中國工程教育認(rèn)證制度的構(gòu)建與完善-國際實質(zhì)等效的認(rèn)證制度建設(shè)十年回望

1、    中國工程教育認(rèn)證制度的構(gòu)建與完善國際實質(zhì)等效的認(rèn)證制度建設(shè)十年回望    2.以全體學(xué)生為中心。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦于對學(xué)生表現(xiàn)和是否獲取相應(yīng)的素質(zhì)能力進(jìn)行評價，而且必須考慮全體學(xué)生；培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該圍繞著學(xué)生畢業(yè)時的素質(zhì)要求以及畢業(yè)后一段時間應(yīng)該具備的職業(yè)能力；課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備都要考慮培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生是否達(dá)成；各種質(zhì)量保障制度和措施的目的是推進(jìn)專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，最終目的是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿足從事相應(yīng)職業(yè)的要求。3.以持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量為根本目的。認(rèn)證的根本目的就是促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，保證專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提高。因此，在專業(yè)教

2、育的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有明確的質(zhì)量控制要求及檢查措施，檢查的最終目的是將發(fā)現(xiàn)的問題反饋于改進(jìn)工作中。包括對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的定期檢查，對出口要求實現(xiàn)程度的檢查，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，對課程、師資和支持條件能否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)狀況的檢查，以及將檢查結(jié)果合理使用與各項改進(jìn)工作中。4.標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中兼具以下要求。定性與定量相結(jié)合，更加注重定性；過程與結(jié)果并重，更加重視結(jié)果；鼓勵特色和個性化共同發(fā)展保證學(xué)校既滿足合格性標(biāo)準(zhǔn)又表現(xiàn)出多樣性；導(dǎo)向調(diào)節(jié)與診斷督促相結(jié)合，關(guān)注持續(xù)改進(jìn)；重視發(fā)揮行業(yè)專家的作用，推動工程教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。(三)現(xiàn)行工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。1.結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系?，F(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專

3、業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述一個或多個方面的特殊要求和補(bǔ)充。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)計上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實施，并通過完善的內(nèi)、外部質(zhì)量控制機(jī)制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿足要求。各指標(biāo)項的邏輯關(guān)系如圖3所示。表2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其容易被忽視的問題列表標(biāo)準(zhǔn)項具體內(nèi)涵專業(yè)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、評估與指導(dǎo)；制度與措施的落實未能有效地針對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行跟蹤評價培養(yǎng)目

4、標(biāo)學(xué)生從本專業(yè)畢業(yè)后5年左右能達(dá)到的水平目標(biāo)的表述導(dǎo)致達(dá)成度難以評價畢業(yè)要求通過評價證明學(xué)生從本專業(yè)畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識或具備的能力及評價程序沒有證明畢業(yè)要求達(dá)成的實際措施持續(xù)改進(jìn)建立監(jiān)控機(jī)制；證明評價結(jié)果被用于持續(xù)改進(jìn)有文件和措施，但并未形成機(jī)制課程體系課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與課程考核要求不能支持其目標(biāo)要求師資隊伍師資數(shù)量可以承擔(dān)教學(xué)計劃中規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，學(xué)歷、背景的多樣性、工作經(jīng)驗等，專業(yè)教師必須具備適當(dāng)?shù)馁Y格，不斷改進(jìn)專業(yè)及其教育目標(biāo)和產(chǎn)出教師對自己的工作是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的要求不清楚，不明確自己在持續(xù)改進(jìn)工作中的作用支持條件適當(dāng)?shù)膶W(xué)校支持、財政

5、資源和建設(shè)性的領(lǐng)導(dǎo)，以保證本專業(yè)的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展。適當(dāng)?shù)慕淌摇嶒炇液拖鄳?yīng)的儀器設(shè)備，并形成一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍包括政策措施在內(nèi)支持條件的效果沒有明確的評價資料來源：中會國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處培訓(xùn)資料表3 我國工程教育認(rèn)證的基本程序及各個環(huán)節(jié)關(guān)注點主要環(huán)節(jié)關(guān)注的重點申請及受理申請自愿，退出自愿；確保受理的公正、公平學(xué)校自評及提交報告依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和自評指導(dǎo)書開展自評自評報告審核審閱的依據(jù)是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；自評報告不斷修改完善方可入?？疾?；自評報告不通過將終止認(rèn)證現(xiàn)場考查考查的依據(jù)是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；核實自評報告真實性和準(zhǔn)確性，并發(fā)現(xiàn)未反映的問題，不是全面考查；報告需要征求學(xué)校意見專業(yè)類認(rèn)證委員會審議做出結(jié)論

