類一一. 如何發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的如何發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的“真問題真問題”v中小學(xué)教師的問題意識(shí) 是指“中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中懷有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)、教育管理、教育研究、教師專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)中出現(xiàn)的問題采取批判反思的態(tài)度，積極尋求更優(yōu)質(zhì)教育的一種態(tài)度傾向?！?v 教師每天在真實(shí)的教育情境中遭遇的問題很多:v

2、有些問題能夠及時(shí)解決，比如學(xué)生上課走神了，教師可以用語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等方式提醒；v有些問題可以移植他人的經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)后進(jìn)生，教師可以基于鼓勵(lì)信任的態(tài)度，多給他們提供展示自我體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；v有些問題則需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的探究，比如怎樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣？如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能既“減負(fù)”又“增效”？?jī)山M概念辨析兩組概念辨析 v1.“1.“現(xiàn)象現(xiàn)象”和和“問題問題”v 研究往往是從現(xiàn)象到問題?，F(xiàn)象本身不是問題，但現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著問題。v 現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來(lái)的，能被人知覺、看到、聽到、聞到、觸摸、到的一切情況。教育領(lǐng)域的“擇?！薄ⅰ皩W(xué)生厭學(xué)”、“黃岡高考神話”、“出國(guó)熱”等都是屬于現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象背后是

3、一系列值得思考的問題。 以“學(xué)生厭學(xué)”為例，我們可以提出很多相關(guān)問題：學(xué)生必然會(huì)厭學(xué)嗎？哪些學(xué)生最容易厭學(xué)？導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些？學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵是什么？如何才能讓學(xué)習(xí)充滿樂趣？v2.“2.“問題域問題域”和和“問題問題”v 從字面上看，“問題域”即問題領(lǐng)域，具體而言，“問題域”指提問的范圍、問題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯可能性空間。從范圍來(lái)看，問題域大而問題小，問題域由一系列問題組合而成，問題具體而微，個(gè)人可以從問題域中選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。v 具體到教師的日常教學(xué)中，“教學(xué)方法”是問題域，“講授教學(xué)法的價(jià)值和限度”是問題；“童詩(shī)教學(xué)”是問題域，“如何以童詩(shī)賞讀提升小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

4、”是問題。哪些問題可以成為研究課題？哪些問題可以成為研究課題？ 問題=課題?v 近幾年來(lái)，我們經(jīng)常聽到一種說法“問題即課題”，這一提法有一定的道理。因?yàn)椤皢栴}即課題”是基于降低課題研究的難度，打破將課題研究“神秘化”這個(gè)背景提出的，這對(duì)于落實(shí)“教師作為研究者”的理念，打消一線教師對(duì)于課題研究的畏懼心理是有積極意義的.v 但是，如果簡(jiǎn)單地在問題和課題之間劃等號(hào)，挖到籃里都是菜，無(wú)疑把課題降到了一個(gè)太低的水平，有必要加以澄清。什么是“課題”？v 課題應(yīng)該是研究者依據(jù)已有的理論知識(shí)，在深入分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)論證和科學(xué)設(shè)計(jì)而提出的問題。課題不僅僅是個(gè)名稱，它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍，展示研究的目的

5、、意義。v 比如“小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究”這個(gè)課題，從題目上便可以看出其研究對(duì)象是小學(xué)階段的普通教育，其研究范圍即是小學(xué)教育整體改革，其目的、意義也是不言而喻的。把問題轉(zhuǎn)化成課題v 要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。有些問題雖然平常，看似毫無(wú)深度和價(jià)值，但在其背后卻隱藏著矛盾。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創(chuàng)新性，這需要研究者具有一定的辨別、判定、選擇能力。 v教育問題要成為教育科研課題，必須具備以下四個(gè)基本特征：v1.意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展

6、或教育實(shí)踐的完善，如果只是針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個(gè)問題在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時(shí)了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個(gè)具體問題，反映的是個(gè)別現(xiàn)象，因而不是一個(gè)教育科研課題。v2.明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？”“怎樣加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑中小學(xué)教師個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，因而對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說，

7、它們都只是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，而不是一個(gè)合適的課題。v3.創(chuàng)新性。有研究?jī)r(jià)值的教育問題是別人沒有提出的, 或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力?”“家長(zhǎng)的期望對(duì)孩子的成才有何影響?”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，問題解決的辦法會(huì)有所不同，因此，仍值得研究。v4.可行性。教師提出的教育問題應(yīng)符合研究者的主客觀條件，應(yīng)有開展研究的可能性。例如，“全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何？”“如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？”這些問題就牽涉到可行性。前一個(gè)問題僅憑一個(gè)教師或一所學(xué)校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科

