師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策

1、2010年 1 月第 1期高教論壇H igher Education ForumJan.2010.No11師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策胡海容（玉林師范學院中文系 ,廣西玉林 537000摘要:教學技能是師范生就業(yè)的核心競爭力。師范生教學技能的提高受培訓教 師的素質(zhì)影響很大。切實提高師范生的教學技能 ,就有必要研究培訓教師的情況 ,提 高培訓教師的水平。關鍵詞:師范生;教學技能培訓 ;師資中圖分類號 :G65 文獻標識碼 :A 文章編號 :1671-9719（201001-0100-02作者簡介 :胡海容（1974-,女,湖北人,講師,研究方向是語文教學論。收稿日期 :2009-09-

2、25 修稿日期 :2009-10-13隨著我國事業(yè)單位人事制度的改革和中小學教育體制改革的深入,師范生的就業(yè)問題日益突出。金融危機使很多產(chǎn)業(yè)吸納大學生就業(yè)的能力降低,許多企業(yè)取消招聘計劃 ,非師范畢業(yè)生也加入到中小學教師崗位的競爭 ,進一步加劇了師范生的就 業(yè)問題。除了這些客觀原因 ,師范生就業(yè)難也有主觀原因 ,一部分師范畢業(yè)生自身素 質(zhì)不高 ,就業(yè)競爭力不強 ,阻礙了他們順利就業(yè)。為此 ,必須提升師范生的素質(zhì) ,增強師 范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。、教學技能是師范生就業(yè)的核心競爭力1. 師范生就業(yè)能力的內(nèi)涵就業(yè)能力通常是指從事某種職業(yè)所需要的能力。具體到大學畢業(yè)生而言,就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期

3、間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn) 就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。師范生的就業(yè)能力既包括作為一名普通大學畢業(yè)生所應具有的基本素質(zhì)和能力 還包括作為師范畢業(yè)生特有的專業(yè)素質(zhì)和能力。概而言之 ,師范生就業(yè)競爭力主要 包括三點 :學科知識、專業(yè)理論和教學技能 ,其中 ,教學技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心 競爭力。因為教學技能是教育教學的職業(yè)技能 ,是教師崗位的職業(yè)能力 ,是師范畢業(yè) 生有別于非師范畢業(yè)生的優(yōu)勢 ,在就業(yè)市場的雙向選擇中 ,對師范畢業(yè)生而言 ,面試時 的試講是關鍵的一環(huán) ,教學技能的高低優(yōu)劣基本上決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。2. 師范生教學技能的內(nèi)涵

4、師范生的教學技能主要由以下幾部分構成 :一是教材駕馭能力 ;二是教學設計能 力 ;三是語言表達能力 ,包括口頭表達能力和書面表達能力 ,其中口頭表達能力特別強 調(diào)普通話會話能力和教學語言組織能力 ;四是板書設計和書寫能力 ;五是課堂教學組 織調(diào)控能力 ,不僅包括導入、講解、提問和說課等技能 ,還包括多媒體教學的演示技 能和課堂突發(fā)情況的應變能力等。3. 師范生教學技能的提高依賴于指導教師師范生提高教學技能的途徑主要有三條 :理論學習、校內(nèi)實習和校外實習。教學理論流派眾多 ,內(nèi)容豐富 ,為了提高學習效率 ,師范生對教學理論的學習必須 是選擇性、重點性地學習 ,這就需要教學論教師的介紹和指導 ;校

5、內(nèi)實習是在教師的 直接指導下掌握和提高基本的教學技能 ;校外實習則是讓師范生進入真實的課堂教 學環(huán)境 ,在教師指導下實地實況演習前期學到的教學理論和教學技能 ,實現(xiàn)理論與實 踐的結合 ,強化師范生的教育教學技能。這三條途徑都依賴于指導教師的指導與培 訓。二、師范生教學技能培訓師資存在的問題師范生教學技能培訓師資 ,包括師范院校內(nèi)部對師范生教學技能進行指導培訓 的教師群體和校外指導教師群體。當前 ,師范生教學技能培訓師資存在兩個方面的 問題:1. 校內(nèi)教師的知識能力與師范生教學技能培訓的要求不均衡一般說來 ,師范生教學技能培訓的校內(nèi)師資大致可分為四個類型 :一是非師范類 專業(yè)畢業(yè)即進入師范類高校

6、工作的老師 ,在師范生教學技能培訓方面 ,既缺理論知識 又缺實踐經(jīng)驗 ;二是師范類專業(yè)畢業(yè)即進入師范類高校工作的老師 ,有教育學和心理 學方面的理論基礎 ,但沒有當過中小學老師 ,教學理論知識豐富 ,中小學教學實踐缺乏 三是沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的大學教育 ,但從事過多年的中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師 ,實踐經(jīng)驗豐富 ,教育教學理論不足 ;四是師范 院校師范類專業(yè)畢業(yè) ,從事過數(shù)年中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師 ,理 論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富。從師范生教學技能培訓對培訓師資的理論知識與實踐經(jīng)驗的要求來看,理想的狀況應當是理論知識與實踐經(jīng)驗相均衡 ,既要具備豐富的教育教學理論知