6、建議保證各考查組對標(biāo)準(zhǔn)掌握的一致性認(rèn)證結(jié)論審議委員會審核調(diào)整保證各專業(yè)領(lǐng)域?qū)?biāo)準(zhǔn)掌握的一致性；一次審議否決權(quán)，二次審議修改權(quán)是對各組建議的審議，并非對專業(yè)情況的再考查理事會通過公布學(xué)校對結(jié)論有異議可向監(jiān)事會申訴學(xué)校開展持續(xù)改進(jìn)不僅僅是針對認(rèn)證報告所提問題的改進(jìn)，而是持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的良性運行；通過認(rèn)證不是一勞永逸圖3 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)項的邏輯關(guān)系圖資料來源：中會國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處培訓(xùn)資料2.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及專業(yè)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在畢業(yè)要求方面規(guī)定了10條畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求13，涵蓋了“華盛頓協(xié)議”提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求。對于專業(yè)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也給予了明確的要求，以期引

7、導(dǎo)專業(yè)在這些方面加大改革力度。(見表2所示)五、逐步規(guī)范完善認(rèn)證程序在認(rèn)證制度的各要素中，認(rèn)證程序不僅是國際認(rèn)證組織最為趨同的，也是國內(nèi)各類教育評價制度最為類似的。所不同的是基于不同價值取向而關(guān)注的重點不同。我國工程教育認(rèn)證的基本程序及各個環(huán)節(jié)關(guān)注的重點見表3所示。與認(rèn)證制度的不斷完善同步，我國的工程教育認(rèn)證程序，也是經(jīng)過了不斷地調(diào)整和完善，其中重點關(guān)注了下述幾方面內(nèi)容：1.關(guān)注開放性與保密性，充分保障各方權(quán)益。作為一種社會中介機(jī)構(gòu)組織開展的第三方評價，認(rèn)證過程的開放性、透明性以及必要的保密性，一直為國際認(rèn)證組織所關(guān)注，其根本目的是保證認(rèn)證結(jié)果的公正性，保護(hù)接受認(rèn)證專業(yè)的權(quán)益。我國認(rèn)證程序的完

8、善過程中，也特別關(guān)注了這些方面：設(shè)立申訴與仲裁機(jī)制，保證認(rèn)證結(jié)果的公平性。包括在考查結(jié)束后15日內(nèi)征求學(xué)校意見，以及學(xué)校如對結(jié)論有異議，可向監(jiān)事會申訴。實施保密原則，以充分保護(hù)學(xué)校的權(quán)益。學(xué)校相關(guān)的自評報告、考查報告、認(rèn)證報告、改進(jìn)報告等均不對外公布，僅作為認(rèn)證專家內(nèi)部使用。2.改進(jìn)自評報告撰寫工作模式，源頭上保證認(rèn)證工作質(zhì)量。受到傳統(tǒng)評估的影響，初次參與認(rèn)證專業(yè)的自評報告主要是對專業(yè)辦學(xué)水平、提高情況以及努力方向等類似的總結(jié)，其實質(zhì)上仍是一種總結(jié)性評價。而從西方教育評價的歷史來看，評價是“收集和使用信息以對某個教育項目進(jìn)行決策”14，“評價不應(yīng)局限于評判決策者所確定教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程