8、研機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施則是可行的。后一個(gè)問題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動(dòng)，資料的收集對(duì)一般教師來(lái)說并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員則有困難?？剂恳粋€(gè)課題是否具有可行性，既要考慮資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力和理論準(zhǔn)備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣等。v在中小學(xué)日常教育教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題主要有三類：直接性問題、探索性問題、反思性問題。v所謂直接性問題是明顯存在、需要教師直接面對(duì)的問題。比如課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、不做作業(yè)、沒有禮貌等，都是一些急需解決的問題。這一類的問題是我們不能回避，發(fā)現(xiàn)以后必須及時(shí)加以解決，否則問題越集越多，小問題

9、就會(huì)變成大問題.v所謂探索性問題，就是教師不滿足于工作現(xiàn)狀，而是想進(jìn)一步提高自身工作能力的探索研究，或者將教育理念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題。比如綜合實(shí)踐活動(dòng)如何校本化實(shí)施？多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中如何運(yùn)用？等等.v所謂反思性問題，就是教師思考過去發(fā)生的事情和經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是具有“問題意識(shí)”的教師為提升自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自身教育教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題，例如，為什么教學(xué)設(shè)計(jì)沒有收到預(yù)想的效果？學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的反應(yīng)？應(yīng)該做哪些改進(jìn)與調(diào)整？ v直接性問題向課題的轉(zhuǎn)化直接性問題向課題的轉(zhuǎn)化v例如：莊橋中學(xué)“基于中小銜接的城鄉(xiāng)結(jié)合部初一語(yǔ)文學(xué)困生成因

10、與對(duì)策探究”v 我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教學(xué)軟硬件更加完備的城市中學(xué)就在眼前，于是本地不少有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)把子女送到城市中學(xué)就讀。為了學(xué)校的生存發(fā)展，保持足夠的生源，學(xué)校不得不放寬招生條件，雖然生源數(shù)量有了保證，但質(zhì)量就得不到保證，生源構(gòu)成十分復(fù)雜。有65%左右的學(xué)生是外施教區(qū)的，其中外省市的有200來(lái)人。每接一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)遇到部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在各種各樣的困難，而幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是我校教師在努力做的工作。本課題試圖在多年教學(xué)實(shí)踐和理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，在綜合研究國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，積極探索新的思路和方法。 v探索性問題向課題的轉(zhuǎn)化探索性問題向課題的轉(zhuǎn)化v例

11、如：東恩中學(xué)“初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施研究”v 學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出，這是非常及時(shí)的，我們無(wú)論從課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容，還是從課程的目標(biāo)，課程的實(shí)施來(lái)看，無(wú)可否定這是新一輪教育改革的一項(xiàng)重要舉措，是新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。然而，從新課程實(shí)施以來(lái)，隨著新課程教材的施用，新課改目標(biāo)得以逐步貫徹。但是一提到新課程中的一個(gè)重要內(nèi)容學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況，卻是令人大為失望和感到深深的遺憾。從全國(guó)范圍來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施遠(yuǎn)沒有達(dá)到新一輪教育改革的預(yù)期目標(biāo)，盡管在一些地區(qū)或一些學(xué)校（包括實(shí)驗(yàn)校、區(qū)）在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，取得了一些成果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但這些成果也只能說明是在點(diǎn)

12、上取得的成果，還沒有形成一種系列，沒有形成整體效應(yīng)。更有甚者，從全國(guó)范圍來(lái)看學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還存在著一大批盲點(diǎn)，有相當(dāng)數(shù)量的地區(qū)、學(xué)校，根本沒有把該課程列入到學(xué)校課程之中，有許多城市教育行政部門也沒有把課程真正像“智育”一樣的來(lái)抓。本研究的主要內(nèi)容是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施中的理論和實(shí)踐問題，包括概念界定、課程組織形式、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方法等基本問題。 v反思性問題向課題的轉(zhuǎn)化反思性問題向課題的轉(zhuǎn)化v例如：洪塘中心小學(xué)“數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究”v 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源無(wú)時(shí)無(wú)處不在，但其利用率不盡如人意。有些教師對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象多是視而不見，或只關(guān)心學(xué)生是否會(huì)

