幼兒園環(huán)創(chuàng)工作總結(jié)

1、篇一 ：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié) 1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)六完小幼兒園在十月中旬舉行了 “區(qū)角設(shè)置和墻飾手工大賽 ”，參賽范圍包括所有教師 、 幼兒 及全體保育員 。 在各班區(qū)角設(shè)置過程中 ，教師們充分發(fā)揮創(chuàng)作智慧 ，精心準(zhǔn)備 ， 呈現(xiàn)了材料豐 富、 設(shè)置新穎 、獨到的區(qū)角環(huán)境 。活動不僅讓老師們對區(qū)角設(shè)置有了更進(jìn)一步的認(rèn)識 ，同時大 家在評比參觀中分享了每個班的創(chuàng)建心得和困惑 ， 共同探討了怎樣才能合理有效地創(chuàng)建區(qū)域環(huán) 境， 讓孩子成為環(huán)境的主人的問題 。在“墻飾手工大賽活動 ”中 ，各班級踴躍參與 ，各顯神通 ，用廢舊材料 、常見日用品創(chuàng)造及制 作了一批精致 、美觀 、實用的作品 。

2、孩子們在活動中體驗到了創(chuàng)作的樂趣 ，理解了只要肯動 腦、動手 ，廢舊物品也可以再次利用的道理 ；教師們也在制作過程中與孩子進(jìn)行了良好的溝 通， 展現(xiàn)了心靈手巧的一面 。近年來 ，隨著幼兒園課程改革的不斷深入 ， 環(huán)境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關(guān)注和重 視， 幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用 ，更主要的是被作為一種鮮活的課程和 教育的載體 ，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段 。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ） 中也明確指出 ： “應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 ，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展 ”。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒 園對教育環(huán)境重要教育價值的認(rèn)識 ， 落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念 ， 提高

3、幼兒園的辦園質(zhì) 量。我園組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動 ，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下 ：（ 一）主要特點 通過這次活動 ， 促使每位教師都在原有的基礎(chǔ)上做出了一定的努力 ，有了一定的變化和發(fā)展 。 （二 ）加強研究 ， 以評促訓(xùn) ，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 在本次評比活動中 ，很多教師不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè) ，為了評比而評比 ， 而是認(rèn)真分析 本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的實際問題 ， 針對問題組織反復(fù)學(xué)習(xí) 、 實踐和研究 ，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動 作為幼兒園教育教學(xué)研究的一個突破口 ，作為落實幼兒主體地位的著眼點 ， 作為教師專業(yè)素質(zhì) 提升的一個有效載體 ， 通過課題牽動 、 園本教研 、 參觀交流等形式挖掘

4、和利用環(huán)境的教育價 值， 把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)工作之中 ，不斷地提高和豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識與 策略 ，有效地改善了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，以此來推動幼兒園教育質(zhì)量的提高 ，進(jìn)一步明確方向 ， 提高認(rèn)識 ，提升實踐能力（三 ）班級環(huán)境 ， 有所突破 ，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不斷提高 從班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上 ， 可以看出教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變 ，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也有了新 的變化和提高 ， 主要表現(xiàn)在 ：（1 ）班級能夠創(chuàng)設(shè)主題墻 ，并且展示的內(nèi)容注重與課程 、主題教育目標(biāo)有機融合 ，能夠體現(xiàn) 近期教育的主要目標(biāo) 、內(nèi)容及發(fā)展階段 ，注重教師 、家長、幼兒三者的參與 、互動 ，初步嘗試 幫助幼兒

