人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《金色的腳印》(DOC)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱(chēng)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上金色的腳印科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象6 年 4 班學(xué)生提供者課時(shí)1、教材內(nèi)容分析（一）教材本節(jié)課所講的課文是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，是在學(xué)生已有一定的字詞 基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此本節(jié)課教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，讓學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)進(jìn)行 自主的學(xué)習(xí)。教師在授課的過(guò)程中，注意鞏固以往自學(xué)方法，初步形成開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)了 學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)教材的分析和六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、 情感與態(tài)度等幾個(gè)方面制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課的生字詞。2.在教學(xué)的過(guò)程中，通

2、過(guò)反復(fù)讀體會(huì)課文表達(dá)的情感，提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和 合作探究解決問(wèn)題的能力。3.細(xì)品課文的重點(diǎn)詞句，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。（三）教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)以上目標(biāo)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考和小組合作探 究，確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)則是激發(fā)學(xué)生保護(hù)和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感以及感受人與動(dòng)物 間和諧相處的美好。（四）教法、學(xué)法課標(biāo)指出：獨(dú)立思考、自主探索、小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，為此本節(jié) 課我主要采用激勵(lì)法、自主合作式教學(xué)法，引導(dǎo)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)，分享自 己的想法，歸納總結(jié)等教學(xué)方法，其中合作探究，歸納總結(jié)又是我要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（五）教具、學(xué)具準(zhǔn)

3、備多媒體 ppt、教科書(shū)（六）說(shuō)教學(xué)過(guò)程合理地安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本節(jié)課我將以新課標(biāo)的新理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主要活動(dòng)形式，力求構(gòu)建一個(gè)思維靈活、充滿(mǎn)活力的課堂。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）（一）知識(shí)與技能掃除字詞障礙，掌握本課的生字詞。（二）過(guò)程與方法1、在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。2、引導(dǎo)學(xué)生有目的的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)1、通過(guò)合作探究、交流想法的過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。三、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)生是凌源市三十家子中心小學(xué)六年

4、級(jí)的學(xué)生。2、學(xué)生是 12-14 歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣。3、學(xué)生有注意力不集中、不持久的特點(diǎn)。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，非?？释玫浇處煹目洫?jiǎng)。5、學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞基礎(chǔ)。6、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)略讀課文興趣很高，喜歡在輕松自在的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1 、自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究的方法來(lái)分析解決問(wèn)題。2、斟酌品味重點(diǎn)字詞：在完成課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)詞句，分析并理解作者的用意，進(jìn)一步感知課文，以提高解決問(wèn)題的能力。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室2

5、、資源準(zhǔn)備：教學(xué)所用的參考書(shū)、學(xué)生用的教科書(shū)、多媒體ppt3、課前準(zhǔn)備：分析教材內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)、查閱資料了解課文作者六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備組織教學(xué)師：上課！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。生：老師好！集中學(xué)生注意力導(dǎo)課師：今天有一位小動(dòng)物想到咱 們班來(lái)做客，想不想知道它是 誰(shuí)？師：請(qǐng)看大屏幕！它是誰(shuí)啊？師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它什么印象？師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)它的印象都 不怎么樣，但有一篇課文卻為 狐貍平了反，這篇課文就是我 們今天所要學(xué)習(xí)的第24 課金色的腳印 。 （板書(shū)： 24、金色的腳印）生：想生：狐貍生：狡猾、奸詐、 陰險(xiǎn)、可惡、沒(méi)有 好心從對(duì)狐貍印象的總結(jié) 和為狐貍平反引入