13、做了的結(jié)果，有些教師所采用的糾錯(cuò)方法為機(jī)械訓(xùn)練，這樣做只是讓學(xué)生知其然而不知其所以然，再出錯(cuò)的可能性還會(huì)很大。有些教師也在利用這些資源，但并沒有達(dá)到物盡其用。這些現(xiàn)象表明，我們教師在認(rèn)識(shí)上還存在偏差，注重了教師的主導(dǎo)作用，而在一定程度上削弱了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，如果長(zhǎng)期如此，將會(huì)剝奪學(xué)生思考、辯解的權(quán)利，影響學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還需要進(jìn)一步了解錯(cuò)誤可能存在的價(jià)值，并掌握對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的有效策略。 二.好的教育科研選題的四大特征中小學(xué)教科研選題不當(dāng)?shù)那闆r：v一是范圍太大，無(wú)從下手。比如新課程教師培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究；v二是核心概念太多，主攻目標(biāo)不明。比如新課程背景下創(chuàng)新型

14、學(xué)生培養(yǎng)和反思型教師培訓(xùn)研究；v三是范圍太窄，意義不大。比如如何引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文；v四是課題太難，資料缺乏。比如對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全腦開發(fā)的研究與實(shí)踐；v五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，缺乏研究?jī)?nèi)涵。比如發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)仁愛少年。v好的教育科研課題選題具備哪些特征？(一一)好的課題從教育價(jià)值取向上的特征好的課題從教育價(jià)值取向上的特征 v 案例寧波某小學(xué)將擬研究的課題名稱確定為小學(xué)外來(lái)民工子弟德育研究，在進(jìn)行可行性論證時(shí)遭到質(zhì)疑：難道本地生就不需要德育嗎？在尊重多元文化、呼吁教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，這一課題是否有歧視外來(lái)民工子弟之嫌？事實(shí)上，外來(lái)民工子弟身上不僅存在一些共性問題，更有可以挖掘的教育

15、資源。在經(jīng)過認(rèn)真思考之后，學(xué)校將課題改名為多元地域背景下的融合教育研究，旨在促進(jìn)本地生和外地生的融合、理解與共生。好的課題的教育價(jià)值追求好的課題的教育價(jià)值追求v1.契合時(shí)代精神契合時(shí)代精神v2.體現(xiàn)教育理想體現(xiàn)教育理想1.契合時(shí)代精神契合時(shí)代精神v時(shí)代精神是每一個(gè)時(shí)代特有的普遍精神實(shí)質(zhì)，是一種超脫個(gè)人的共同的集體意識(shí)，即群體人格。根據(jù)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族時(shí)代精神的內(nèi)含以及它在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等建設(shè)活動(dòng)中所發(fā)揮出來(lái)作用的大小，可以透視其國(guó)民的理性程度與成熟水平，因而成為衡量其文明進(jìn)步的重要標(biāo)準(zhǔn)。v站在21世紀(jì)的新起點(diǎn)，我們的時(shí)代精神是什么呢？葉瀾將之概括為三點(diǎn)：v一是重視未來(lái)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、立足變革，

16、這是人類在時(shí)間維度上取向的重要變化；v二是注重選擇，它意味著人類將通過選擇來(lái)尋求適合自己發(fā)展的空間和途徑，劃一的、同步的、簡(jiǎn)單服從計(jì)劃安排的發(fā)展模式不再被認(rèn)為是天經(jīng)地義的了；v三是呼喚人的主體精神，這是時(shí)代精神中最核心的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)代需要能在多樣、變幻的社會(huì)風(fēng)浪中把握自己命運(yùn)、保持自己追求的人，需要靠這樣的新人來(lái)創(chuàng)造未來(lái)。于是，培養(yǎng)新人的任務(wù)就歷史地落到跨世紀(jì)的教育工作者身上。 2.體現(xiàn)教育理想體現(xiàn)教育理想v西方教育理想經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變歷程。“作為古代西方教育理想的典范，雅典教育理想的顯著特征包括：追求人的和諧發(fā)展；以人的理性的發(fā)展為核心?，F(xiàn)代西方教育理想的主要特征包括：注重獨(dú)立型人格的養(yǎng)

