“國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)”講座稿ppt課件

1、回眸課改二十年，得失成敗自評說回眸課改二十年，得失成敗自評說 再議再議“英語教學(xué)法英語教學(xué)法” 2013.10.2013.10.1;.2 三次重大變革 五步五步/ /交際教學(xué)法交際教學(xué)法( (上世紀(jì)上世紀(jì)9090年代年代) ) 任務(wù)型教學(xué)法（任務(wù)型教學(xué)法（20032003年課改）年課改） 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法（導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法（20112011年新一輪課改）年新一輪課改）3 對于“課改”的態(tài)度 態(tài)度要積極，但行動(dòng)要穩(wěn)妥。態(tài)度要積極，但行動(dòng)要穩(wěn)妥。 既不盲目冒進(jìn)，也不原地踏步。既不盲目冒進(jìn)，也不原地踏步。 解決解決“傳承與創(chuàng)新傳承與創(chuàng)新”的問題。的問題。 4關(guān)于關(guān)于“五步五步/ /交際教學(xué)法交際教學(xué)法”5

2、五步（交際）教學(xué)法盛行于上世紀(jì)五步（交際）教學(xué)法盛行于上世紀(jì)9090年代。年代。 “五步五步”：RevisionRevisionPresentation Presentation Drill Drill Practice Practice Consolidation Consolidation 其中，后三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)稱為其中，后三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)稱為“三種不同層次的練習(xí)活動(dòng)三種不同層次的練習(xí)活動(dòng)”，即：機(jī)械性操練、意義性，即：機(jī)械性操練、意義性練習(xí)和交際性鞏固。它們是不可分割的一個(gè)有機(jī)的整體。練習(xí)和交際性鞏固。它們是不可分割的一個(gè)有機(jī)的整體。 一、概念一、概念/ /含義含義6二、不同層次的練習(xí)活動(dòng)之特征二

3、、不同層次的練習(xí)活動(dòng)之特征 層次層次性質(zhì)性質(zhì)作用作用指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式練習(xí)活動(dòng)常見形式練習(xí)活動(dòng)常見形式第一第一層次層次機(jī)械性機(jī)械性操練操練(drill)(drill)熟悉語言熟悉語言形式形式(form-(form-based)based)控制式、控制式、時(shí)間緊湊時(shí)間緊湊跟讀、齊讀、鏈?zhǔn)交卮稹⒒馗x、齊讀、鏈?zhǔn)交卮?、回答、替換、變換、背誦答、替換、變換、背誦對話對話第二第二層次層次意義性意義性練習(xí)練習(xí)(practi(practice)ce)語言形式與語言形式與語言意義相語言意義相結(jié)合結(jié)合(meaning-(meaning-based)based)半控制式、半控制式、時(shí)間稍長時(shí)間稍長填空、看圖回答、

4、看物回填空、看圖回答、看物回答、模仿對話、復(fù)述、轉(zhuǎn)答、模仿對話、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、翻譯、提問、述、造句、翻譯、提問、擴(kuò)展句子、組合句子、表擴(kuò)展句子、組合句子、表演課文對話演課文對話第三第三層次層次交際性鞏固交際性鞏固(consol(consolidation)idation)形式、意義形式、意義和功能相結(jié)合和功能相結(jié)合(function-(function-based)based)自由式、自由式、時(shí)間適中時(shí)間適中角色扮演、角色會(huì)談、分角色扮演、角色會(huì)談、分組討論解難、配對按卡回組討論解難、配對按卡回答、猜測游戲、模仿寫作答、猜測游戲、模仿寫作7 1、控制式的機(jī)械性練習(xí)、控制式的機(jī)械性練習(xí) 所謂

5、控制式，是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，學(xué)生毋須過多思索所謂控制式，是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，學(xué)生毋須過多思索便可回答。第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、便可回答。第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口筆頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。聽覺和口筆頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。 練習(xí)內(nèi)容最好有練習(xí)內(nèi)容最好有12項(xiàng)，時(shí)間安排要緊湊，以不超過項(xiàng)，時(shí)間安排要緊湊，以不超過8分鐘為宜。分鐘為宜。 在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確，指令清楚，難度適中。節(jié)奏要快，密度要大，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確，指