6、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的 興趣自由讀文，掃清 字詞障礙師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目。 讀完課文題目，你的腦海中有 什么疑問(wèn)嗎？師：這兩個(gè)問(wèn)題提的非常有價(jià) 值，相信通過(guò)我們大家共同的 努力，學(xué)完課文后一定會(huì)弄明 白的?，F(xiàn)在請(qǐng)您給同學(xué)們自由 的讀一讀課文，讀的時(shí)候注 意,讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀 順，好開(kāi)始。師：好，看來(lái)同學(xué)們都讀完了，現(xiàn)在來(lái)看看冋學(xué)們對(duì)字音的 掌握情況，老師這有一些詞 語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，第一行 誰(shuí)來(lái)讀？師：好請(qǐng)坐，看她讀的對(duì)不 對(duì)？（大屏幕出示拼音，教師 范讀）師：第二行誰(shuí)來(lái)讀？（大屏幕 出示讀音，教師范讀）師：取后一仃誰(shuí)讀？（大屏幕 出示拼音，教師范讀） 師：同學(xué)們?nèi)甲x對(duì)了， 現(xiàn)在生

7、： 金色的腳印生：這個(gè)腳印是誰(shuí) 的？這個(gè)腳印為什 么是金色的？生：自由的讀文生：傭人、柞樹(shù)、 哆哆嗦嗦”生：“嚎叫、惦記、無(wú)影無(wú)蹤”生：“踱來(lái)踱去、咔嚓”通過(guò)反復(fù)地讀， 加深 對(duì)生字詞的印象， 掃 清字詞障礙， 為理解 分析課文作鋪墊再讀文，概括課文大意請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。師：同學(xué)們讀得非常準(zhǔn)確， 現(xiàn) 在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀 一邊想，課文講了一件什么 事？（巡視默讀的情況和學(xué)生 讀的進(jìn)度）師：好，誰(shuí)想好了，課文講了 一件什么事？師：那老狐貍為救小狐貍都做 了些什么呢？現(xiàn)在在文中找 一找讀一讀。好，誰(shuí)能告訴我 你都找到了那些句子？師： 好請(qǐng)坐， 誰(shuí)能概括的說(shuō)一 下。師：它們的這種計(jì)策在三十六

8、計(jì)當(dāng)中叫做？（板書(shū)：設(shè)調(diào)虎 離山計(jì)）師：可真聰明，還會(huì)調(diào)虎離 山，說(shuō)是調(diào)虎離山，其實(shí)就是“調(diào)狗離家”，那老狐貍為救小狐貍還做了些什么呢？師：去誰(shuí)家做窩？師：危不危險(xiǎn)那？師：那它為什么還要明知山有虎，還偏向虎山行呢？ 師：好請(qǐng)坐。（板書(shū)：入虎穴 做窩）我寫(xiě)的“虎穴”其實(shí)指 的就是誰(shuí)家??？師：那在老狐貍救小狐貍的過(guò) 程中正太郎與狐貍一家的關(guān) 系發(fā)生了哪些變化呢？現(xiàn)在 你在文中找一找，你是從哪些 句子當(dāng)中體會(huì)到他們發(fā)生變 化的？生：齊讀一遍生：默讀課文生：課文講了一件 小狐貍被抓了，老 狐貍救小狐 貍的 事。生：“秋田狗猛的撲過(guò)去就臥在地 上給小狐貍喂奶” 生：狐貍爸爸叼著 雞引開(kāi)秋田狗，狐 貍媽媽

9、再去救小狐 貍。生： 調(diào)虎離山計(jì) （學(xué) 生齊說(shuō)）讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的讀文鍛煉學(xué)生概括課文大意的能力生：“老狐貍在地板下做了個(gè)窩，喂小狐貍?！鄙? 正太郎家生: 危險(xiǎn)生：它想救出它自己的孩子。生：正太郎家（齊說(shuō)）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原文中尋找答案培養(yǎng)學(xué)生的概括能力生： 默讀， 并用筆 勾畫(huà)出有關(guān)句子。小組合作探究， 分享自己的觀(guān) 占八、師：現(xiàn)在請(qǐng)前后桌互相交流一 下。生：前后桌自由討 論交流想法通過(guò)自由討論，使學(xué) 生學(xué)會(huì)分享自己的觀(guān) 點(diǎn)并結(jié)合他人的想法 辯證的看待問(wèn)題生：拍掌師：拍掌師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛開(kāi)始狐貍一家 和正太郎的關(guān)系是怎樣的？（板書(shū)：仇視敵對(duì)）生：最開(kāi)始他們的 關(guān)系是仇視的、敵 對(duì)的。生：我是