17、成；注重認(rèn)識(shí)和改造自然的能力的發(fā)展；注重基本心智能力的發(fā)展。當(dāng)代西方教育理想變化的新趨向包括：進(jìn)一步注重個(gè)人的獨(dú)立性和自由；注重人的發(fā)展的完整性；注重人的道德素養(yǎng)；注重人的多樣性。” v 現(xiàn)時(shí)代的中國(guó)正孜孜以求的教育理想，就是學(xué)生生命的真實(shí)成長(zhǎng)和個(gè)性的自由發(fā)展。要顧及到生命整體的各個(gè)層次和方面，而不是只關(guān)注某一方面發(fā)展的畸形教育。v 我們不再把教育簡(jiǎn)單當(dāng)作現(xiàn)存知識(shí)直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實(shí)現(xiàn)對(duì)生命發(fā)展的影響。v好的課題研究是時(shí)代精神的折射，是對(duì)時(shí)代精神的積極回應(yīng)和踐履。v好的選題應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代氣息，內(nèi)蘊(yùn)著崇高的教育理想。 (二

18、二)好的課題選題在好的課題選題在字面上字面上所具備的特征所具備的特征v第一，課題名稱準(zhǔn)確，蘊(yùn)含研究四要素（即研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法）。 v從研究對(duì)象來(lái)分，有研究教師的、學(xué)生的，有研究教材、教法和學(xué)法的，有研究學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)的。v從研究方法來(lái)說，一般采用“實(shí)踐”、“探索”、“研究”等詞匯。v如寫“實(shí)踐”，則課題側(cè)重于具體活動(dòng)，如小學(xué)傳統(tǒng)體育游戲的編創(chuàng)與實(shí)踐；v如寫“探索”，則需要提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，如構(gòu)建山區(qū)留守學(xué)生“三維一體”親情站的實(shí)踐探索；v如單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合，例如幼兒謙讓教育研究。v課題研究一般綜合運(yùn)用多種研究方法，但也有課題主要采用一種

19、方法，比如實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。例如在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)驗(yàn)研究、公立高中寄宿學(xué)生的管理模式與教育途徑的行動(dòng)研究。v第二，句型簡(jiǎn)潔規(guī)范，直述研究主題。 v多以陳述式句型，慎用疑問句，不用口號(hào)式、結(jié)論式的句型。課題名稱一般有兩種表達(dá)式：v一是陳述概括式，以不超過25個(gè)字為宜。例如高中生心理疲勞現(xiàn)狀及其干預(yù)的研究與實(shí)踐、校本研修團(tuán)隊(duì)合作模式構(gòu)建的實(shí)踐研究。v二是正副標(biāo)題結(jié)合式，正標(biāo)題精練醒目，副標(biāo)題再作補(bǔ)充和解釋。例如讓學(xué)生輕松跨越高中視野下初高中銜接教育的實(shí)踐與研究。v第三，核心概念新穎，具有鮮明個(gè)性。 v要以別人很少使用的新概念作為課題研究的關(guān)鍵詞，

20、體現(xiàn)研究者的獨(dú)特思考。v例如小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“去法”批改的研究與實(shí)踐。v第四，問題切口較小，具有可操作性。 v比如新童謠傳播中教育干預(yù)的實(shí)踐研究、基于小學(xué)生假日生活意義提升的假日作業(yè)實(shí)踐探索、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效示范策略的實(shí)踐與研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量開放式檢測(cè)的研究、初中生寫作情境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的課例研究等。v好的開始是成功的一半。v學(xué)校選擇一個(gè)真正有研究?jī)r(jià)值和可行性的課題，就在教育科研之路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。三三.中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源與分類中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源與分類(一一)課題來(lái)源課題來(lái)源v1.從社會(huì)發(fā)展需要中選題從社會(huì)發(fā)展需要中選題v2.從教育實(shí)踐中選題從教育實(shí)

21、踐中選題v3.從教育信息資料中提煉課題從教育信息資料中提煉課題v4.從從課題指南課題指南中選題中選題v(二二)基于研究?jī)?nèi)容的中小學(xué)課題分類舉例與基于研究?jī)?nèi)容的中小學(xué)課題分類舉例與解讀解讀v如果把與學(xué)校教育有關(guān)的內(nèi)容按其重要性進(jìn)行劃分，那么我們可以畫一個(gè)同心圓。v與教師的教和學(xué)生的學(xué)最直接相關(guān)的內(nèi)容就是最重要的內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)、德育等應(yīng)該處于同心圓中最核心的位置；v環(huán)境創(chuàng)設(shè)、硬件設(shè)備、師資培訓(xùn)、管理制度是基本的外部支持條件，應(yīng)該處在同心圓的第二圈位置；v而家?；?dòng)、教育政策、社會(huì)環(huán)境就是最外圍的因素了。v以寧波市2010年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題為例，除去高校、縣市區(qū)教育

