高中物理提高學(xué)生遷移能力有效方法的研究報(bào)告

1、高中物理提高學(xué)生遷移能力的有效方法研究王國強(qiáng) 張憶楠 荊錦鵬 登封市嵩陽高級(jí)中學(xué)摘要：“舉一反三、觸類旁通”是遷移現(xiàn)象的最好代名詞。遷移現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。遷移能力低下不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，也制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。本文從遷移理論入手，先從眾多的遷移理論中找出影響遷移發(fā)生的因素，再通過問卷調(diào)查、座談及課堂觀察的方法，找出并確認(rèn)影響因素的真實(shí)性及主次順序。進(jìn)而擬定并用實(shí)踐檢驗(yàn)出能提高遷移能力的有效方法。該有效方法共分5個(gè)方面11條。關(guān)鍵詞：遷移理論 遷移應(yīng)用能力 有效方法 問卷調(diào)查 知識(shí)結(jié)構(gòu) 有序思考正文：通常認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包含認(rèn)知、理解、應(yīng)用的階段。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)

2、節(jié)在不同的學(xué)生身上，遷移現(xiàn)象都或多或少得發(fā)生著。通過座談發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用環(huán)節(jié)遷移現(xiàn)象發(fā)生的就明顯。但要想讓遷移現(xiàn)象在更多的學(xué)生身上，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都更大程度的發(fā)生，則需要從遷理論研究起。一、遷移理論概述1.1早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。1.1.1形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說是最早的一種遷移理論，至今仍在歐美盛行。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)（官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力）。要發(fā)展和提高各種官能，除“訓(xùn)練”之外別無他法。官能訓(xùn)練注重

3、訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，此理論認(rèn)為只有通過形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他知識(shí)學(xué)習(xí)，才會(huì)終生受用。1.1.2共同要素說由于反對(duì)形式訓(xùn)練說對(duì)遷移的解釋，許多心理學(xué)家紛紛設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從各種不同角度向形式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)。其中，美國杰出的教育心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的影響最大。1903年，桑代克以大學(xué)生為被試，進(jìn)行了“面積估算試驗(yàn)”。（首先訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估計(jì)，然后對(duì)他們進(jìn)行兩種測驗(yàn)。結(jié)果表明，被試者對(duì)矩形面積的判斷成績提高了，但對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績并沒有提高。）據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到

4、改善。兩種學(xué)習(xí)之間只具有相同因素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移。但是，這種只是把遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，也是共同要素說的局限所在。1.1.3 經(jīng)驗(yàn)類化理論經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱“概括化理論”，是由賈德(Judd)在1908年做過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)后提出來的。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。1.1.4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理

5、論進(jìn)行了重新解釋，代表人物苛勒(W.Kohler)在1919年所做的“小雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。其中后者比前者重要?？晾照J(rèn)為，人們?cè)侥馨l(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。與前幾個(gè)遷移理論不同，關(guān)系轉(zhuǎn)換說更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用。他對(duì)遷移的研究和賈德的觀點(diǎn)不謀而合，他們都認(rèn)為對(duì)事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎(chǔ)，即理解力越強(qiáng)，對(duì)總的情境的知覺就越完善，概括化的可能性也越大。1.2現(xiàn)代的遷移理論1.2.1奧蘇伯爾的認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾于1963年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。實(shí)踐中可以通過設(shè)計(jì)"先行組織者"來改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。1.2.2產(chǎn)生式遷移理論遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家J R 安得森提出

7、的，這一理論用于解釋基本技能的遷移。 其核心觀點(diǎn)認(rèn)為兩種技能之間的遷移取決于它們共同的過程性知識(shí)(用產(chǎn)生式規(guī)則表示)，共同的過程性知識(shí)越多，它們之間的遷移也就越大。一種技能的產(chǎn)生式規(guī)則只能用于特定的情景，不能用于另外一種不同的任務(wù)或技能。1.2.3認(rèn)知策略遷移理論。經(jīng)過對(duì)專家和新手的元認(rèn)知活動(dòng)差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)專家的元認(rèn)知活動(dòng)是自動(dòng)進(jìn)行的，新手則不是。 認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為：認(rèn)知策略經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練后，有助于知識(shí)的獲得和技能的形成，可以應(yīng)用在許多情景中；自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的一個(gè)重要因素，某些特殊的智慧技能（如認(rèn)知策略的訓(xùn)練）要達(dá)到可以在各種情況中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到反省認(rèn)

