【中學(xué)教育】基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中化學(xué)紙筆測評(píng)有效性的研究

1、http:/ 紙筆測試是日常教學(xué)的紙筆測試是日常教學(xué)的基本環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié)u課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn): :強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與診斷與發(fā)展發(fā)展功能功能強(qiáng)化評(píng)價(jià)的強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)內(nèi)在激勵(lì)作用作用突出評(píng)價(jià)的突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性整體性和綜合性”u現(xiàn)實(shí)中：往往將現(xiàn)實(shí)中：往往將“紙筆測試紙筆測試”與與“應(yīng)試教應(yīng)試教育育”、“題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)”聯(lián)系到一起，聯(lián)系到一起，忌諱忌諱( (或忽或忽視視) )對(duì)紙筆測評(píng)進(jìn)行研究對(duì)紙筆測評(píng)進(jìn)行研究http:/ http:/ 1 1教育教育目標(biāo)分類學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（布盧姆）：教學(xué)目標(biāo)分（布盧姆）：教學(xué)目標(biāo)分成成“知識(shí)知識(shí)”和和“認(rèn)知過程認(rèn)知過程”兩個(gè)維度兩個(gè)維度

2、2 2課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)和和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)規(guī)定終結(jié)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定終結(jié)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過制定過程性階段目標(biāo)。程性階段目標(biāo)。3 3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：只有落在（維果茨基）：只有落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)漸進(jìn)的體悟和內(nèi)化的過程，不可能的體悟和內(nèi)化的過程，不可能一蹴而就，學(xué)習(xí)目標(biāo)也一蹴而就，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該一步到位不應(yīng)該一步到位。http:/ 1學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)。是新課學(xué)習(xí)前所應(yīng)具是新課學(xué)習(xí)前所應(yīng)具備的感性認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技能方面的基礎(chǔ)，是新備的感性認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技能方面的基礎(chǔ)

3、，是新知的知的“固定點(diǎn)固定點(diǎn)”。2 2課堂形成性目標(biāo)課堂形成性目標(biāo)。是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)活動(dòng)所能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上，通過課堂教學(xué)活動(dòng)所能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 3學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)。是經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)是經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在一定的知識(shí)積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，習(xí)，在一定的知識(shí)積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，通過自我反思、加工和內(nèi)化，所形成的穩(wěn)定通過自我反思、加工和內(nèi)化，所形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不良傾向：不良傾向：一是一是忽視忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)；基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是終結(jié)性目標(biāo)與形成二是終結(jié)性目標(biāo)與形成性目標(biāo)性目標(biāo)等同等同；三是三是不重視不重視穩(wěn)定性目標(biāo)穩(wěn)定性目標(biāo)的強(qiáng)化。的強(qiáng)化。http:/ 1事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)。2 2概念性知識(shí)。概念性知識(shí)。3 3程序性知識(shí)。程序性知識(shí)。4 4反省認(rèn)知知識(shí)。反省認(rèn)知知識(shí)。 http:/ 1課題研究課題研究僅止步于試驗(yàn)僅止步于試驗(yàn)階段。階段。2 2研究已研究已落后落后于課標(biāo)和教材的版本更新。于課標(biāo)和教材的版本更新。3 3“三段層架三段層架”目標(biāo)結(jié)構(gòu)目標(biāo)結(jié)構(gòu)有待深入有待深入研究。研究。思考：思考：1 1“三段層架三段層架”所的所的系統(tǒng)內(nèi)涵系統(tǒng)內(nèi)涵是什么？是什么？2 2哪些哪些目標(biāo)應(yīng)該采用目標(biāo)應(yīng)該采用“三段層架三段層架”設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)？3 3怎