6、令清楚，難度適中。節(jié)奏要快，密度要大，頻率要高。這樣使學(xué)生處于緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)做好準(zhǔn)備。頻率要高。這樣使學(xué)生處于緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)做好準(zhǔn)備。 三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明8 2、半控制式的意義性練習(xí)、半控制式的意義性練習(xí) 半控制式是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，學(xué)生需要在理解和半控制式是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，學(xué)生需要在理解和思考之后才能作答。思考之后才能作答。 第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實(shí)第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實(shí)際

7、中進(jìn)一步自如運(yùn)用做好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有際中進(jìn)一步自如運(yùn)用做好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)。趣味性。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)。 練習(xí)項(xiàng)目最好有練習(xí)項(xiàng)目最好有3-4項(xiàng)，時(shí)間可稍長，約項(xiàng)，時(shí)間可稍長，約10分鐘。以學(xué)生配對練習(xí)為主。這一層分鐘。以學(xué)生配對練習(xí)為主。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的

8、練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明9 3、自由式的交際性練習(xí)、自由式的交際性練習(xí) 自由式是指教師完全放開對問題答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿來作自由式是指教師完全放開對問題答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿來作答。第三層次的練習(xí)目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情境中，運(yùn)用所學(xué)答。第三層次的練習(xí)目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情境中，運(yùn)用所學(xué)的語言做一些事情，來體現(xiàn)語言的各種功能，如：問路、買東西和發(fā)出邀請等。的語言做一些事情，來體現(xiàn)語言的各種功能，如：問路、買東西和發(fā)出邀請等。 設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心制定設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心

9、制定1-2個(gè)任務(wù)，活動(dòng)以個(gè)任務(wù)，活動(dòng)以6-8分鐘為宜。所設(shè)計(jì)情境既要有趣分鐘為宜。所設(shè)計(jì)情境既要有趣又必須為學(xué)生所熟悉，也要與課文主題相關(guān)。教師要提醒學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)又必須為學(xué)生所熟悉，也要與課文主題相關(guān)。教師要提醒學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的身份和具體的場合。的身份和具體的場合。三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明三、三層次練習(xí)活動(dòng)操作說明10 教學(xué)過程本身就是交際的過程。教學(xué)過程本身就是交際的過程。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?；顒?dòng)是教學(xué)過程的本體，而絕不是課堂的裝飾活動(dòng)是教學(xué)過程的本體，而絕不是課堂的裝飾 品和調(diào)味劑。品和調(diào)味劑。教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)（激發(fā)

10、興趣）、教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)（激發(fā)興趣）、 認(rèn)知目標(biāo)（掌握英語）、認(rèn)知目標(biāo)（掌握英語）、 智力目標(biāo)（發(fā)展智力）。智力目標(biāo)（發(fā)展智力）。四、五步（交際）教學(xué)法明確指出：四、五步（交際）教學(xué)法明確指出：11 聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。 主體參與，分層優(yōu)化、激勵(lì)評價(jià)、啟發(fā)誘導(dǎo)。主體參與，分層優(yōu)化、激勵(lì)評價(jià)、啟發(fā)誘導(dǎo)。 淡化語法，突出交際。淡化語法，突出交際。 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 教師指令簡潔，學(xué)生訓(xùn)練有術(shù)。教師指令簡潔，學(xué)生訓(xùn)練有術(shù)。 快節(jié)奏、高密度、大容量?？旃?jié)奏、高密度、大容量。 五、五、“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”時(shí)期唱響的主旋律時(shí)期唱響的主旋律12 教師過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練

11、、死記硬背。教師過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背。 學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力差。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力差。 六、六、“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”留存的遺憾留存的遺憾13關(guān)于關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法”交際教學(xué)法的一種新的發(fā)展形態(tài)交際教學(xué)法的一種新的發(fā)展形態(tài)_14 任務(wù)的定義：任務(wù)的定義： 指人們在生活中做的各種各樣的事。如：訂票、刷籬笆等。從語言學(xué)角度講，指人們在生活中做的各種各樣的事。如：訂票、刷籬笆等。從語言學(xué)角度講，是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。 任務(wù)型語言教學(xué)的含義：任務(wù)型語言教學(xué)的含義： 以具體的任務(wù)為

12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（不是分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)效果。形象地說，就是：方式（不是分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)效果。形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用了就用”。一、概念一、概念/ /含義含義15二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)1、以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息。而不是、以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息。而不是 以操練某種意義不大、甚至毫無意義的語言形式以操練某種意義不大、甚至毫無意義的語言形式 為目的。為目的。2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的