8、知的水平這是個(gè)重要條件。1.2.4情境遷移理論。從20世紀(jì) 80年代末、90年代初開始，以格林諾等人為代表，提出了遷移的情境性理論，該理論強(qiáng)調(diào)：不同情境中的問題解決過程是有差異的，知識(shí)能否被應(yīng)用或遷移，取決于學(xué)習(xí)過程中個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)文化歷史情境的相互作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅促使個(gè)體逐漸從對(duì)共同體活動(dòng)的外圍參與轉(zhuǎn)換到核心參與，不斷發(fā)展，而且反過來也促進(jìn)共同體的發(fā)展。1.2.5新舊經(jīng)驗(yàn)的整合理論我國心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，若從遷移實(shí)質(zhì)來看，它是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合。整合是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過概括，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。重

9、要的是整合可通過三種方式實(shí)現(xiàn)：同化、順化與重組(如下圖所示)。當(dāng)然由于遷移的整合方式不同，其遷移過程也不同。二、從遷移理論看，影響遷移成功發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)分析由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接或間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響，從以往理論研究可知對(duì)遷移影響較為明顯的因素有：(一）共同要素成分的認(rèn)知與把握有關(guān)學(xué)習(xí)的遷移理論表明，兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。同時(shí)，那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。

10、(二)情境因素情境因素包括最初的學(xué)習(xí)與后來的遷移中所涉及到的物理和社會(huì)情境。由于學(xué)習(xí)的情境不同,個(gè)體的活動(dòng)、場景及其各種設(shè)施等構(gòu)成的復(fù)雜的相互關(guān)系可能具有本質(zhì)上的差異,這就意味著不同情境中的問題解決過程也是有差異的。學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)時(shí)的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗(yàn)的人員等）越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)線索，促使學(xué)習(xí)或問題解決中正遷移的出現(xiàn)。(三）主動(dòng)遷移的意識(shí)首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)以后生活和學(xué)習(xí)的重 要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識(shí)的應(yīng)用情境，會(huì)有助于他們?cè)谝院蟮木唧w情境中運(yùn)用己有知識(shí)來學(xué)習(xí)或解決問 題；其次，學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師及其他同學(xué)的態(tài)度亦影響學(xué)習(xí)遷移的

11、效果，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)令人愉 快的、能獲得有益知識(shí)的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對(duì)其在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的 影響。(四）自信心自信心強(qiáng)的人，即自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己有能力掌控、完成某件事情或從事某項(xiàng)活動(dòng)，能積極地利用各種經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)，表現(xiàn)出積極性遷移,當(dāng)遇到困難時(shí)，他們往往更能堅(jiān)持不懈地努力，積極調(diào)用已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋有效策略與方法，解決實(shí)際困難；自我效能感低的人，當(dāng)伴隨害怕、失敗、焦慮等情緒狀態(tài)時(shí)，或多或少都會(huì)減弱應(yīng)用知識(shí)的意愿和能力，進(jìn)而阻礙了遷移的產(chǎn)生。(五）概括能力：概括能力是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的最重要的條件，概括能力的高低，必然影響到遷移的效果。有

12、時(shí)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平比較高，學(xué)習(xí)對(duì)象也具有共同因素，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍不能產(chǎn)生遷移，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因是受學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的熟練程度及學(xué)習(xí)方法的影響。概括能力越高，就越能揭示出以前沒有認(rèn)識(shí)過的知識(shí)，知識(shí)遷移力度就越大，則遷移的可能性就越大，效果就越好；反之，概括能力越低，遷移的范圍就越小，效果越差。新手比專家更易產(chǎn)生負(fù)遷移，是因?yàn)樾率质歉鶕?jù)外顯的表面特征來形成表象，忽視了抽象的結(jié)構(gòu)特征。而專家在抽象的結(jié)構(gòu)水平上注意到問題間的相似性，一般不受表面特征的干擾，即使產(chǎn)生了負(fù)遷移，專家也能夠從相似性和結(jié)構(gòu)上找到線索，分析、加工兩個(gè)任務(wù)的關(guān)系，從而擺脫負(fù)遷移的影響。(六）有序性思維能