9、度，而應(yīng)該收集有關(guān)教育專業(yè)實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”15。因此注重評價的改進(jìn)功能。這與工程教育認(rèn)證所追求的是一致的。因此，學(xué)校開展自評的基本工作方式應(yīng)該是針對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況提供詳實、準(zhǔn)確的證據(jù)，報告內(nèi)容主要是提供相關(guān)證據(jù)，而不是自我總結(jié)或提煉16。這也正是工作教育認(rèn)證作為形成性評價區(qū)別于以往總結(jié)性評價的重要特征。正是基于上述認(rèn)識，不斷對自評報告的撰寫指導(dǎo)材料進(jìn)行細(xì)化和完善，加強(qiáng)對學(xué)校的指導(dǎo)工作，從源頭上保證認(rèn)證工作質(zhì)量的持續(xù)提高。3.規(guī)范專家考查工作。現(xiàn)場考查專家的工作質(zhì)量對認(rèn)證工作的整體質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，專家開展具體工作的過程記錄是得出結(jié)論的重要依據(jù)，記錄“如何

10、考查”和“如何得出結(jié)論”也是對認(rèn)證工作進(jìn)行績效評價的重要依據(jù)。經(jīng)過近七年的不斷調(diào)整完善，逐步形成了專家考查的規(guī)范工作流程：審閱自評報告得出意見根據(jù)意見擬定考查要點依據(jù)開展考查活動根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及使用指南發(fā)現(xiàn)問題依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題得出考查結(jié)論。4.設(shè)置多重審議環(huán)節(jié)保證認(rèn)證結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性。認(rèn)證工作流程包括了多個環(huán)節(jié)及實施主體，對于不同專家、專家組或?qū)I(yè)類認(rèn)證委員會，甚至是在不同的時期，都有可能因為對標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握而對同一個專業(yè)給出不同結(jié)論。保證所有結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，是實現(xiàn)國際互認(rèn)的基礎(chǔ)，也是“華盛頓協(xié)議”檢查的重點。為此，增設(shè)了認(rèn)證結(jié)論審議環(huán)節(jié)，對各專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一把握和調(diào)整，同時推動

11、各專業(yè)類認(rèn)證委員會嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展認(rèn)證工作。六、認(rèn)證試點的情況分析與建議(一)認(rèn)證結(jié)果。自2006年啟動認(rèn)證試點工作以來，認(rèn)證專業(yè)領(lǐng)域從原來的參與試點的4個專業(yè)逐步拓展到目前的機(jī)械類、化工類、電氣信息類、計算機(jī)類、水利類、交通運輸類、環(huán)境類、食品類、安全類、礦業(yè)類、材料類、測繪地理信息類、儀器儀表類、地質(zhì)類等14個專業(yè)領(lǐng)域。認(rèn)證專業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，截止2013年底共計認(rèn)證了31種專業(yè)的231個專業(yè)點，覆蓋全國94所高校。作為一種全新的教育質(zhì)量保證制度，盡管認(rèn)證數(shù)量有限，認(rèn)證的規(guī)模效應(yīng)還未呈現(xiàn)，但其先進(jìn)的教育理念和國際水準(zhǔn)的質(zhì)量要求正在影響著我國的工程教育界。參加認(rèn)證的94所高校正在按照工程教育認(rèn)

12、證標(biāo)準(zhǔn)的要求重新制定自己的專業(yè)教育目標(biāo)和畢業(yè)生培養(yǎng)產(chǎn)出要求，思考教育教學(xué)活動和教育資源投入對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，著手建立完善的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提高。此外，通過九年的認(rèn)證試點，已初步建立了行業(yè)共同參與工程教育和質(zhì)量評價的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)了行業(yè)企業(yè)對工程教育的認(rèn)知和了解，培養(yǎng)了400多名包括近一半行業(yè)企業(yè)專家在內(nèi)的認(rèn)證專家隊伍，建立了相對完善的工程教育組織運行模式，初步形成了我國工程教育認(rèn)證制度的體系框架，為今后全面開展工程教育認(rèn)證積累了經(jīng)驗。英國、澳大利亞、美國、中國香港、中華臺北等“華盛頓協(xié)議”簽約組織專家考查我國的認(rèn)證體系時，都明確提到：中國的工程教育認(rèn)證是以成果

