關(guān)于《題西林壁》教學(xué)設(shè)計匯總

1、關(guān)于 題西林壁教學(xué) 設(shè)計匯總題西林壁是人教版小學(xué) 語文教材中的一首古 詩，這首詩通過寫詩人在廬山因 為觀 察的角度不同，看到的 廬 山也不相同，告 訴我們一個道理， 觀察事物 時 ，從不同的角度看 到的樣子會不同。那么，下面是小 編給大家整理收集的 題西林壁教學(xué) 設(shè)計匯總 ，歡迎 閱讀 。1、聽范 讀2、自 讀古詩，要求 讀準字音， 讀通詩 句。3、檢查預(yù)習(xí)4、指名 讀題 西林壁5、齊讀6、用自己的 話說說這 首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)7、質(zhì)疑1、知詩人，解 詩題蘇軾(10371101)北宋文學(xué)家， 書畫家，字子瞻，號 東坡居士。他一生坎坷，屢遭 貶 謫，與其父 蘇洵，其弟 蘇轍合

2、稱三蘇，其散文 為唐宋八大家之一。 書法，詩詞造詣很高。題西林壁： 書 寫在西林寺的 墻壁上。2、抓字眼，明大意(1)學(xué)習(xí)1、2句：橫看成嶺 側(cè)成峰， 遠近高低各不同。(2)討論句意：(從正面看形成嶺，從 側(cè)面看形成峰， 遠近高低各不相同)(3)把握朗 讀重音讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要 讀出起伏， 遠強一些，近弱一些， 高強一些，低弱一些。(4)學(xué)習(xí)3、4句：不 識廬 山真面目，只 緣身在此山中不識：不 認識，看不清。 緣：因為。題：書寫。(5)討論 句意看不清 廬 山的本來面目，只因 為 自己身在 廬 山之中，看來看去，只能看到 廬 山的一部 分。(6)指名 說全詩意思3、

3、想意境，悟 詩情(1)放廬山幻燈片， 讓學(xué)生想象當 時意境， 領(lǐng)悟表達了 詩人什么 樣的思想感情， 讓學(xué) 生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。(2)引伸： 對于比較 復(fù)雜的事物，如果不能全面客 觀 地進行分析，就可能被局部 現(xiàn)象 所迷惑，不能全面、準確地 認識這 個事物。(3)提問：我 們評價一個同學(xué) 時，應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點，以此 評價他呢?還是只看他 優(yōu)點呢?引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度 看。意思 講明白即可。)小結(jié)： 題西林壁把 廬山特色 濃縮成絕句，概括 貼切， 蘊含著深刻的哲理，我 們還 從中 獲得啟示。附板書：題西林壁蘇軾橫看成嶺 側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身

4、在此山中。教學(xué)目 標 ：1、能感情朗 讀 并背 誦、默寫古 詩。2、了解 詩 句的意思。3、體會 詩中所包含深刻哲理教學(xué)重 難 點：1、通過理解詩意，體會 詩中所包含的深刻哲理。2、背誦并默寫古 詩。情感態(tài)度、價 值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生 對古詩文的興趣、 熱愛 古 詩文。2、學(xué)會全面地看待 問題 。教具準備：寫有練習(xí)題 的幻燈片教學(xué)設(shè)計：師：我們中華民族的文化光 輝燦爛、歷史悠久， 燦爛的古文化就像是一個巨大的寶 庫， 值得后世人 們的不斷探索，反復(fù)學(xué) 習(xí)。而古詩文則像是這個巨大寶 庫中的一顆璀燦的明珠， 熠熠生 輝，永放光芒， 創(chuàng)造出 這光輝 文化的先人 們更是名垂千古，令人佩服，今天老 師就