13、力有序性思維能力是是連續(xù)活動(dòng)發(fā)生的一種預(yù)備性反應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有序性思維能力既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。當(dāng)后繼的學(xué)習(xí)與先前的學(xué)習(xí)是同類課題或不需變通時(shí)，有序性思維能力就會(huì)抑制與其競爭的反應(yīng)傾向，對(duì)后繼學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，因?yàn)榍懊娴木毩?xí)影響了后面的記憶，它使學(xué)習(xí)的過程非常持久，即使停止之后，已有的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)保持很長時(shí)間；當(dāng)新學(xué)習(xí)的課題與先前的學(xué)習(xí)不是同類或需要變通的相似學(xué)習(xí)時(shí)，有序性思維能力就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。三、物理問題解決過程中，影響學(xué)生遷移活動(dòng)發(fā)生的的實(shí)際因素調(diào)查與分析 3.1物理問題解

14、決過程中，影響學(xué)生的實(shí)際遷移活動(dòng)發(fā)生的因素調(diào)查表1、面對(duì)陌生的物理問題，你能否有意識(shí)地從以前解決過得相似問題中找到解決該問題的思路或靈感 A、總是有 B、幾次嘗試后，可能 會(huì)有 C、從沒有，等老師講后感覺很簡單 D、從沒有，老師講后感覺很難2、你覺得在學(xué)習(xí)物理的過程中，注意與以前學(xué)過的知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成知識(shí)框架是否有必要。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣3、一個(gè)物理問題的表述中總有一些含有特定物理含義的關(guān)鍵詞語，你能否在審題發(fā)現(xiàn)這些詞語？ A、總是能發(fā)現(xiàn) B、感覺有些詞語很重要，但不知道其物理意義 C、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)4、物理問題的研究過程中，研究對(duì)象的選擇很重要，你能

15、否正確選研究對(duì)象 A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難5、一個(gè)物理問題的表述中總會(huì)用到物理概念，看到該概念時(shí)你能否回憶起來與該概念相關(guān)的物理知識(shí)和物理方法 A、總是能及時(shí)、全面的回憶起解決問題所需要的知識(shí)與方法 B、能回憶起一部分，但回憶不完整 C、能回憶起來的很少的一部分 D、知道是課本上的概念，但不知道其表示的是什么意思6、老師在講授某道題的解題方法時(shí)，你能否有意識(shí)的考慮這種方法還能在哪些題中應(yīng)用？ A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣7、看著選擇項(xiàng)，你能否及時(shí)找到判定選擇項(xiàng)正誤所需要用到的物理知

16、識(shí)或物理方法 A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難8、面對(duì)物理計(jì)算題，能否找到該問題的解決方案，（即否能知道該先求什么再求什么······） A、能找到解決方案，并且能夠在多種方案中選擇最優(yōu)化的方案 B、能解決前面簡單的問題，但后面的復(fù)雜解決不掉 C、完全沒有頭緒9、研究對(duì)象的狀態(tài)明確清晰，對(duì)物理問題的順利解決起到至關(guān)重要的作用，你能否正確確定研究對(duì)象的狀態(tài) A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講

17、后感覺很難10、你在一個(gè)物理問題解決后，是否總是把該問題與以前解決過的相似問題做比較，來尋找他們中的相同點(diǎn)和不同的，總結(jié)其中的規(guī)律 A、經(jīng)常比較，并記下比較后得到的結(jié)論 B、偶爾比較， C、學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，沒時(shí)間比較 D、聽老師比較過，自己不會(huì)比較11、依照一定的順序思考與分析往往可以順利的解決一些非特殊的物理問題，能否在解決物理問題時(shí)做到依照一定的順序來思考和分析？ A、總能很快實(shí)現(xiàn)正確分析 B、幾次嘗試后，可以實(shí)現(xiàn) C、自己不能，老師講后感覺很簡單 D、自己不能，老師講后感覺很難12、數(shù)學(xué)知識(shí)的正確使用對(duì)物理問題的解決，有時(shí)候起到了重要的作用，你能否在根據(jù)物理情景及物理知識(shí)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確的找到