22、局、成人學(xué)校、社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)的課題以外，中小學(xué)和幼兒園承擔(dān)的課題一共158項(xiàng)。這158項(xiàng)課題的選題絕大多數(shù)是與教師的教和學(xué)生的學(xué)直接相關(guān)，我們可以將其劃分為課堂教學(xué)類、課程開發(fā)類、教學(xué)評(píng)價(jià)類、德育類、教師發(fā)展類、整體改革類等六大類別。課堂教學(xué)類v初中生寫作情境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的課例研究(興寧中學(xué))v高中思想政治課生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐(慈溪中學(xué))課程開發(fā)類v中小學(xué)國(guó)際課程引進(jìn)的研究與實(shí)踐(寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)v禮善文化與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系研究(寧波惠貞書院)v寧波民間體藝游戲的挖掘與應(yīng)用(寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園)教學(xué)評(píng)價(jià)類v基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效命題研究(寧波效實(shí)中學(xué))v初中科學(xué)課外作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究(寧波

23、市十五中學(xué))v小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“去法”批改的研究與實(shí)踐(寧海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū))德育類v九年一貫制學(xué)校學(xué)生勵(lì)志教育一體化的探索與實(shí)踐(寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)v以主題班會(huì)為載體開展生動(dòng)活潑的道德教育研究(寧波市東恩中學(xué))v讓“健康”種植孩子心間基于法制教育的小學(xué)德育實(shí)踐探索(寧波市江東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))教師發(fā)展類v優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡研究以奉化為例(奉化市教師進(jìn)修學(xué)校)v農(nóng)村初中“沙龍式”教師培訓(xùn)模式研究(奉化市溪口中學(xué))v農(nóng)村青年教師“標(biāo)桿學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究(奉化市班溪小學(xué))v“活動(dòng)導(dǎo)向”型教研組建設(shè)的實(shí)踐與研究(寧海高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校)整體改革類v高中學(xué)校創(chuàng)建國(guó)際化教育特色的實(shí)踐探索(寧波至誠(chéng)學(xué)校)v

24、幸福教育觀下的小學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)研究(寧波市江東區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué))v學(xué)前教育機(jī)構(gòu)集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制的研究(寧波市李惠利幼兒園)v幾個(gè)具體案例興寧中學(xué)興寧中學(xué)初中生寫作情境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的課例研究初中生寫作情境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的課例研究v 寫作情境的創(chuàng)設(shè)與寫作興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施，然而教學(xué)現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)理想表述距離有多遠(yuǎn)呢？人教版、蘇教版、語(yǔ)文版的初中語(yǔ)文教材中對(duì)寫作的處理越來(lái)越趨于隨意性，弱化了文體概念、寫作指導(dǎo)等知識(shí)性、系統(tǒng)性的東西，如人教版只是在每個(gè)單元之后，把寫作與口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等綜合在一起，較為籠統(tǒng)地提供一個(gè)寫作的范圍或話題。新教材中大部分的選文定位都是以學(xué)

25、會(huì)閱讀為本位的，即便教師將其作為寫作范文，有些選文缺乏作為選文的規(guī)范性；還有些范文被教師處理成講解“文字”內(nèi)容，作品所描繪的“情境”的創(chuàng)設(shè)被忽視。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式單一，寫作流程漫長(zhǎng)；方法落后，重注入，輕啟發(fā)；對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較狹隘、片面，沒有開放、全面的作文教學(xué)觀；作文應(yīng)試教學(xué)傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的寫作興趣低下。面對(duì)以上寫作困境，課題組嘗試在作文教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性的文章。課題研究計(jì)劃開設(shè)若干堂作文教學(xué)研討課并積累相關(guān)教學(xué)記錄與反思，寫出寫作情