5、帶你們一起認識 一位非常了不起的人物（出示：宋 蘇軾）1、 簡介蘇軾（重點介 紹他的成就及 詩風(fēng)）2、 今天我 們就一起來學(xué) 習(xí)他其中的一首 詩。（出題解題）3、 簡介 詩的生成背景。（幫助學(xué)生理解 詩意，體會意境）在蘇軾四十九 歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被 貶到汝州，在去汝州上任 時， 途經(jīng)江西廬山， 廬山的奇美秀 麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首 記游詩，這首是最后一首。1、 初讀古詩 ，讀準字音。（1）同桌互 讀，檢查預(yù)習(xí) 情況，互相指正。（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互 間指正， 讀好，也能落 實互相學(xué) 習(xí)的 習(xí)慣 與能力培養(yǎng)。）（2）指名 讀，師作適當?shù)墓?/p>

6、勵 評價。（3）全班 齊讀古詩。2、 再讀古詩，理解 詩句的意思（1）四人小 組合作學(xué) 習(xí)，完成 “學(xué)習(xí)任 務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)：a根據(jù) 注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué) 習(xí)的）b、在學(xué)習(xí)過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。（師巡視， 對各小組的學(xué)習(xí)作必要的指 導(dǎo)。）（2）反饋小組學(xué)習(xí)情況師：剛才大家的 討論非常熱烈， 現(xiàn)在老師想聽聽來自各小 組的匯報，告訴老師你們讀 懂詩意了嗎?小組運用了什么好 辦法理解詩意的?（指名各小 組代表說，交流學(xué) 習(xí)古詩的方法，及 時表揚、推薦好的方法）理解 “橫看成嶺 側(cè) 成峰， 遠近高低各不同。 ”抓住 “嶺”、 “峰”的不同概念體會

7、 廬山景象的多 變。 讓學(xué)生運用 簡筆畫描述。 根據(jù)學(xué)生的感知特點，形象 認識能較快幫助他 們區(qū)分理解。出示小 練習(xí)（1）在括號里填上表示 “看”的詞語在遠處_ ，_在近 處_ ，_在高處_，_在低處_ ，_廬山的景象各不相同。（此項練習(xí) 的設(shè)計 旨在幫助學(xué)生快速理解 詩意，降低理解 難度，同 時又落實了語文知 識的 積累與運用。）（2）指導(dǎo)有感情朗 讀（讀出廬山的變幻莫測）理解“不識廬山真面目，只 緣身在此山中。”（1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。理解“緣”并指 導(dǎo)寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）師：此山是指哪兒?作者 為什么會看不清 廬山的真面目呢?生：因為他就在廬山之中。生：

8、因為他就在廬山之中，所以 視力受限，只能看到 廬山的一部分，生：因 為他離廬山太近了(2)指導(dǎo)朗讀，要求 讀出作者感慨的 語氣。3、 復(fù)讀古詩，結(jié)合實際 體會詩中所含的哲理。(1)師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一 樣的樣子，你 們有過和作者 一樣的感受和 經(jīng)歷嗎?題西林壁 這是蘇軾 游廬山時寫在西林寺 墻壁上的一首 詩。這首詩形象地描 繪了廬 山雄偉壯觀的景象。 詩的頭兩句寫所 見，概括敘述游 覽廬山的總體印象。 “橫看成嶺 側(cè)成 峰， 遠近高低各不同 ”，強調(diào)因從不同的角度看 廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句 寫所感， 講了從看 廬山的 經(jīng)歷中所悟出的道理。 “不識廬 山真

9、面目，只 緣身在此山中 ”，要 想認識事物的本 質(zhì)，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部 現(xiàn)象所迷惑。 題西林壁 這首詩重在說理，借物 喻理，詩中有理。1、知識能力目標：有感情的朗 讀、背誦和默寫古 詩，了解詩句的意思。2、過程方法目 標：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解 讀詩歌。3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生 對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學(xué)會全面看待 問 題。通過理解詩意，體會 詩中蘊含的深刻的人生道理體會詩中描 繪的景象1、把孩子 們分成四 組，每組排成一排，每個 組員快速出列 觀察隊形。先站在正面看， 再站到 側(cè) 面看2、每組派代表交流 觀察到的結(jié)果，并說說為什么會看到 這樣的現(xiàn)象，由此得出