18、物理量間的數(shù)學(xué)關(guān)系 A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難13、你能否根據(jù)物理情景，畫出粗略的軌跡圖，并在此基礎(chǔ)上通過分析a與V的關(guān)系，從而準(zhǔn)確的判定物體的運(yùn)動(dòng)過程？ A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難14、邊計(jì)算邊分析，在物理問題的解決中經(jīng)常用到，你是否經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算出錯(cuò)、上下行謄寫錯(cuò)誤致使物理問題不能得以解決？ A、很少 B、偶爾 C、經(jīng)常15、用v-t圖來揭示物體的運(yùn)動(dòng)過程是個(gè)運(yùn)動(dòng)過程分析的常用方法，你能否使用此方法來揭示物體的運(yùn)動(dòng)過程？

19、A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難16、面對(duì)陌生的物理問題，你能否依據(jù)問題的要求，從所學(xué)的物理概念或規(guī)律中找到解決該問題的思路或靈感，（即知道該先求什么再求什么······） A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難17、你是否覺得老師在課堂上進(jìn)行的物理公式推導(dǎo)過程可以忽略。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣18、在新舊知識(shí)間建立聯(lián)接之后，你能否繼續(xù)分析它們的異同，

20、總結(jié)出原有知識(shí)與新知識(shí)的共同之處。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣19、你是否覺得充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)、圖像等方法能更好的解決物理問題。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣20、老師對(duì)章節(jié)之間的關(guān)系講述，是否有助于你掌握它們之間的聯(lián)系。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣21、你是否覺得老師在講解練習(xí)的思路和方法，對(duì)你很有影響。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣22、在學(xué)習(xí)并理解一個(gè)新的知識(shí)或方法之后，你是否總是考慮如何應(yīng)用它。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣23、在解題的時(shí)候，是否總能想

21、到相似的題型.，從而順利的解答問題。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣24、從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析物理問題，是分析物理問題的常用思路。你能否應(yīng)用此法來正確的分析物理現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系？ A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難25、你是否總是不能夠把學(xué)到的物理知識(shí)與實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣26、你總是覺得在自己的教室考試比在其它地方發(fā)揮的要好。 A、總是這樣 B、經(jīng)常這樣 C、有時(shí)這樣 D、從不這樣27、從功能關(guān)系的角度來分析物理問題，是分析物理問題

22、的常用思路。你能否應(yīng)用此法來正確的物理現(xiàn)象中的功能關(guān)系？ A、總能很快找到 B、幾次嘗試后，可以找到 C、自己找不到，老師講后感覺很簡單 D、自己找不到，老師講后感覺很難28、其它原因（請(qǐng)寫明原因）3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過對(duì)回收的198份有效問卷進(jìn)行分析，并結(jié)合與同學(xué)的座談及在課堂上的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的遷移過程中時(shí)，不能成功遷移的因素由主到次依序?yàn)椋海?）沒有在頭腦中形成理解深刻、適應(yīng)面廣、可隨時(shí)隨地提取應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）習(xí)慣太差，不愿動(dòng)手畫圖寫表達(dá)式、簡寫分析過程，只憑自己大腦想，想的漏洞百出；（3）缺乏自信心，不能依照所學(xué)知識(shí)方法一步一步的分析，而是分析到一半就放棄了努力

23、下去了；（4）數(shù)學(xué)知識(shí)不足（5）、一定的壓力環(huán)境下，學(xué)生的遷移能力受到遏制（6）、面對(duì)陌生問題，缺乏類比遷移的意識(shí)。四、提高遷移能力的有效方法4.1通過構(gòu)建理解深刻、適應(yīng)面廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升遷移能力的有效方法；4.1.1通過要素分析法，深刻的理解每個(gè)物理概念、物理規(guī)律與物理方法有研究表明，任何一個(gè)物理知識(shí)（概念、規(guī)律），都可從三個(gè)方面物理現(xiàn)象（問題情境）、思想方法、語言表述與數(shù)學(xué)表達(dá)式來認(rèn)識(shí)它。如速度這個(gè)物理概念，它的物理現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的物體有快有慢，該如何比較不同時(shí)空內(nèi)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？它的思想方法是如果他們的運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，就看誰的位置變動(dòng)大，位置變動(dòng)大的就運(yùn)動(dòng)的快；如果他們的位置變動(dòng)相同，就

