教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-7047)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-7047)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-7047)1：我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是（）單項(xiàng)選擇題a、陶行知b、蔡元培c、廖世承d、潘菽 2：我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作學(xué)習(xí)b、知識(shí)學(xué)習(xí)c、技能學(xué)習(xí)d、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)e、行為規(guī)范學(xué)習(xí) 3：為當(dāng)三好學(xué)生而努力學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （ ）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。單項(xiàng)選擇題a、陶行知b、廖世承c、潘菽d、蔡元培 5：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展

2、過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。多項(xiàng)選擇題a、材料本身必須具有邏輯意義b、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)c、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用d、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 7：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）單項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、正遷移c、垂直遷移d、水平遷移 9：心理輔導(dǎo)就是讓學(xué)生參加講座，更老實(shí)聽話。判斷題對(duì)錯(cuò) 10：心理發(fā)展的不同階段、不同方面在發(fā)展的速度、到達(dá)某一水平的時(shí)間以及最終

3、達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展的階段性b、發(fā)展的可變性c、發(fā)展的普遍性d、發(fā)展的不平衡性 11：柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平b、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平c、原則定向水平；良心定向水平d、懲罰和服從定向；利己主義定向 12：下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度b、年齡和學(xué)習(xí)材料c、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境d、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度 13：學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、逆向正遷移c、順向負(fù)遷移d、逆

4、向負(fù)遷移 14：下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)不是心理咨詢的原則?（）單項(xiàng)選擇題a、理解b、保密c、自然適度d、促進(jìn)成長 15：埃里克森認(rèn)為，1218歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）單項(xiàng)選擇題a、自主性b、主動(dòng)性c、自我同一性d、勤奮感 16：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 17：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我于得不錯(cuò)”是教師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注自我階段b、關(guān)注生存階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 18：教師的期望或明或暗地被傳送

5、給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）單項(xiàng)選擇題a、福勒和布朗效應(yīng)b、費(fèi)斯廷格效應(yīng)c、羅森塔爾效應(yīng)d、馬斯洛效應(yīng) 19：自我肯定行為有哪些表現(xiàn)( )。多項(xiàng)選擇題a、請(qǐng)求b、接受c、拒絕d、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 20：以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 21：給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、下

6、位學(xué)習(xí)d、并列學(xué)習(xí) 23：布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。單項(xiàng)選擇題a、啟發(fā)式教學(xué)b、情境教學(xué)c、合作學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 24：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）。多項(xiàng)選擇題a、接納者b、處理者c、加工者d、記憶e、作用者 25：一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。單項(xiàng)選擇題a、交往動(dòng)機(jī)b、外在動(dòng)機(jī)c、內(nèi)在動(dòng)機(jī)d、無意識(shí)動(dòng)機(jī) 26：皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）單項(xiàng)選擇題a、單維思維b、具體邏輯推理c、自我中心d、思維的不可逆性 27：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、依從b、接受c、認(rèn)同d、內(nèi)化 28：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知

7、識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、合作學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 29：勤奮與懶惰屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、氣質(zhì)特征b、性格特征c、能力特征d、意志特征 30：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 查看答案1：答案c 解析 1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，故選c。 2：答案b,c,e 解析 3：答案錯(cuò)誤 解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由

8、外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。如為得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)或避免老師的懲罰。當(dāng)三好學(xué)生是一種外部的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，所以應(yīng)該是外部動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩凱提供) 4：答案b 解析 我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。 5：答案正確 解析 6：答案a,b,c 解析 a屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，b、c屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。 7：答案錯(cuò)誤 解析 布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。 8：答案c 解析 9：答案錯(cuò)誤 解析 10：答案d 解析 11：答案d 解析

9、 柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向)；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則(原則與良心定向)。 12：答案a 解析 影響遷移的個(gè)人因素為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。 13：答案b 解析 14：答案c 解析 自然適度不是心理咨詢的原則。 15：答案c 解析 c依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，1218歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 16：答案c 解析 17：答案b 解析 處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 18：答案c 解析 19：答案a,c,d 解析

10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。 20：答案c 解析 21：答案正確 解析 22：答案c 解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 23：答案a 解析 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。 24：答案a,b,d,e 解析 紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有接納者、處理者、記憶和作用者。 25：答案c 解析 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。 26：答案b 解析 具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因此能夠進(jìn)行邏輯推理。已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。能夠憑借具體事物進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。(本解析由張恩凱提供) 27：答案c 解析 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)