小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)之我見

1、論文編號：2017 年永州市基礎教育研究論文學科類別：論文題目：小學數(shù)學小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)之我見作者姓名：趙柏玉作者單位：印山小學專業(yè)職稱：小學一級教師通訊地址：寧遠縣印山小學郵編：425600聯(lián)系電話：電子郵箱：小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)之我見摘要 ： 平時，我們在學習，運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題時，離不開我們的思維能力。因此，在教學中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。小學生的思維特點是以具體形象性為主。適度使用直觀教具,才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。語言是表達思維的重要方式， 小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思

2、維， 必須相應地發(fā)展學生的語言。 在數(shù)學課堂教學中， 教師只要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，就會促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。關鍵詞 ：培養(yǎng)，數(shù)學思維能力，思維動機，巧妙設疑，參與操作，創(chuàng)設情境，直觀教具，語言表達能力，思維訓練。數(shù)學知識是人類智慧的結晶， 是人類生產生活的重要工具。 我們在運用數(shù)學知識的同時，離不開我們的思維能力。因此，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。 我認為，小學生的數(shù)學思維能力有以下幾個特點： 1、小學生直觀形象思維能力較強。小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象； 2、小學生抽象概括能力較弱。 他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的

3、了解； 3、小學生有效思維的時間較短。小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短； 4、小學生思維的內容淺顯，缺乏靈活性。那么，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面去努力：一、通過多種途徑激發(fā)學生的思維動機。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映” ，它是人們行為活動的內動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用， 根據(jù)學生心理特點， 有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。具體做法是：1、

4、教師巧妙設疑，引發(fā)學生思維的動機。蘇霍姆林斯基說過： “學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。 ”本著這樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。教學“乘法的初步認識” 時，我一進入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：5+5+5+5+5+5，8+8+8+8，題出來后，我立刻說出結果，問學生： “我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說： “只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很準地算出結果。 ”這時，學生注意力非常集中， 都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習

5、任務奠定了良好的基礎。2、學生參與操作，引導學生思維的動機。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展， 使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學生真正動手參與，學生才能記得更牢， 因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。 如教學“圓柱體和圓錐體的認識”時,我讓學生通過觀察、觸摸，說一說圓柱體和圓錐體的面各有什么特點，它們各由哪幾部分組成， 它們的側面展開圖和高各有什么特點，學生回答非常踴躍，極大地提高了教師教的效率， 也提高了學

6、生學的效果。學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，是使其思維得到發(fā)展的一個非常好的途徑。3、教師創(chuàng)設情境，激活學生思維的動機。愛因斯坦曾經說過： “教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受， 而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。 ”教學中，教師應巧妙地創(chuàng)設問題情境， 讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數(shù)學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米， 它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感

7、性回答，答案不一，且都不能講清道理。 學生都迫切想知道正確答案， 我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。 在學生講明道理后， 我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？” 這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。二、合理運用直觀教具,發(fā)展學生的數(shù)學思維。小學生的思維特

8、點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。 縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律 ,教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。 學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序 ,然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具 ,才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。三、培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進其思維的發(fā)展。語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高， 說的思維效率最高。 有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。 思維和語

9、言是密切聯(lián)系著的。 語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先 ,教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次 ,教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做” 、“腦中會想”、“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生語言的表達能力 ,更有利于訓練