24、看誰的運(yùn)動(dòng)時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)時(shí)間短的就運(yùn)動(dòng)的快。最后形成的速度概念的語言表述為位移與發(fā)生這個(gè)位移所用的時(shí)間之比；數(shù)學(xué)表達(dá)式為：v=x/t。再比如簡諧單擺運(yùn)動(dòng)的周期T這個(gè)物理概念，它的物理現(xiàn)象往復(fù)運(yùn)動(dòng)具有重復(fù)性和瞬時(shí)速度的變化性，那該如何比較兩個(gè)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)快慢呢？它的思想方法是單擺運(yùn)動(dòng)具有重復(fù)性，那它進(jìn)行完一次最小的重復(fù)單元所用的時(shí)間越短，則它運(yùn)動(dòng)的就越快；最后形成的語言表述為擺球完成一次全振動(dòng)得時(shí)間為周期，數(shù)學(xué)表達(dá)式為T=t/n 。為了更加深刻的全面的理解每個(gè)物理概念和物理規(guī)律，還可以讓學(xué)生通過填表法更加深入全面的認(rèn)識(shí)它。如表一對(duì)物理量的學(xué)習(xí)與理解物理量符號(hào)單位單位符號(hào)方向定義式?jīng)Q定式關(guān)聯(lián)式測量

25、儀器及方法與相似量的區(qū)別和聯(lián)系意義備注如表二為物理規(guī)律的學(xué)習(xí)與理解物理規(guī)律表述數(shù)學(xué)表達(dá)式研究對(duì)象或系統(tǒng)成立條件應(yīng)用范圍規(guī)定的正方向研究狀態(tài)或過程發(fā)現(xiàn)過程備注4.1.2通過對(duì)點(diǎn)演練，積累知識(shí)遷移應(yīng)用的類化經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的類化理論的賈德的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)告訴我們，理論指導(dǎo)下的類化了的經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的遷移性，故在學(xué)習(xí)完了新的理論后，及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)點(diǎn)練習(xí)，不但可以深化學(xué)生對(duì)理論本身的理解，還可以給學(xué)生積累理論遷移應(yīng)用的類化的點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理后，及時(shí)進(jìn)項(xiàng)多情景的應(yīng)用練習(xí)，可為學(xué)生積累動(dòng)能定理的遷移應(yīng)用的概括化的類化經(jīng)驗(yàn)4.1.3通過要素對(duì)比法，深刻的理解相似易混知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別如在學(xué)習(xí)相互作

26、用力時(shí)，學(xué)生非常容易把相互作用力和平衡力弄混淆，這時(shí)候如果通過列表法把他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)要素加以對(duì)比，對(duì)學(xué)生們深刻的理解他們的區(qū)別與聯(lián)系非常有用，也可以在知識(shí)的應(yīng)用過程中提高學(xué)生的成功遷移的幾率。 對(duì)應(yīng)名稱比較內(nèi)容作用力和反作用力一對(duì)平衡力不同點(diǎn)作用在兩個(gè)相互作用的物體上作用在同一物體上同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失不一定同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失兩力作用效果不可抵消，不可疊加，不可求合力兩力作用效果可相互抵消，可疊加，可求合力，合力為零一定是同性質(zhì)的力性質(zhì)不一定相同 相同點(diǎn)大小相等、方向相反、作用在同一條直線上再比如在學(xué)習(xí)洛倫茲力時(shí)，總是把它與電場力的特點(diǎn)分不清楚，如果應(yīng)用列表對(duì)比法把這兩種力加以對(duì)比，可是學(xué)