10、站的 角度不同， 觀察到的 結(jié)果也就不同的 結(jié)論。3、老師順勢導(dǎo) 入：今天我 們學(xué)的古詩也和觀察的角度有關(guān)系，這會是一首寫什么的 詩呢?齊讀課題 。1、用自己的方式理解 課題的意思。老 師簡介題壁詩。作者在西林寺的 墻壁上會 題些 什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去 瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。2、選擇自己喜 歡的部分進行朗讀，也可以是全 詩。練習(xí)后抽讀進行指導(dǎo);師生輪流讀;男女生分 別讀;全班朗讀。要求 讀出自己的感受。3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點1、讀“詩”百遍，其 義自見。相信同學(xué) 們對這 首詩一定有了自己的了解和感受。 剛才 你們和詩人游的是有 “匡廬奇秀甲天下 ”之美譽的

11、廬山。還記 得另外一個 詩人也在瀏覽 廬山之 時，情不自禁地寫下了一首望 廬山瀑布。 還記得嗎?（齊背）2、兩個 詩 人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯 觀，蘇軾從（引導(dǎo)學(xué)生 說出橫、 側(cè)、遠、近、高、低）各個角度寫了 廬山的雄 偉壯麗。你想 從哪個角度來欣 賞這巍峨挺拔的 廬山呢?（學(xué)生自由選擇喜歡的角度， 師因勢出示相關(guān) 圖片）3、站在 這個角度，你看到的 廬山是（引導(dǎo)學(xué)生進行想象，描述自己的所 見所想。）播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境， 閉眼想象，用筆畫下 腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、 側(cè)、遠 、近、高、低不同角度想象。）4、師引導(dǎo)理解說出：橫向看

12、到的 廬山是一座座 連綿 起伏的山嶺;側(cè)面看到的卻是高 聳 的山峰;（橫看到的是 廬山的“長”，側(cè)看到的是 廬山的“高”。）無論是從 遠處眺望、近 處細看， 還是從高處俯瞰，低 處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌， 讓人不得不驚 嘆大自然的 鬼斧神工。1、同是廬山，我 們卻能看到那么多千姿百 態(tài)的景象，是因 為我們“移步”，讓廬山“換 形”。我們以前也學(xué) 過一篇有“移步換形”效果的文章，是 畫楊桃。背 誦“提起楊桃， 大家都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一 樣，有 時候看起來真像個五角 星。因此，當我 們看見別的人把 楊桃畫成五角星的 時候，不要忙著 發(fā)笑，要看看人家是從 什

13、么角度看的。我 們應(yīng)該 相信自己的眼睛，看到是什么 樣的就畫成什么 樣?！蔽覀冞@首題 西林壁，也是要告 訴大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我 們只看到 片面的 時候，不要忙著下 結(jié)論，而是要客 觀、全面地去 觀察、去 發(fā)現(xiàn)，才能真正地 認識到 事物的全面和根本。 這也是詩人在游 廬山后的心得，也是他想告 訴世人的道理。所以 “不 識廬 山真面目，只 緣身在此山中 ”也成了世人 傳誦的千古名句。我 們平時說的“當局者迷， 旁觀者清 ”也正是此理。2、那如果我 們要看清 廬山的真面目，你 們覺得要如何去看，才能完整地看清它的 樣 子呢?3、其 實在我 們生活中，也有很多 “不識廬 山真面

14、目 ”的時候，不管是看景， 還是看物， 或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學(xué) 們有沒有遇到 過這樣的情況。 帶領(lǐng)學(xué)生在校 園內(nèi)以不同的角度 觀察校園，再站到樓 頂看全貌，感知 “不識學(xué)校真面目，只 緣 身在校園 中”。然后再 讓學(xué)生 舉例，也可老 師舉例引導(dǎo)。蘇軾由黃州 貶赴汝州任 團練副使時經(jīng)過九江，游 覽廬山。瑰 麗的山水觸 發(fā)逸興壯思， 于是寫下了若干首 廬山記游詩。題西林壁是游 觀廬山后的 總結(jié)，另外 還有四首，同學(xué) 們可以在 課后繼續(xù)了解學(xué)習(xí)，相信大家在不同的 詩里，還可以看到更多的 廬山的美和 詩人 豐富的感情。教學(xué)目的：1、借助字典弄 請詞 句的意思;2、在明白古 詩意思的基