13、某、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的某 個(gè)交際問題。個(gè)交際問題。3、跟真實(shí)世界有一定的聯(lián)系。貼近學(xué)生的生活和經(jīng)、跟真實(shí)世界有一定的聯(lián)系。貼近學(xué)生的生活和經(jīng) 歷，能引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲歷，能引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲 望。望。4、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行注意任務(wù)的完成，即交際問題、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行注意任務(wù)的完成，即交際問題 的解決。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)的解決。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù) 上。上。5、任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。、任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。16三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則1 1、語言、

14、情景真實(shí)。、語言、情景真實(shí)。2 2、形式與功能相合。、形式與功能相合。3 3、階梯型任務(wù)鏈。、階梯型任務(wù)鏈。4 4、在做中學(xué)。、在做中學(xué)。17四、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟任務(wù)型教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€(gè)步驟：任務(wù)型教學(xué)通常可以分為三個(gè)步驟：18任務(wù)前任務(wù)前 (pre-task)： 熱身活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，熱身活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)， 復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并巧妙地引入任務(wù)）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并巧妙地引入任務(wù)） 呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān) 的知識(shí)）的知識(shí)） 介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）

15、介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）任務(wù)環(huán)任務(wù)環(huán) (task-cycle) ： 做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)）做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)） 展示成果（以展示、表演等形式展示成果）展示成果（以展示、表演等形式展示成果）任務(wù)后任務(wù)后 (post-task)： 評價(jià)：自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)（以口頭、填表等形式做評價(jià)）評價(jià)：自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)（以口頭、填表等形式做評價(jià)） 分析操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)，分析語言特點(diǎn)）分析操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)，分析語言特點(diǎn)） 布置作業(yè)（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）布置作業(yè)（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)

16、）19五、任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對策 誤區(qū)誤區(qū) 現(xiàn)象現(xiàn)象 課例課例對策對策20誤區(qū)一：誤區(qū)一：不慎不慎“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”, 導(dǎo)致任務(wù)的泛導(dǎo)致任務(wù)的泛 濫。濫。現(xiàn)現(xiàn) 象：象：設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)“五五 步教學(xué)法步教學(xué)法”的變體，將任務(wù)和練習(xí)等同起來。的變體，將任務(wù)和練習(xí)等同起來。課例：課例：Step 1 Pre-task Review what has been learnt last time and give a brief summary of the new text.Step 2 While-taskTask 1 Fast Readin

17、g.Do the true or false exercises and answer the wh-questions.Task 2 Detailed Reading.Explain the difficult points, grammatical rules and retell the story of the text.Task 3 Practice. Translate the sentences into English using words and expressions learnt in this lesson.Step 3 Post-task Read the text

18、 aloud together and set the homework.21對策：透徹理解任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別任任 務(wù)務(wù)練練 習(xí)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)目的目的l達(dá)到交際目的；達(dá)到交際目的；l傳遞信息；傳遞信息；l解決問題。解決問題。l檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況；檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況；l復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí)；復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí)；l操練語言形式。操練語言形式?；顒?dòng)活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容l有語境的、相對完整的、真實(shí)的語言有語境的、相對完整的、真實(shí)的語言材料；材料；l需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言知識(shí)和技能。需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言知識(shí)和技能。l脫離語境的語言材料，如：單個(gè)句脫離語境的語言材料，如：單個(gè)句子；子；l往往涉及單項(xiàng)語言知識(shí)和技能。往往涉及

19、單項(xiàng)語言知識(shí)和技能。活動(dòng)活動(dòng)形式形式l分析、討論和協(xié)商等；分析、討論和協(xié)商等；l通常有做事情的過程；通常有做事情的過程；l通常需要小組合作完成。通常需要小組合作完成。l填空、改寫和翻譯等；填空、改寫和翻譯等；l通常由學(xué)生獨(dú)立完成；通常由學(xué)生獨(dú)立完成；l核對或檢查答案。核對或檢查答案?；顒?dòng)活動(dòng)結(jié)果結(jié)果l語言形式或非語言形式的結(jié)果，如圖語言形式或非語言形式的結(jié)果，如圖表；表；l各小組的結(jié)果不要求完全一致。各小組的結(jié)果不要求完全一致。l一般只有語言形式的結(jié)果；一般只有語言形式的結(jié)果；l結(jié)果都是一致的（答案唯一）結(jié)果都是一致的（答案唯一）22下面是一些課堂上常見的活動(dòng)，請判斷哪些活動(dòng)屬于任務(wù)，哪些屬于