10、從”四只【n、I/.砧 口日 口圭使學(xué)生集中注意力師：你疋從哪看出來(lái)的？閃看冃光的眼睛，正直勾勾地盯著 他。 ”師：同學(xué)們，如果我是狐貍媽 媽?zhuān)业暮⒆颖蛔チ?，那他?是我的仇人，此仇不報(bào)，我就 誓不為狐貍。 那他們之后的關(guān) 系有改善嗎？師：那他們之間的關(guān)系是怎樣生： 有 （學(xué)生齊說(shuō)）生：相信對(duì)方、信 任對(duì)方發(fā)展的呢？之后變成什么樣 了呢？師：你疋從哪看出來(lái)的？生：我是從“正太 郎給狐舌頭舔 正太郎的手”匯報(bào)討論成果師：好請(qǐng)坐。他們現(xiàn)在是相信 對(duì)方信任對(duì)方， 那也就是相 互？ （板書(shū)：相互信任） 師：正太郎不怕老狐貍傷害 他，老狐貍也不怕正太郎抓生：信任（學(xué)生齊 說(shuō)）生： “他費(fèi)力的睜開(kāi) 眼睛

11、溫暖著她 的身體。“它，那在他們相互信任之后又 發(fā)生了什么事呢？師：這段當(dāng)中寫(xiě)誰(shuí)救了誰(shuí)？ 師：老狐貍幫助了正太郎？那 你覺(jué)得老狐貍為什么要幫助 這個(gè)太郎呢？師：他也幫助它，它也幫助他，生：老狐貍救了正 太郎生：因?yàn)檎蓭?助過(guò)老狐貍救助小 狐貍。那他們現(xiàn)在是相互？（板書(shū)：相互幫助） 師：同學(xué)們請(qǐng)看，他們的關(guān)系 由原來(lái)的敵對(duì)仇視到后來(lái)的 相互信任最后達(dá)到了相互幫 助。本文的作者是日本者名作生：幫助（學(xué)生齊 說(shuō)）細(xì)細(xì)品味課文，畫(huà)出印象深刻 的句子和感動(dòng) 的句子家椋鳩十，在他文章中的小動(dòng) 物，是有血有肉的，讀來(lái)可親， 聽(tīng)來(lái)可信，讓人難以忘懷。那 你覺(jué)得文章中的狐貍跟我們 平時(shí)印象中的狐貍有什么不

12、一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀 課文，把讓你印象深刻和讓你 感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，并在旁邊 標(biāo)注出你的感受，一會(huì)我找同 學(xué)分享他的感受，好開(kāi)始。（鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成的同 學(xué)）生：默讀，并畫(huà)出 相關(guān)句子， 在旁邊 寫(xiě)出了自己的感 受。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀白遍， 其義自現(xiàn)，通過(guò)反復(fù) 的讀，來(lái)逐層剖析課 文， 理解文章的中心 思想。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)個(gè)別同學(xué) 是為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué) 習(xí)積極性分享交流想法師：同學(xué)們，讓你印象深刻的 句子多不多？師：想不想和大家交流？師：誰(shuí)先說(shuō)？師：那你注意到了嗎？在這段 當(dāng)中有三個(gè) ABB 式詞語(yǔ)，你能 找出來(lái)嗎？師：我想問(wèn)同學(xué)們，光禿禿、 冷清清是對(duì)什么的描寫(xiě)？ 師：環(huán)境描寫(xiě)什么作用？ 師：那你