15、 礎(chǔ)上理解 詩中所含的哲理： 觀察角度不同， 觀察效果不同3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué) 習(xí)的能力;4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué) 習(xí)古詩的方法。重難 點：理解 詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué) 習(xí) 的能力。課時：一 課時教具：風(fēng)景畫、錄像、實物投影 儀、實物：三棱柱教學(xué)步驟在教室里 懸掛以山 為主題的國畫，同 時包括 風(fēng)景畫師：我 們 的祖國地大物博，山清水秀， 風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué) 們都知道哪些 風(fēng)景名勝，說說 看。生說風(fēng)景（目的：激 發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，培養(yǎng) 熱愛祖國的思想）師：同學(xué) 們說了不少，我也向大家介 紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的： 讓學(xué)生對廬 山有初步 認識 ，吸引學(xué)生注意力）師：看了以后，你 覺

16、得 廬山怎么 樣?生談感想（目的：使學(xué)生 對廬山的感性 認識進行梳理，同 時鞏固認識。）師：著名的北宋 詩人蘇軾在觀賞 了廬山后，寫下至今仍 為人們稱頌的詩篇 題西 林壁。今天我 們就要來學(xué) 習(xí)這首古詩（板書詩題）師：請同學(xué) 們自讀古詩，并把不 認識 的字勾出來。師：我知道班上的同學(xué)朗 誦的能力非常出色的，能不能 為老 師朗 誦 一次。生讀古詩 ，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）師：同學(xué) 們朗誦得不錯，如果能注意一下停 頓就更好了?？?別小看停 頓，在古 詩中是 很有講究的。一般來 說，一句 詩中每兩個字一停 頓，最后三個字 連著讀。大家愿意聽老 師 按照 這個規(guī)則 朗誦一遍 嗎

17、?師配樂朗 誦古詩現(xiàn)在請同學(xué)們在每句 詩的停頓處用“/作”上標記師：請同學(xué)們再來朗 誦一遍，注意停 頓。生齊讀古詩（配樂）師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué) 習(xí)任務(wù)（出示學(xué) 習(xí)任務(wù)），請讀一遍。同學(xué) 們有沒 有信心完成學(xué) 習(xí)任務(wù)?（激勵學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單 位先完成前四 項學(xué)習(xí)任務(wù) 如果遇到了 難題可以向老 師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解 釋 詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我 們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所 謂 拆分法，就是將一句 詩分成若干個部分分 別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同 時你 還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解 釋，舉例說明。

18、）生自學(xué)，教 師根據(jù)實際 情況出示相關(guān) 資料（資料：蘇軾 個人情況。西林寺。）播放廬山 風(fēng)景。師：你們的任務(wù)完成了 嗎?生匯報。師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生出 現(xiàn)的問題加以糾正。）生提問，師組織 互助解疑。師：我們再來領(lǐng)略一下 廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué) 們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容， 找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄 像。師：在看 過了美 麗的廬山后，我想 請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的 圖形哪一個是山嶺， 哪一個是山峰， 現(xiàn)在請同學(xué)來朗 誦這 首詩。（引發(fā)感情：在朗 誦這首詩時你可以想象一下 廬山的面貌;成片的云 霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的 廬山，廬山時隱時現(xiàn) ，看到如此美 麗的風(fēng)景，你非常的高 興，于是就朗 誦出這首廣為流傳的題西林壁）師：看得出許多同學(xué)都想來朗 誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗 誦這首詩時，請同 學(xué)們思考一個 問題。一般來 說，古詩可分為兩部分 所見和所感。同學(xué) 們在朗誦時看看 這首詩中哪一部分是寫