27、生在解決物理問題時(shí)，提高學(xué)生成功遷移的能力。內(nèi)容對(duì)應(yīng)力項(xiàng)目洛倫茲力電場力性質(zhì)磁場對(duì)在其中運(yùn)動(dòng)的電荷的作用力電場對(duì)放入其中電荷的作用力產(chǎn)生條件v0且v不與B平行電場中的電荷一定受到電場力作用大小FqvB(vB)FqE力方向與場方向的關(guān)系一定是FB，F(xiàn)v，還與電荷電性有關(guān)正電荷受力與電場方向相同，負(fù)電荷受力與電場方向相反做功情況任何情況下都不做功可能做正功、負(fù)功，也可能不做功力為零時(shí)場的情況F為零，B不一定為零F為零，E一定為零作用效果只改變電荷運(yùn)動(dòng)的速度方向，不改變速度大小既可以改變電荷運(yùn)動(dòng)的速度大小，也可以改變電荷運(yùn)動(dòng)的方向4.1.4通過多情景認(rèn)知，提高對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深刻性與適應(yīng)性 如在學(xué)習(xí)電磁

28、感應(yīng)現(xiàn)象中的動(dòng)生感應(yīng)電動(dòng)勢的表達(dá)式E=BLV時(shí)，就可讓學(xué)生依次從下列情景來認(rèn)知表達(dá)式E=BLV中每個(gè)物理量含義是什么，在不同的情景中該怎樣用。通過對(duì)這些不同情景下動(dòng)生感應(yīng)電動(dòng)勢的研究，最后學(xué)生就可以概括出表達(dá)式E=BLV中的每個(gè)物理量的深刻程度最深的和適應(yīng)性最廣泛的物理意義。從而為以后的順利的遷移應(yīng)用打下了深厚的基礎(chǔ)。4.1.5通過構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，形成主次分明、層次清晰的立體結(jié)構(gòu)圖的有效方法思維導(dǎo)圖是近幾年出現(xiàn)的新的知識(shí)整理工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，它為學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整地并具有層次性的物

29、理知識(shí)圖提供了有利的工具。同時(shí)思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用圖表提高了學(xué)生在遷移應(yīng)用時(shí)對(duì)知識(shí)、方法的回憶與發(fā)散思維，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，是物理知識(shí)、方法遷移應(yīng)用的有效的圖形思維工具。下圖為力學(xué)的第一章直線運(yùn)動(dòng)第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述的思維導(dǎo)圖。（翻拍于思維導(dǎo)圖伴你學(xué)）4.2通過培養(yǎng)手腦并用、勤于動(dòng)手畫圖，及時(shí)規(guī)范書寫表達(dá)式的良好習(xí)慣，提升遷移能力 培養(yǎng)手腦并用、勤于動(dòng)手畫圖，及時(shí)規(guī)范書寫表達(dá)式的習(xí)慣，可有效的幫助學(xué)生遷移知識(shí)、方法解決物理問題。當(dāng)然良好習(xí)慣的培養(yǎng)，絕非一日之功即可成功。需要從高一就開始有意識(shí)的培養(yǎng)。具體可從兩個(gè)方面抓起：一方面是抓好課堂演示。在日常的課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，

30、老師在黑板上的示范時(shí)就要勤于動(dòng)手畫圖，及時(shí)規(guī)范書寫表達(dá)式。如果這樣太浪費(fèi)課堂時(shí)間，則可以提前設(shè)計(jì)好再借助多媒體來演示?？傊?，要讓學(xué)生第一眼看到的正確的遷移物理知識(shí)、方法解決物理問題時(shí)應(yīng)有的有序性和規(guī)范性。另一方面是抓好書面練習(xí)。從第一次書面練習(xí)開始，就要求學(xué)生在物理問題的解答過程中的分析思考符合應(yīng)有的規(guī)范性和順序性。對(duì)不能達(dá)到應(yīng)有規(guī)范性的同學(xué)，可通過面批面改的形式及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。對(duì)屢勸不改的同學(xué)則應(yīng)該借助學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)、班主任 、家長等的外力，來幫助他達(dá)到應(yīng)有的規(guī)范性。當(dāng)然最關(guān)鍵的還是多做思想工作，讓學(xué)生本人認(rèn)識(shí)到規(guī)范的必要性，使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生我要規(guī)范的內(nèi)生動(dòng)力，從而漸漸的養(yǎng)成手腦