20、練習(xí)？下面是一些課堂上常見的活動(dòng)，請判斷哪些活動(dòng)屬于任務(wù)，哪些屬于練習(xí)？ 1.Role-play a dialogue in the textbook. 2.Read a passage and answer questions. 3.Do a survey to find out the most favourite food in the class. 4.Change sentences into passive voice. 5.Write about your favourite sport. 6.Reply to an e-mail message. 7.Fill in the g

21、aps with suitable words. 8.Listen to instructions and draw a picture. 9.Make a list of drinks and food for a party. 10.Write out the adjective forms of the given words. 11.Design an advertisement for a second-hand bicycle you want to sell. 12.Match the words with their definitions.23誤區(qū)二：誤區(qū)二：沒有充分考慮學(xué)生

22、的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕 對化。對化?，F(xiàn)象一：現(xiàn)象一：在沒有進(jìn)行必需語言知識(shí)訓(xùn)練的情況下，學(xué)在沒有進(jìn)行必需語言知識(shí)訓(xùn)練的情況下，學(xué) 生倉促進(jìn)入生倉促進(jìn)入“任務(wù)任務(wù)”，致使從任務(wù)一開始就難，致使從任務(wù)一開始就難 以開以開 口，或口，或 無話可說，無話可說，“心有余而力不足心有余而力不足”。現(xiàn)象二：現(xiàn)象二：教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或說明不清，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或說明不清， 導(dǎo)致學(xué)生盲目冒進(jìn)，欣然導(dǎo)致學(xué)生盲目冒進(jìn)，欣然 前往卻不知去向。前往卻不知去向。課例：課例： 2004年年4月月30日區(qū)能手選拔賽講。某教師賽講的內(nèi)日區(qū)能手選拔賽講。某教師賽講的內(nèi) 容是初

23、二容是初二Lesson 89(Bill Gates)。這節(jié)課新舊教法。這節(jié)課新舊教法 相結(jié)合，大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)有新相結(jié)合，大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)有新 意：意：Task1（評選最暢銷書），（評選最暢銷書），Task2（名人薈（名人薈 萃）。但萃）。但 可惜的是，教師既沒有交代完成任務(wù)所需可惜的是，教師既沒有交代完成任務(wù)所需 要的語結(jié)構(gòu)，又沒有說明表格怎么填，導(dǎo)致學(xué)生無要的語結(jié)構(gòu)，又沒有說明表格怎么填，導(dǎo)致學(xué)生無 從開口，無法下手。從開口，無法下手。24 對策：對策： 在大班進(jìn)行在大班進(jìn)行“任務(wù)型任務(wù)型”教學(xué)時(shí)，要教學(xué)時(shí)，要 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)

24、鏈任務(wù)鏈”, 并確保任務(wù)步驟的完整性和可操作性。并確保任務(wù)步驟的完整性和可操作性。 兩人結(jié)對活動(dòng)形式仍不失為一種兩人結(jié)對活動(dòng)形式仍不失為一種 簡單易行，且行之有效的語言訓(xùn)練形簡單易行，且行之有效的語言訓(xùn)練形式。式。25誤區(qū)三：誤區(qū)三：缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組 合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)流于形式。現(xiàn)現(xiàn) 象：象：學(xué)生在完成任務(wù)過程中，為做而做，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，為做而做， 為演而演，為演而演，“放得開，卻收不住放得開，卻收不住”，“高高 耗低效耗低效”。課例：課例： 2004年年10月月21日在某校聽課調(diào)研。教學(xué)內(nèi)容是日在某校聽課調(diào)研。教學(xué)內(nèi)容是 JEF

25、C1A Unit3 This is my sister.任務(wù)前教師讓學(xué)生歸任務(wù)前教師讓學(xué)生歸 納關(guān)于家庭成員的詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)詞納關(guān)于家庭成員的詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)詞 （好）。（好）。 這節(jié)課的核心任務(wù)是這節(jié)課的核心任務(wù)是Draw a picture in groups. 學(xué)生們雖熱情很高，但由于小組合作學(xué)習(xí)沒有形成經(jīng)常學(xué)生們雖熱情很高，但由于小組合作學(xué)習(xí)沒有形成經(jīng)常 化制度化化制度化, 導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生為畫而畫，場面極其混導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生為畫而畫，場面極其混 亂。教亂。教 師無法控制。師無法控制。26對策：對策：要加大對小組活動(dòng)的組織、監(jiān)管要加大對小組活動(dòng)的組織、監(jiān)管 和調(diào)控力度。探索組