7、識 ,也應該 具備比較豐富的中小學教育教學經(jīng)驗。由此看來 ,上述四類教師中 ,最后一類應該最 能滿足師范生教學技能培訓的師資素質(zhì)要求。但是這類教師在師范類院校中人數(shù)不 多,遠不能滿足需要。大部分師范類院校是由這四類教師共擔教學技能培訓工作。 甚至在某些高校 ,雖然開設有師范類專業(yè) ,但是沒有設立專門的教學法教研室 ,由其他 專業(yè)教師兼任教學法的教學。由此可見 ,當前師范生教學技能培訓師資的理論知識 與實踐經(jīng)驗極不均衡。不僅如此,師范專業(yè)的不少教師自身的教學技能也不過關 ,主要表現(xiàn)有 :一是普通 話不標準 ,教學語言不規(guī)范 ;二是粉筆字難看 ,板書不規(guī)范 ;三是教法的選擇常常缺乏 理性的認識 ,

8、課堂教學平鋪直敘 ,習慣于知識的機械傳授 ,漠視培養(yǎng)對象的師范性要求 四是長期坐在電腦前演示課件 ,或者拿著教材照本宣科 ,很少與學生交流互動 ;五是上 課隨意 ,沒有明確的教學計劃教學目標 ,講到哪里算哪里 ,或者游離教學內(nèi)容東拉西 扯。師范專業(yè)教師的教學技能不強 ,不僅無法給學生良好的示范 ,而且給學生造成不 良的影響。2. 校外教師的指導與師范生教學技能培訓的需要不均衡校外指導教師主要是指實習點所在學校的原任課教師 ,由他們短期擔任實習生 教學技能指導教師。在指導實習生教學期間 ,這些指導教師一般具有雙重身份 :既是 實習點所在班級的班主任或任課教師 ,又是實習生的指導教師?；谇耙环N角

9、色 ,他 們必須對本班級教學質(zhì)量負責 ,保證不因為有實習老師上課管班而導致教學質(zhì)量下 滑;基于后一種角色 ,他們應該放手讓實習老師多上課 ,多管班 ,即使因此暫時影響本 班級的教學質(zhì)量、教學秩序也在所不惜。顯然 ,這兩種角色是很難均衡的。由于前 一種角色是長久的、一貫的 ,而后一種角色是短期的、臨時的 ,并且后一種角色既缺 乏責任機制 ,也缺乏激勵措施 ,完全依賴于指導教師的個人意愿 ,因此 ,實習學校的原任 課教師的指導往往存在三種傾向 :一是重教法 ,輕理論。這些指導老師一般只從教學實踐上指導實習生應該教什 么 ,不該教什么 ,而很少說明這樣處理的原因 ,側重于課堂教學的具體方法和經(jīng)驗 ,

10、而忽 略指導課堂教學的理論根源。導致實習生只知其然而不知其所以然,不能將學過的教學理論與實踐經(jīng)驗高效結合 ,難以在教學中舉一反三 ,從而大大降低實習效率。二是重結果 ,輕過程。由于長期受應試教育的影響 ,中小學教師特別重視教學結 果 ,而忽略教學過程。重視學生是否掌握了知識 ,而輕視學生掌握知識的過程。在指 導實習生時 ,也是注重提醒他們把該講的內(nèi)容講清楚就行 ,而不在乎他們運用的教學 方法、設計的教學環(huán)節(jié)是否恰當。在評價實習生時 ,以教學效果論優(yōu)劣 ,不能很好地 包容實習生的失誤與不足。三是重學生需要 ,輕實習老師需要。指導老師更關注的是他們自己的學生需要 什么樣的教學 ,而輕視實習老師需要

11、什么樣的教學鍛煉 ,所以指導實習生時往往側重 從本班級學生的需要出發(fā) ,忽視實習老師的需要 ,導致實習老師在實習中縮手縮腳 ,畏 首畏尾 ,得不到充分的鍛煉。三、提高師范生教學技能培訓師資質(zhì)量的途徑1.源頭上把關第一 ,加大課程論和教學法專業(yè)的高層次人才的培養(yǎng)力度 ,為高校師范專業(yè)輸送 合格師資。目前 ,只有幾所重點師范大學設立了課程論和教學法專業(yè)方向的博士點,招生不多 ,還不能滿足師范院校的需要。第二 ,師范院校在引進師資時 ,嚴把質(zhì)量關。關鍵是做好面試和考核工作。尤其 要把好試講關 ,確保能夠引進理論知識豐富和教學技能熟練的教師。第三 ,精選實習學校。校風決定學風 ,決定教師群體的精神面貌