31、并用、勤于動(dòng)手畫圖，及時(shí)規(guī)范書寫表達(dá)式的良好習(xí)慣。4.3通過提升堅(jiān)持分析下去的動(dòng)力和信心，挺高遷移能力的有效方法4.3.1 引導(dǎo)學(xué)生重視程序性知識(shí)的梳理與概括美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來回答"怎么想""怎么做"的問題，用來解決做什么和怎么做的問題。高中學(xué)生所面對(duì)的物理問題比較復(fù)雜，尤其是高三學(xué)生所面對(duì)的物理問明顯比較復(fù)雜。問題的分析往往需要經(jīng)歷更長的過程，為了使問題更加順利的解決，對(duì)特定的物理問題需要一些程序化的分析

32、步奏，也就是總結(jié)一些程序性知識(shí)。如對(duì)直流電路的動(dòng)態(tài)分析?？煽偨Y(jié)出如下的程序性知識(shí)：電路結(jié)構(gòu)的變化或電路中某一電阻的變化R總的變化I總的變化U端的變化固定支路變化支路.學(xué)生在記下這些程序性知識(shí)后，即可在這些程序性知識(shí)的指導(dǎo)下一步一步的順利解決動(dòng)態(tài)分析問題。再比如動(dòng)量守恒定律在應(yīng)用時(shí)就需要照顧到更多的方面。這時(shí)可總結(jié)如下的程序性知識(shí)： (1)明確研究對(duì)象，確定系統(tǒng)的組成(系統(tǒng)包括哪幾個(gè)物體及研究的過程)；(2)進(jìn)行受力分析，判斷系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒(或某一方向上動(dòng)量是否守恒)；(3)規(guī)定正方向，確定初、末狀態(tài)動(dòng)量；(4)由動(dòng)量守恒定律列出方程；(5)代入數(shù)據(jù)，求出結(jié)果，必要時(shí)討論說明學(xué)生在記下這些程序

33、性知識(shí)后，即可在這些程序性知識(shí)的指導(dǎo)下一步一步的順利解決動(dòng)態(tài)分析問題。程序性知識(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問題非常有幫助，因此在很多的教輔材料中總結(jié)的非常多。如果學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤加操練，自然可以不斷地提高自己遷移應(yīng)用知識(shí)解決物理問題的能力。如果學(xué)生能在物理問題解決后，在老師引導(dǎo)下，自己把上面類似的程序性知識(shí)自己給總結(jié)出來，那他不但可在所總結(jié)的程序性知識(shí)的指導(dǎo)下解決更新的問題，同時(shí)還提高了自己的概括能力和反思能力，這將真正從遷移能力的根源和核心上提高了自己的遷移能力。4.3.2堅(jiān)持從易到難的練習(xí)順序，使學(xué)生從淺顯的成功遷移走向復(fù)雜的成功遷移自信心是對(duì)過去獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。是一種反映個(gè)體對(duì)

34、自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地心理狀態(tài)，也稱為信心，自我效能。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著物理問題解決過程中學(xué)生的心理和行為，進(jìn)而影響著學(xué)生遷移知識(shí)解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法多種多樣途徑眾多。其中讓學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)，是一個(gè)對(duì)擁有一定的理性判斷能力的高中生切實(shí)可行的方法。因此在學(xué)生遷移知識(shí)解決問題的過程中，應(yīng)讓學(xué)生先從簡單的物理問題開始，并讓學(xué)生在教師引領(lǐng)、同學(xué)幫助等多方的支持下保證成功遷移知識(shí)解決問題，從而積累自信心并積累成功遷移的經(jīng)驗(yàn)。然后再慢慢的提高物理問題的復(fù)雜程度，讓學(xué)生從這些歷練中慢慢的提高自己遷移能力并不斷的積累自信心。4.4通過創(chuàng)造合適的壓力環(huán)境，促進(jìn)遷移能力提高的有效方法通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試時(shí)不能解決的物理問題，考試后自己再看一看不用老師講解也能解決。這就是在一定的壓力環(huán)境下知識(shí)遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，明明一個(gè)很簡單的遷移應(yīng)用問題，當(dāng)老師站在他身后觀察他怎樣解決時(shí)，他就解決不了了。當(dāng)你在教室里轉(zhuǎn)一圈再回到他身后，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)解決了。也同樣是在一定的壓力環(huán)境下知識(shí)遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。針對(duì)此類情況，可以從以下兩個(gè)