26、內(nèi)和組際和調(diào)控力度。探索組內(nèi)和組際 間的評價(jià)辦法，嘗試形成性間的評價(jià)辦法，嘗試形成性 （過程性）評價(jià)。（過程性）評價(jià)。形成性評價(jià)的要素：形成性評價(jià)的要素：主體：學(xué)生個(gè)人、同伴、小組、教師、家長等主體：學(xué)生個(gè)人、同伴、小組、教師、家長等形式：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)形式：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí) 檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長的反饋與評檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長的反饋與評 價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。記錄方式：描述性評價(jià)、等級評定、量化評分。記錄方式：描述性評價(jià)、等級評定、量化評分。27學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容包括：內(nèi)容包括：l 自我介紹自我介紹l 各單元寫作、知識(shí)小結(jié)各單元

27、寫作、知識(shí)小結(jié)l 摘抄、隨筆摘抄、隨筆l 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況評定學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況評定l 家長寄語家長寄語l 平時(shí)測驗(yàn)平時(shí)測驗(yàn)l 獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等28誤區(qū)四：誤區(qū)四：簡單機(jī)械地按部就班，任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過簡單機(jī)械地按部就班，任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過 于程式化。于程式化?，F(xiàn)現(xiàn) 象：象：匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，多達(dá)十幾個(gè)小組逐個(gè)匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，多達(dá)十幾個(gè)小組逐個(gè) 輪流過輪流過“堂堂”，學(xué)生們久聽生厭，顯得無，學(xué)生們久聽生厭，顯得無 事可做或另開小差做他事。事可做或另開小差做他事。課課 例：例： 2004年年5月月19日某校課改課堂教學(xué)展示日某校課改課堂教學(xué)展示 課。內(nèi)容是課。內(nèi)容是JEFC1B Unit 1

28、2(Dont eat in class)。學(xué)生在完成。學(xué)生在完成 Make class rules任務(wù)后，這時(shí)每組派代表共任務(wù)后，這時(shí)每組派代表共14人次人次 進(jìn)行任務(wù)結(jié)果進(jìn)行任務(wù)結(jié)果 匯報(bào)。平均每人用時(shí)匯報(bào)。平均每人用時(shí)2分分 鐘。此環(huán)節(jié)竟鐘。此環(huán)節(jié)竟 占占1/2 課時(shí)。課時(shí)。29 對策：對策： 在聽取小組代表匯報(bào)時(shí)，教師在聽取小組代表匯報(bào)時(shí)，教師 可給其他學(xué)生增加聽后速記的要求?？山o其他學(xué)生增加聽后速記的要求。 在時(shí)間不充裕的情況下，可采用在時(shí)間不充裕的情況下，可采用 臨時(shí)抽號(hào)定組等辦法來決定部分小組臨時(shí)抽號(hào)定組等辦法來決定部分小組展示。也可讓學(xué)生自行確定組別。展示。也可讓學(xué)生自行確定組別

29、。30 六、六、“任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法”時(shí)期唱響的主旋律：時(shí)期唱響的主旋律： 將人性化的教育帶到公式化的課堂。將人性化的教育帶到公式化的課堂。 做中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用做中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用 。 以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中 心。心。 生活課堂、生動(dòng)課堂、生態(tài)課堂。生活課堂、生動(dòng)課堂、生態(tài)課堂。 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 收得住，放得開；能動(dòng)能靜、有張有弛收得住，放得開；能動(dòng)能靜、有張有弛 ； 真實(shí)、多樣的任務(wù)鏈；真實(shí)、多樣的任務(wù)鏈； 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)手段。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)手段。 31七、七、“任務(wù)型教學(xué)法任

30、務(wù)型教學(xué)法”留存的遺憾：留存的遺憾： 基礎(chǔ)知識(shí)略顯薄弱?；A(chǔ)知識(shí)略顯薄弱。 無法凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力無法凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力 的快速提升。的快速提升。 高耗而低效。高耗而低效。32鏈接：課件1 課件233關(guān)于關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”34一、概念/含義： 學(xué)案，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水學(xué)案，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、具體文本、學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)平、已有經(jīng)驗(yàn)、具體文本、學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)際上是教師用以幫助學(xué)生掌握