13、為導(dǎo)向的，認(rèn)證辦法、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、管理體系和認(rèn)證過程都很全面且嚴(yán)謹(jǐn)，具備與“華盛頓協(xié)議”簽約組織認(rèn)證體系的實質(zhì)等效性。(二)認(rèn)證問題與建議。1.完善認(rèn)證協(xié)會組織機(jī)構(gòu)和運行機(jī)制。盡管目前已經(jīng)初步搭建了相對完善的認(rèn)證組織架構(gòu)，但因為體系復(fù)雜、運行時間短，在外部協(xié)調(diào)機(jī)制、內(nèi)部運行機(jī)制以及專業(yè)類認(rèn)證委員會建設(shè)方面還存在諸多挑戰(zhàn)。進(jìn)一步明確各方職責(zé)，理順協(xié)會外部有關(guān)各方的協(xié)調(diào)參與機(jī)制。在協(xié)會組建過程中，政府部門、行業(yè)組織以及有關(guān)各方已基本認(rèn)同自身在協(xié)會管理運行及參與認(rèn)證制度構(gòu)建的職責(zé)。下一步，有關(guān)各方要按照前期達(dá)成的共識，切實履行職責(zé)，為協(xié)會運行創(chuàng)造良好的外部協(xié)調(diào)機(jī)制。盡快制定詳細(xì)的工作制度，逐步形成完善的

14、協(xié)會內(nèi)部運行機(jī)制。參照國際做法并充分考慮有關(guān)各方利益訴求組建的認(rèn)證協(xié)會，既不完全等同于國際同行，也不同于前期組建的教育部專家委員會和國內(nèi)一般性中介組織，其運行模式和工作機(jī)制需要逐步探索，既定的各方職能還需要在運行過程中檢驗并加以調(diào)整。需要盡快制定理事會、監(jiān)事會、各專門委員會、以及秘書處詳細(xì)的工作制度，在嚴(yán)格執(zhí)行過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題適時進(jìn)行調(diào)整，逐步形成完善的協(xié)會內(nèi)部運行機(jī)制。加強(qiáng)培訓(xùn)和監(jiān)管，增強(qiáng)各專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)的工作能力。在認(rèn)證協(xié)會的各級機(jī)構(gòu)中，專業(yè)類認(rèn)證委員會是唯一從原專家委員會架構(gòu)下繼承而來的，相對具有一定的穩(wěn)定性和工作基礎(chǔ)。但從認(rèn)證工作開展七年的實際情況來看，專業(yè)類認(rèn)證委員會的工作能力

15、和工作質(zhì)量長期存在以下問題：有關(guān)各方共同參與本領(lǐng)域認(rèn)證工作的良性機(jī)制還未形成、委員會內(nèi)部尚未形成規(guī)范化的工作程序、委員會對于自身作為認(rèn)證工作主體地位的認(rèn)識還不到位等，成為制約認(rèn)證工作質(zhì)量提高和今后逐步擴(kuò)大認(rèn)證規(guī)模的瓶頸。因此，急需加強(qiáng)委員會成員、工作人員以及本領(lǐng)域?qū)＜业呐嘤?xùn)，同時加強(qiáng)對委員會的監(jiān)管力度，通過開展認(rèn)證工作信息化建設(shè)和啟動定期評價制度，逐步增強(qiáng)各專業(yè)類認(rèn)證委員會的工作能力。2.對認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識尚待深化。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量對專家工作提出的重大挑戰(zhàn)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)計總體偏重質(zhì)化而不是量化，更多采用定性的指標(biāo)要求。這種定性評價對同行專家也提出很高要求

16、，要求專家依靠自身專業(yè)水平和經(jīng)驗感悟進(jìn)行判定。除了專家的專業(yè)水平外，要求專家具有豐富認(rèn)證工作經(jīng)驗，對認(rèn)證工作的理念具有較為深刻的認(rèn)識，同時還要遵守相應(yīng)的誠信準(zhǔn)則。明確認(rèn)證的最低水準(zhǔn)和評價方法，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)判斷的一致性。接受認(rèn)證的專業(yè)目標(biāo)及出口要求是由專業(yè)自行設(shè)定，需要通過專業(yè)提供的證據(jù)判定目標(biāo)是否合理并達(dá)成，這就有可能導(dǎo)致對標(biāo)準(zhǔn)掌握的隨意性17。一方面，專業(yè)目標(biāo)可能因為專業(yè)本身定位不清楚而模糊不清；另一方面，專家如果對認(rèn)證工作理解不到位，判斷的誤差就不可避免。因此，在建立認(rèn)證制度的初期，迫切需要制定更為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)使用指南及非技術(shù)性指標(biāo)的判定方法，并加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助專家做出相對準(zhǔn)確的判斷。杜絕普遍存