26、境創(chuàng)設(shè)的課例研究論文，創(chuàng)建出一系列具有可操作性和可推廣性的寫作情境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)和實(shí)踐模式。 慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效示范策略的實(shí)踐小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效示范策略的實(shí)踐與研究與研究v 示范作為最早的教學(xué)方法之一，在各種教育思潮的影響下飽受爭(zhēng)議。在美國(guó)，許多現(xiàn)代美術(shù)教師采取勞恩費(fèi)德的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師不應(yīng)干涉學(xué)生的需求與興趣，但需要提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，甚至教師還必須提供身教以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對(duì)“示范”較為推崇。在中國(guó)新課程改革之初，一些教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，過于忽略或輕視美術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技能，矯枉過正，顧此失彼，教師在課堂上光動(dòng)嘴巴不動(dòng)筆墨，過于回避示范教學(xué)，忽視美術(shù)作

27、品、自然現(xiàn)象本身的形象因素，使美術(shù)課難以構(gòu)成本身應(yīng)有的美術(shù)意味，教師放棄示范沒有起到提高學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的，反而出現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)技能嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象。有的教師則把示范當(dāng)成過場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如蜻蜓點(diǎn)水，沒有任何實(shí)效；有的教師把示范當(dāng)成炫耀才能的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)毫無(wú)指導(dǎo)意義；有的教師示范只是單純的技能指導(dǎo)，不講究科學(xué)的方法，不重視學(xué)生思維的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千篇一律，失去藝術(shù)創(chuàng)造力?；谠诮虒W(xué)中出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)，許多美術(shù)教育工作者也開始冷靜思考“示范”的作用，并賦予它新的理解和意義。因此，美術(shù)示范教學(xué)不應(yīng)該放棄，而是需要改進(jìn)，如何把握示范的“度”，如何通過科學(xué)巧妙的示范來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

28、，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的有效方式，就成為一個(gè)有價(jià)值的研究問題。 寧波市江北區(qū)甬港幼兒園寧波市江北區(qū)甬港幼兒園讓讓“小小智慧本小小智慧本”成為幼兒科學(xué)探成為幼兒科學(xué)探究的助推器究的助推器v 在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，記錄起著不可替代的作用，它伴隨著孩子探究過程，為他們依靠事實(shí)進(jìn)行思考和得出解釋提供有力的支持。而且，記錄要求幼兒面向真實(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。我園在80年代起就以幼兒科學(xué)啟蒙教育為辦園特色，已經(jīng)經(jīng)歷了“生物觀察階段”“科普啟蒙階段”“現(xiàn)代科技教育階段”。每一階段，教師們對(duì)科學(xué)教育中“記錄”的實(shí)踐探索很活躍，但也存在誤區(qū)，如過分注重記錄的形式，而忽略了記錄對(duì)幼兒探究的真正作用，

29、缺乏對(duì)記錄深入分析、甄別、設(shè)計(jì)的能力；記錄的探索僅僅停留在個(gè)人層面上，缺乏與同伴的分享交流，缺乏經(jīng)驗(yàn)的整理與提升等。幼兒雖有初步的記錄意識(shí)，但記錄形式單一，記錄能力參差不齊，記錄并未成為幼兒科學(xué)探究的助推器。因此，我們希望通過“小小智慧本”讓孩子在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)觀察、善于記錄、體驗(yàn)成功、感受快樂。在分析幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容、幼兒思維特點(diǎn)、幼兒記錄能力發(fā)展特點(diǎn)等，從記錄的內(nèi)容到形式、從作用到時(shí)機(jī)，做進(jìn)一步的探索，實(shí)現(xiàn)通過“小小智慧本”的記錄可以有效促進(jìn)不同年齡段幼兒科學(xué)探究的活動(dòng)，使幼兒的科學(xué)記錄生動(dòng)而有意義，讓記錄真正為幼兒的科學(xué)探究服務(wù)。 鄞州區(qū)華泰小學(xué)鄞州區(qū)華泰小學(xué)重組和拓展小學(xué)美術(shù)教材的

30、有效性重組和拓展小學(xué)美術(shù)教材的有效性研究研究v 現(xiàn)有的美術(shù)教材編排方式破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和技法的延續(xù)性，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)校是鄞州新城區(qū)學(xué)校，有先進(jìn)的辦學(xué)理念、優(yōu)良的辦學(xué)條件和獨(dú)特的辦學(xué)特色，并有陶藝、篆刻和國(guó)畫等多項(xiàng)美術(shù)特色項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目只能在個(gè)性活動(dòng)課中進(jìn)行，傳統(tǒng)教材在這些方面雖有所涉及，但內(nèi)容顯得單薄而零散，滿足不了城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的教育教學(xué)。于是學(xué)校靈活合理地重組美術(shù)教材，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，拓展后的美術(shù)教材中的“陶藝模塊”、“篆刻模塊”和“國(guó)畫模塊”能讓每個(gè)孩子充分享受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。 寧波市江北區(qū)槐樹幼兒園寧波市江北區(qū)槐樹幼兒園我的環(huán)境我做主我的環(huán)境我做主幼兒幼兒主體式環(huán)境