31、教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知案實(shí)際上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。識(shí)能力的一種重要媒介。 學(xué)案與教案的區(qū)別：學(xué)案與教案的區(qū)別：學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材文本，經(jīng)過分析、加工整理而寫出的教學(xué)過程方案，案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材文本，經(jīng)過分析、加工整理而寫出的教學(xué)過程方案，它著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重使學(xué)生它著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)而學(xué)案則是在教案的

32、基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題，是由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題，是由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使學(xué)生學(xué)生“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”。 35二、“主體型”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新大賽 評 析 主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)：（一）以生為本，突出主體，營造新型課堂的和諧氛圍（一）以生為本，突出主體，營造新型課堂的和諧氛圍 1、彰顯生活化和趣味性的情境導(dǎo)課。、彰顯生活化和趣味性的情境導(dǎo)課。 猜詞游戲。猜詞游戲。 頭

33、腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴。 聽歌填詞。聽歌填詞。 視頻表演。視頻表演。 2、凸顯自主、合作、交流的學(xué)習(xí)過程。、凸顯自主、合作、交流的學(xué)習(xí)過程。 3、呈現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的任務(wù)型拓展活動(dòng)。、呈現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的任務(wù)型拓展活動(dòng)。 36Thanksgiving cardTo my dear _, Thanksgiving Day is coming. I want to show my thanks to you. _ Many thanks to you. 37Group show How do we make our country beautiful? A: Hello! Do you want to make C

34、hina more beautiful?B: Sure!A: Well, what do you want to be when you grow up?B: I want to be a A: Sounds great! What are you going to do for our country?B: Im going toA: How are you going to do it?38（二）以學(xué)論教，注重實(shí)效，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)手段（二）以學(xué)論教，注重實(shí)效，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)手段IamgoingtobeNo.1Group 1Group 2Group 3Group 4Group 539自主學(xué)習(xí)

35、自主學(xué)習(xí)參與參與人數(shù)人數(shù)聲音、聲音、 紀(jì)律紀(jì)律默寫默寫總分總分組織組織拼讀譯拼讀譯G121, 1, 1G21, 1, 161, 2G323G4540問題與建議（一）把握規(guī)律，彰顯特點(diǎn)，努力創(chuàng)新英語課堂 教學(xué)模式“六知六環(huán)節(jié)六知六環(huán)節(jié)”模式：模式：目標(biāo)導(dǎo)航，自主感知目標(biāo)導(dǎo)航，自主感知問題引領(lǐng)，合作探知問題引領(lǐng)，合作探知展示互評，查漏補(bǔ)知展示互評，查漏補(bǔ)知總結(jié)歸納，總結(jié)歸納，內(nèi)化梳知內(nèi)化梳知分層優(yōu)化，練習(xí)固知分層優(yōu)化，練習(xí)固知 拓展提升，課后延知拓展提升，課后延知 41教師學(xué)生導(dǎo)學(xué)自學(xué)講學(xué)說學(xué)議學(xué)演學(xué)評學(xué)擴(kuò)學(xué)“八學(xué)四環(huán)節(jié)”模式流程42聽說課模式：創(chuàng)設(shè)情境感知語言強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)施任務(wù)拓展運(yùn)用閱讀課模式：

36、讀譯講練用 43（二）認(rèn)識(shí)到位，靈活變通，真正使英語導(dǎo)學(xué)案（二）認(rèn)識(shí)到位，靈活變通，真正使英語導(dǎo)學(xué)案 為我所用為我所用學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：Step 1: Free talkStep 2: LearningTask 1: Read the text and answer the questions.（仔細(xì)閱讀文章，獨(dú)立完成任務(wù)）（仔細(xì)閱讀文章，獨(dú)立完成任務(wù)）1) What is Tiantian going to be in the future? _2) How is she going to do that？First：_ Then: _ Next: _3) Where

37、is she going to retire? _Task 2: Read and translate 3a in groups.（再次閱讀文章，小組合作解疑）（再次閱讀文章，小組合作解疑）Task3：Key points. （學(xué)生先自學(xué)，小組討論后派代表在展板上書寫并講解）（學(xué)生先自學(xué)，小組討論后派代表在展板上書寫并講解）1) 觀察觀察something different/ important 我們可知：（形容詞修飾不定代詞要后置）。我們可知：（形容詞修飾不定代詞要后置）。那么，那么，somewhere interesting （譯）（譯）_, somewhere quiet and be