13、覺(jué)得光禿禿、冷清清、 孤零零烘托了一種什么樣的 氣氛？師：看來(lái)小狐貍真的師好可憐 好無(wú)助?。∵€有誰(shuí)想說(shuō)？師：你疋從哪看出來(lái)的？師：同學(xué)們想，拼命的咬，狐 貍的牙疼不疼啊？師：那這么疼還咬了好長(zhǎng)時(shí) 間，看來(lái)狐貍夫婦真的是愛(ài)子 情深，救子心切?。∵€有誰(shuí)想 說(shuō)？生：多（齊說(shuō)） 生：想（齊說(shuō)）生：第二段讓我很 感動(dòng)， 我感覺(jué)到小狐貍很可憐，很孤 獨(dú)。生：光禿禿、冷清 清、孤零零生：環(huán)境生：烘托氣氛生：孤獨(dú) 生：凄涼 生：無(wú)助 生：悲傷的 生：我覺(jué)得第六自 然段寫(xiě)的好， 寫(xiě)出 了老狐貍想救小狐 貍的急切心情。生： 從“拼命地咬” 和“好長(zhǎng)時(shí)間”生：疼（齊說(shuō)） 生：我覺(jué)得 17 自然 段寫(xiě)的好， 因?yàn)閷?xiě)

14、出了老狐貍聰明， 懂得變通。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵 詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行 細(xì)致分析來(lái)理解其在 文中的用意鞏固記憶環(huán)境描寫(xiě)的 作用引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞師：你從哪看出來(lái)的?（板書(shū)：聰明）師：看來(lái)狐貍真的是很聰明， 發(fā)現(xiàn)鐵鏈咬不斷， 馬上就去要 木樁，遇事不鉆牛角尖，不僅 聰明還懂得變通。還有誰(shuí)想 說(shuō)？師：你是從哪看出來(lái)的？師：看來(lái)他們已經(jīng)相互信任 了，然后狐貍還和正太郎做親 昵的動(dòng)作， 所以讓正太郎覺(jué)得 狐貍是有情有義的動(dòng)物， 這才 使雙方建立了親密信任的關(guān) 系。 還有誰(shuí)想說(shuō)？師： 那在這個(gè)溫馨的畫(huà)面中你 都看到了什么呢？師：她提到了骨肉親情、知恩 圖報(bào)（板書(shū)：骨肉親情、知恩 圖報(bào)）同學(xué)們想一想，如果正 太

15、郎在半路中暈倒了，沒(méi)有人 來(lái)救他，那他是不是可能醒不 過(guò)來(lái)了？師：那小狐貍還會(huì)和老狐貍團(tuán) 圓嗎？師：正是因?yàn)槔虾偟呐e動(dòng)感 動(dòng)了正太郎，正太郎更堅(jiān)定了 要把小狐貍還給老狐貍的決 心。好，誰(shuí)還想說(shuō)嗎？師：為什么呢？師： 聰明、 勇敢， 你是從哪看 出來(lái)的？（板書(shū)：勇敢）生：“老狐貍?cè)绾我惨粩嗄氰F鏈，就 去咬栓鐵鏈的木 樁?！鄙?我覺(jué)得第 18 自 然段寫(xiě)的好，寫(xiě)出 了正太郎很善良， 狐貍一家和正太郎 成為了朋友。生：我是從“給餓 著肚子的狐貍投送 食物.舔他的手。”生： 我覺(jué)得 21 自然 段寫(xiě)的好，因?yàn)槲?從中看到了一個(gè)溫 馨的畫(huà)面。生：正太郎為抱回 小狐貍栽下懸崖， 昏迷不醒，是狐貍 夫

16、婦救了他。也讓 我感覺(jué)到狐貍不僅 有骨肉親情，而且 知恩圖報(bào)。生:生: 不會(huì)生：然段寫(xiě)的好。生：因?yàn)檫@段讓我 感覺(jué)到狐貍很聰明 勇敢。生：我是從大搖大 擺這個(gè)詞看出來(lái) 的。我感覺(jué)第在這個(gè)分享觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)言順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，逐層深入課文中心主旨順勢(shì)引導(dǎo)，引起學(xué)生的共鳴師：好請(qǐng)坐。同學(xué)們想，大搖 大擺是因?yàn)楹偛慌虑锾锕?嗎？生：不是師：那你們說(shuō)說(shuō)是為什么？生： 因?yàn)樗菫榱?讓秋田狗中計(jì)。師：秋田狗真聰明啊，他如果 哆哆嗦嗦的去，秋田狗一想就 知道它有陰謀，所以它大搖大 擺的走向秋田狗，這才使秋田 狗中了它的計(jì)。證明它真的是生：我覺(jué)得 12 自然很聰明、很勇敢。還有誰(shuí)想