17、在的“人情”問題，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的診斷督促作用。兼具導(dǎo)向調(diào)節(jié)與診斷督促雙重功能的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確實需要發(fā)揮引導(dǎo)高校開展工程教育改革的作用。但客觀來講，囿于我國工程教育普遍存在現(xiàn)實問題，諸如目標(biāo)定位不準(zhǔn)、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教師工程背景不強(qiáng)、企業(yè)參與度不夠、校內(nèi)質(zhì)量保障體系不健全、持續(xù)改進(jìn)工作不到位等，使得專家不愿給出明確的判斷，認(rèn)證的診斷督促作用被大大弱化，認(rèn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性與合理性存疑。因此，繼續(xù)完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要在引導(dǎo)專業(yè)改革和保證結(jié)論的準(zhǔn)確性之間尋求合理的平衡。充分認(rèn)識與國際互認(rèn)組織要求的差距。按照“華盛頓協(xié)議”的要求，各簽約組織要在2019年前，對照“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”進(jìn)行差距分析，證明本轄區(qū)認(rèn)證專業(yè)

18、的畢業(yè)生達(dá)到了相關(guān)要求。這不僅要求認(rèn)證協(xié)會認(rèn)真梳理我國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”的差距，提高專家隊伍水平，更是要求通過認(rèn)證的專業(yè)切實按照產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，做到畢業(yè)要求對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的完整覆蓋，同時細(xì)化各項能力要求，反向設(shè)計培養(yǎng)方案和課程體系，明確有教學(xué)、管理人員在其中的職責(zé)和考核評價機(jī)制，切實將各項能力要求在各教學(xué)環(huán)節(jié)中予以落實并切實做好對學(xué)生的跟蹤、考核與評價。這對我國的工程教育體制機(jī)制和培養(yǎng)模式都提出了巨大挑戰(zhàn)，勢必需要我們深入推進(jìn)工程教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，真正做到與國際組織的實質(zhì)等效與順利互認(rèn)。七、結(jié)語經(jīng)過9年的不斷調(diào)整完善，目前我們已經(jīng)基本建立了具有國際實質(zhì)等效性的工程教育

19、認(rèn)證體系。然而，認(rèn)證工作仍然存在諸多問題與挑戰(zhàn)。一方面，諸如工程師制度改革工作進(jìn)展緩慢、各方共同參與工程教育認(rèn)證的機(jī)制尚未理順等體系設(shè)計之初就存在的問題，至今仍未能得到有效解決。與此同時，各種新的問題與挑戰(zhàn)又接踵而至，比如專業(yè)教育對于認(rèn)證理念的認(rèn)同度不高、認(rèn)證實施層面存在對標(biāo)準(zhǔn)理解和把握的諸多不一致、現(xiàn)階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)的工作能力和質(zhì)量難以適應(yīng)政府和高校對擴(kuò)大認(rèn)證規(guī)模的迫切需要、成為“華盛頓協(xié)議”準(zhǔn)會員之后將面臨互認(rèn)組織的“轉(zhuǎn)正”考查與定期檢查等。面對這些問題與挑戰(zhàn)，需要從制度設(shè)計、機(jī)構(gòu)完善、專家培訓(xùn)等多個方面入手，扎實推進(jìn)工作，逐步構(gòu)建完善具有中國特色的中國工程教育認(rèn)證制度。參考文獻(xiàn)：1李茂國、張志英、張彥通：積極推進(jìn)專業(yè)評估與認(rèn)證，引導(dǎo)工程教育協(xié)調(diào)發(fā)展，高等工程教育研究2005年第5期。2中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組：走向創(chuàng)新創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究，高等工程教育研究2010年第1期。3吳啟迪：提高工程教育質(zhì)量，推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證在全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會全體大會上的講話，高等工程教育研究2008年第2期。4王孫禺、趙自強(qiáng)、雷環(huán)：國家創(chuàng)新之路與高等工程教育改革新進(jìn)程，高等工程教