38、autiful （譯）（譯）_.試著寫寫吧：暖和的地方試著寫寫吧：暖和的地方_,涼爽的地方?jīng)鏊牡胤絖2) sound“連系動(dòng)詞連系動(dòng)詞”，意為，意為“_”, 后跟形容詞作表語。后跟形容詞作表語。 sound like 意為意為“_”, 后跟名詞或代詞。后跟名詞或代詞。e.g. It _ an interesting story. That _ boring.Task 4: Read the text again and find out the following phrases.Task 5: Talk about your dream job.Step 5: Sort and summa

39、ry （你能寫出本課的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句嗎）（你能寫出本課的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句嗎）Step 6: Test 44使用導(dǎo)學(xué)案最突出的三大問題1 1、導(dǎo)學(xué)案課變味成練習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案簡單化。、導(dǎo)學(xué)案課變味成練習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案簡單化。 兩點(diǎn)建議：兩點(diǎn)建議： 一是選擇合適的課型制作學(xué)案。閱讀課、語法課、復(fù)習(xí)課等可以適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案，幫助一是選擇合適的課型制作學(xué)案。閱讀課、語法課、復(fù)習(xí)課等可以適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案，幫助學(xué)生將學(xué)生將繁雜的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)記憶得牢固而準(zhǔn)確。而聽說繁雜的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)記憶得牢固而準(zhǔn)確。而聽說課采用多媒體學(xué)案代替紙質(zhì)學(xué)案即可。課采用多媒體學(xué)案代替紙質(zhì)學(xué)案即可。 二是遵循認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)案設(shè)計(jì)的水

40、平。二是遵循認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)案設(shè)計(jì)的水平。45一份好的學(xué)案應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：一份好的學(xué)案應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)一致、結(jié)構(gòu)清晰。一般來說，學(xué)案分為四個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、檢目標(biāo)一致、結(jié)構(gòu)清晰。一般來說，學(xué)案分為四個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、檢測與評價(jià)、課外拓展。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程是主體，課外拓展部分能讓學(xué)有余測與評價(jià)、課外拓展。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程是主體，課外拓展部分能讓學(xué)有余力和有興趣的同學(xué)得以提高。力和有興趣的同學(xué)得以提高。遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)案中提出的問題，應(yīng)即具有鋪墊性又具有發(fā)展性，遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)案中提出的問題，應(yīng)即具有鋪墊性又具有發(fā)展性，問題之間環(huán)環(huán)相扣，

41、步步深入。教師講練部分應(yīng)是學(xué)生理解困難的部分，難度應(yīng)高問題之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。教師講練部分應(yīng)是學(xué)生理解困難的部分，難度應(yīng)高于學(xué)生的自學(xué)部分。于學(xué)生的自學(xué)部分。能力培養(yǎng)和應(yīng)試技巧相結(jié)合。教師可以有意識(shí)地將一些學(xué)習(xí)和記憶方法滲透到學(xué)能力培養(yǎng)和應(yīng)試技巧相結(jié)合。教師可以有意識(shí)地將一些學(xué)習(xí)和記憶方法滲透到學(xué)案中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自我歸納等能力。在檢測部分更要注案中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自我歸納等能力。在檢測部分更要注意將意將“所學(xué)所學(xué)”與與“所考所考”結(jié)合。結(jié)合。 46一份好的學(xué)案應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：一份好的學(xué)案應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)： 兼顧全體學(xué)生。教師必須認(rèn)真研究學(xué)情，使每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼顧全體學(xué)生。教師必須認(rèn)真研究學(xué)情，使每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有所作為。例如，教師在制作聽說課的學(xué)案時(shí)可以給學(xué)案上的任務(wù)標(biāo)明、都有所作為。例如，教師在制作聽說課的學(xué)案時(shí)可以給學(xué)案上的任務(wù)標(biāo)明、B、C三個(gè)層次，給學(xué)優(yōu)生更多輸出型任務(wù)，給中等生一些理解性任務(wù)，給學(xué)困三個(gè)層次，給學(xué)優(yōu)生更多輸出型任務(wù)，給中等生一些理解性任務(wù)，給學(xué)困生一些填空型任務(wù)。這樣，