31、創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐主體式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐v 由于整體園所外觀較小，但活動(dòng)室內(nèi)部空間較大，針對(duì)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，我們巧妙合理地開發(fā)和利用墻面、地面和樓道等三維空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，尤其在幼兒區(qū)角創(chuàng)設(shè)、年級(jí)組和班級(jí)主題墻方面進(jìn)行探索，擺脫了“自由隨意式”和“古董花瓶式”現(xiàn)象。我們一直在提倡“讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，但在實(shí)際操作中，教師仍陷入“我空你填式”的誤區(qū)，教師設(shè)計(jì)布局，幼兒只需將作品在規(guī)定的格式內(nèi)填充進(jìn)去。由此產(chǎn)生的問題是不能吸引幼兒主動(dòng)與環(huán)境對(duì)話，缺少與環(huán)境的積極互動(dòng)，幼兒只是“參與者”，而并未真正地成為“環(huán)境的主人”。因此，如何引發(fā)孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)意識(shí)，如何選擇合理的內(nèi)容措

32、施與指導(dǎo)策略，并開展有效評(píng)價(jià)，就成為一個(gè)重要的研究課題。 象山西周中學(xué)象山西周中學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生擁有自己的愛好讓每一個(gè)學(xué)生擁有自己的愛好農(nóng)村中學(xué)開農(nóng)村中學(xué)開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐與研究展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐與研究v 我校是一所融初中和普高為一體的完全中學(xué)，相對(duì)于城區(qū)學(xué)生，本校學(xué)生在興趣愛好的被尊重和培養(yǎng)方面處于弱勢(shì)。一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)不重視培養(yǎng)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，另一方面，農(nóng)村很少甚至沒有培育孩子愛好特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，于是學(xué)校就提出了“組建學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)象山愛好特長(zhǎng)”的研究。讓學(xué)生在藝術(shù)、體育、文學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面組建團(tuán)體，社團(tuán)打破年級(jí)和班級(jí)的界限，團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，發(fā)揮他們?cè)谀撤矫娴奶亻L(zhǎng)，開展有益于身

33、心健康的活動(dòng)。 鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年一貫制學(xué)校學(xué)生假日體育活動(dòng)有效九年一貫制學(xué)校學(xué)生假日體育活動(dòng)有效引領(lǐng)的研究引領(lǐng)的研究v 農(nóng)村學(xué)生的假日生活，學(xué)校除了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，對(duì)學(xué)生休閑活動(dòng)、娛樂活動(dòng)和體育活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的不多，有效引領(lǐng)呈現(xiàn)真空狀態(tài)，學(xué)生的休閑生活處于無(wú)序、隨意之中，學(xué)生多以消遣的影視、游戲?yàn)橹?，一些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。假期學(xué)生處于相對(duì)分散狀態(tài)，即使有些體育活動(dòng)也隨意性大，安全性差，假期因游泳溺水身亡的事故報(bào)道不斷。因此，學(xué)校擬通過了解學(xué)生假日體育、休閑活動(dòng)現(xiàn)狀，理清學(xué)期內(nèi)學(xué)校體育與假日體育之間的關(guān)系，研究學(xué)生假日體育活動(dòng)的有效引領(lǐng)模式和基本策略，開發(fā)學(xué)校學(xué)生假日體育活動(dòng)的指導(dǎo)手冊(cè)。 寧海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū)寧海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“去去法法”批改的研究與實(shí)踐批改的研究與實(shí)踐：v 傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法是單純的“”和“”，只具有評(píng)判功能，帶有一定的片面性，缺乏激勵(lì)性，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等都湮沒其中。學(xué)校戴峰老師決定探索在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中去“”，實(shí)施過程分四個(gè)階段：第一階段，只挑對(duì)的題目打“”，錯(cuò)題不打“”，退回，等學(xué)生訂正對(duì)了再打“”；第二階段，過渡階段，范圍有所擴(kuò)大，以整大題為單