17、段讓我很感動(dòng)，寫(xiě)說(shuō)？出了狐貍真聰明。師：狐貍真聰明，從哪看出來(lái)生：因?yàn)樗狼锏?？田狗白天是栓?的， 所以它選擇白 天來(lái)。師：沒(méi)錯(cuò)，還有誰(shuí)想說(shuō)？生：我覺(jué)得第 16 自 然段寫(xiě)的好， 因?yàn)?從這段中我感覺(jué) 至打狐貍夫婦愛(ài)子 情深。師：（板書(shū)：愛(ài)子情深）你是生：我是從“毛色從哪看出來(lái)的？暗淡”和“明顯的消瘦”了。師：同學(xué)們想，孩子被抓了， 狐貍夫婦一定會(huì)茶不思飯不 想，毛色能不暗淡嗎，身體能生：我覺(jué)得第 24 自不消瘦嗎？還有誰(shuí)想說(shuō)？然段寫(xiě)的好。師：為什么呢？生： 因?yàn)檫@段讓我 看到了圓滿(mǎn)的大結(jié) 局。師：這么美滿(mǎn)的大結(jié)局，你能生：（有感情朗讀 24有感情的給大家第一遍嗎？段）師：還有誰(shuí)讀的更有感

18、情？生：（有感情朗讀 24師：兩位冋學(xué)讀的都非常有感 情，我想問(wèn)同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)金段）色的腳印嗎？生：沒(méi)有（齊說(shuō)）師：課文結(jié)尾卻說(shuō)腳印閃著金生：我覺(jué)得是陽(yáng)光色的光芒，你覺(jué)得是為什么？晃得師：對(duì)，有可能，陽(yáng)光晃得，生：我覺(jué)得他們的還有誰(shuí)想說(shuō)？豕庭疋很幸福。生：我覺(jué)得金色都 是用來(lái)形容珍貴的 有意義的東西，比師：金色是用來(lái)形容有意義 的、有價(jià)值的東西。還有誰(shuí)想 說(shuō)？師：好，還有誰(shuí)想說(shuō)？如金戒指、金碧輝 煌，還有我們以前 學(xué)過(guò)的金色的魚(yú) 鉤。生： 我覺(jué)得金色的 光芒預(yù)示著狐貍一 家過(guò)著幸福快樂(lè)的 生活。生： 我覺(jué)得金色是 指動(dòng)物間那種濃濃 感人的深切親情。生： 我覺(jué)得是人與 動(dòng)物和諧相處、互 相幫助，

19、才有這金 色的腳印?？偨Y(jié)歸納學(xué)生友言師：好請(qǐng)坐。是啊，這金色的 腳印不僅包含著動(dòng)物間濃濃 的親情和動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的友善， 還包含著人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù) 和尊重以及人與動(dòng)物和諧相 處的美好，正是因?yàn)檫@樣，狐 貍一家才過(guò)上了幸?？鞓?lè)的 生活。教師根據(jù)學(xué)生的回答予以歸納總結(jié)布置作業(yè)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象一下，以后 狐貍一家是否還會(huì)幸?？鞓?lè) 的生活下去呢？那它們還會(huì) 發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們 課下以幸福快樂(lè)的狐貍一 豕為題與一篇小文章。作業(yè)是一個(gè)小練筆， 可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮 自己的想象力結(jié)束師：下課生：老師休息教學(xué)流程圖 激趣導(dǎo)入自由讀文，掃清字詞障礙再讀文，初步理解課文大意，概括課文大意帶著問(wèn)題，再讀文小組合作探究，分享自己的觀(guān)點(diǎn)匯報(bào)討論成果細(xì)品課文分享交流感受教師總結(jié)并布置作業(yè)七、 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課，導(dǎo)課新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課是否能引起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于一 節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。與同學(xué)間的對(duì)話(huà)，開(kāi)啟了他們的發(fā)言欲望，讓他們?cè)谡n堂上敢于 表達(dá)自己的感受和想法。本節(jié)課，還重視讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文，層層剖析文章的中心思想，力