12、。實習學校的校 風決定了實習指導教師的責任感和實習老師的責任感。因此,師范類高校必須精選實習點 ,與那些條件艱苦、校風優(yōu)良、學風濃厚的中小學建立戰(zhàn)略合作關系,互補雙贏。2.制度上激勵第一 ,激勵校內(nèi)指導教師提高教育教學水平。教育教學、科學研究和服務社會,這是高校的三大職能。但是 ,大多數(shù)高校的激勵制度出現(xiàn)了偏差 :對教師的評價往往 單純地重視科研成果 ,忽視教學效果。制度激勵上的偏差 ,導致高校教師都重科研而 輕教學。高校教師將主要精力用在撰寫論文、提高學歷方面,而投入教育教學的精力有限 ,結果是高校的科研上去了 ,但教學質(zhì)量下來了。近年來社會上對此非議頗 多。教學質(zhì)量是教育的生命線。學生和家

13、長都希望學生在大學能學到知識、提高能 力 ,畢業(yè)后能找到一份對得起十幾年教育投入的工作。如果高校教學質(zhì)量上不來,滿足不了社會需要 ,必然導致學生就業(yè)困難 ;學生就業(yè)困難 ,必然導致高校招生困難 ,從 而危機高校的生存。從高校生存的角度來看待教學質(zhì)量問題,加快制度創(chuàng)新 ,激勵教師(下轉(zhuǎn)第 125 頁基地建設模式 J.中國職業(yè)技術教育 ,2006,(30:52-3侯文順 .5 高分子物理 6 課程項目化教學的探索 J.常州工程職業(yè)技術學院學報 ,2008,(4:1-7.4龍芳 .高職項目化教學課程考核模式研究 J.職業(yè)教育研究,2009,(2:147-148.5侯文順 .關于項目化教學改革的考核評

14、價探索 J.遼寧教育行政學院學報 ,2008,(10:12-13.Exploration on Project based Teaching Reform of the Unit Operations of Chemical Engineering Course in Higher Vocational EducationLIU Chang-chun(Chang zho u Institute of Engineer ing T echnolo gy,Chang zho u213164,ChinaAbstract:T he im plementation pr ocess o f pr oje

15、ct-based-teaching refo rm of t he U nit Operatio ns o f Chemical Eng ineering co ur se in hig her vo cational educat ion fr om definitude of co ur se abilit y demands,cour se co ntents integ ratio n,construction o f pr actical tr aining base,desig n o f curr iculum goa l,desig n of ability to tar ge

16、t,creating pr oject circumstance,evaluat ion o f teach-ing,etc w ere discussed.It is a valuable reference fo r r efo rms of chemical specialty and the Chemical Engineering Pr inciples Co ur se.Key words:higher v ocatio nal education;unit o per ations of chemical eng ineer ing;pr oject based teaching

17、;teaching refo rm(上接第 101 頁重視教學 ,不斷提高教師的教育教學能力 ,這是高校生存的根本。第二 ,激勵實習點學校指導教師的指導責任感。一是建立雙向評價制度,即在實習結束時 ,實習點學校的指導教師與實習生雙向評價 ,不僅指導教師要對實習生的表 現(xiàn)作出評價 ,而且實習生也要對指導教師的表現(xiàn)作出評價 ,強化雙方的責任感。對優(yōu) 秀指導教師也給予獎勵 ;二是明確實習指導教師的勞動報酬 ,目前實習點指導教師的 指導基本上是無報酬的義務勞動 ,顯然有失公平 ,應該對實習點指導教師的權利與義 務作出明確的規(guī)定 ,按勞付酬,加強激勵 ,提高指導效率。3. 管理上督促第一,加強校內(nèi)指導的

18、監(jiān)督。將校內(nèi)學生教學技能培訓工作納入正常的制度化 的教學計劃中 ,明確技能培訓的任務、目標、責任機制和工作信息反饋機制。制定 上課資格審查制度 ,及時檢查教師的指導工作 ,深入學生調(diào)查教師平時的教學態(tài)度和 教學效果 ,對教學態(tài)度和教學效果差的教師采取一定的制裁措施。第二 ,加強實習點學校指導教師的監(jiān)控。師范院校的領導 ,尤其是教務處應該與 實習點學校保持長期的密切的聯(lián)系 ,尤其是在本校學生實習期間 ,應該加強溝通 ,定期 檢查實習工作的進展情況 ,積極聽取雙方的意見建議 ,及時解決相關問題 ,時時處處表 明學校對實習工作的重視、對實習點學校和指導教師的尊重。總之 ,教育是關系到國家富強、民族發(fā)展的關鍵問題 ,教師的培養(yǎng)又是其中的核 心問題 ,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要 ,對師范生進行教學技能培訓的教師更是 重中之重。對這一部分師資的再培訓應該受到教育部門的高度重視。(責任編輯 :呂建萍The Problems and Solutions to