5、進(jìn)行有價值的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整理 ，體現(xiàn)了課程意識 。 在姚園長的帶領(lǐng)下 ，組織教 師認(rèn)真開展園本研究 ， 并勇于付諸實踐 。本次幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比主要特點是就在環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的過程中充分放手讓孩子參與其中 ， 從主題墻的展示到活動區(qū)的制訂 、 活動材料的分類 、投 放、 設(shè)計等都是由教師和孩子合作進(jìn)行設(shè)計和制作 ，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人 ，體現(xiàn)幼兒 與環(huán)境的互動 ， 發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位 。例如：大二班以“我的祖國 ”為主題創(chuàng)設(shè)了新穎的背景墻飾 ，其中大多數(shù)采用了師幼共同搜集 圖片介紹我國的民俗 （剪紙 ）、民族文化 （京劇臉譜 ）等，知道我國是一個多民族國家 ，讓幼 兒了解祖國的博大和

6、美麗 ，認(rèn)識幾個主要的少數(shù)民族 ， 激發(fā)了孩子們愛祖國 、愛家鄉(xiāng)的情感 。 讓師幼以自己的方式為祖國獻(xiàn)禮 ， 向祖國表達(dá)自己的一份愛 ，讓幼兒接受了一次深刻的愛國主 義教育 。（2 ）能夠根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)相適宜的活動區(qū)域， 區(qū)域類型和設(shè)置比較合理 ，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料 ， 材料的投放能夠為近期主題教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，且有利于幼兒游戲 、 操作和探究 ， 體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念 。能夠注意保證幼兒活動的時間和 活動過程中的觀察和指導(dǎo) 。三 、 存在問題 通過本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動 ， 教師比以往都有了很大的變化和提高 ，但是我們也應(yīng)該清醒地看 到還存在很多的問題和不

7、足 。其中主要的共性問題有 ：（ 一）對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的 定位和價值取向觀念模糊 、 認(rèn)識不足 仍然有些教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的真正教育價值認(rèn)識不夠 , 將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè) ， 注 重裝飾性和藝術(shù)性 ，缺乏教育性 、目的性和參與性 、互動性 ；有的教師為了本次評比急功近 利、短期行為 , 只重形式 ,忽視幼兒的真正參與和互動 , 忽視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮 。 （二）對區(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導(dǎo)缺乏研究和思考 在區(qū)域材料的投放上 ，教師還缺乏深入的研究和思考 ， 低成本低結(jié)構(gòu)的半成品材料不夠豐富 ， 材料缺乏層次性 、 操作性和探究的空間 ，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用

8、 。 在幼兒活動的過程中 ， 教師應(yīng)充當(dāng)什么角色 ， 應(yīng)如何觀察 、記錄孩子的活動 ，對孩子的活動情 況應(yīng)如何進(jìn)行適時 、適度的調(diào)控指導(dǎo) ， 如何正確對孩子的活動進(jìn)行評價等都需要進(jìn)一步開展研 究和探討 ?？傊?，這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動為幼兒園教育教學(xué)實踐與研究向?qū)I(yè)化發(fā)展引領(lǐng)提供了一個平 臺、 一個載體 ，希望所有的教師都能利用這個契機 ，積極探索 ，站在孩子的角度 、 從孩子的視 角對我們的幼兒園教育環(huán)境進(jìn)行一次全面 、理性 、專業(yè)的審視 ，加強學(xué)習(xí) ，不斷提高認(rèn)識 ，切 實為孩子創(chuàng)設(shè)一個有效的支持性環(huán)境 ，讓幼兒園真正成為促進(jìn)孩子發(fā)展的世界 ， 使環(huán)境的價值 真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中 。第六

9、小學(xué)幼兒園2011-10-18 篇二 ：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動總結(jié) 上社聯(lián)校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動總結(jié) 為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的積極作用 ，根據(jù)幼兒園工作計劃要求 ，圍繞 “主題墻創(chuàng)設(shè) 、整體 環(huán)境及區(qū)域創(chuàng)設(shè) ”開展了班級環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)評比活動 。前階段 ，幼兒園就開展幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動做了動員布置，為此 ，大家利用一切可利用的人力 、物力和地方鄉(xiāng)土資源 ， 積極行動 ，在老師的精心策劃下 ，各班級的主題環(huán)境 、區(qū)域 角、家園欄 、自然角等都構(gòu)建得非常豐富 ，教室、走廊等環(huán)境煥然一新 。各校幼兒園環(huán)境各有 特色 ，豐富程度也參差不齊 ，在所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域區(qū)內(nèi) ，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒

10、 的發(fā)展水平和興趣點 ， 使環(huán)境為教育教學(xué)服務(wù) 。每到一個班 ， 都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹 ， 大家邊聽邊思考 、邊交流 、邊學(xué)習(xí) ， 互相吸 納各自的優(yōu)點 ，指出彼此的不足 ， 每個班都有值得我們學(xué)習(xí)的地方 。思想的火花在瞬間碰撞 ， 使得此次活動的意義更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評比本身 。同時 ， 通過本次活動 ，讓我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)又有了新的思考 ：1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊含其教育價值 ；環(huán)境應(yīng)具可變性 ，要隨主題的變化而做適時的調(diào)整 ，同時 ，不僅在形式上要強調(diào)師生共同參與 ，即教師 與幼兒共同設(shè)計完成 ，教師完成大的框架 ，幼兒參與其中的制作 ， 在此過程中

11、，教師還要給孩 子留有空白 ，給孩子創(chuàng)作想象的空間 ，這樣 ，在增強互動的同時幼兒的能力也得到發(fā)展 ，另 外， 在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時要注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一 ，因為統(tǒng)一格調(diào)給人以和諧 之美 ，避免出現(xiàn)不倫不類 。2、各活動區(qū)設(shè)置要合理 ， 區(qū)域材料不僅要體現(xiàn)年齡段孩子的興趣特點 ，而且還要體現(xiàn)區(qū)域材 料的豐富與新穎 ， 可供幼兒操作 ；在投放材料上 ，教師要充分考慮活動的用途 ，要設(shè)想好投放 物的各種玩法 ， 以及活動對孩子的發(fā)展等 。3、作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分 ， 各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個媒介 ，更是家長了解幼兒園 教學(xué)工作的一個有效窗口 ，圖文并茂的宣傳內(nèi)容更能讓家長更多地

12、參與班級工作 ， 配合老師做 好家庭教育工作 ， 所以不僅張貼內(nèi)容要多樣化 ，而且要隨主題 、季節(jié)等變化進(jìn)行定期更換 、增 添。4、低墻面的布置更體現(xiàn)幼兒的參與性 ； 在展示孩子作品時教師要對作品進(jìn)行一些修飾和包 裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪 ，增強他們的藝術(shù)審美感 。同時 ，對幼兒的作品要及 時更換 ， 以激發(fā)幼兒積極參與 、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心 ?？傊ㄟ^這次環(huán)境創(chuàng)設(shè) ，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào) “美化、綠化 、凈化”等外在裝 飾， 也不再是教師一個人的手工勞動 。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的 ，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教 學(xué)內(nèi)容 ，發(fā)揮孩子的主體作用 ，充分調(diào)動師生共同參與的積

13、極性 ， 共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之 產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境 。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中至關(guān)重要的 。 在今后的環(huán) 境創(chuàng)設(shè)中 ，一定要挖掘別人的優(yōu)點 ， 取長補短 ， 展示出自己的閃光點 ， 爭取做得更好 。上社聯(lián)校2011 年 11 月 12 日篇三 ： 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)小結(jié)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)小結(jié)陳海燕隨著幼兒園課程改革的不斷深入 ， 環(huán)境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關(guān)注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用 ， 更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載 體，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）中也明確指出 ：“應(yīng)通過環(huán)

14、境的創(chuàng)設(shè)和利用 ，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展 ”。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒園教師對 教育環(huán)境重要教育價值的認(rèn)識 ，落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念 ， 提高我市幼兒園的辦園質(zhì) 量。 2013 年7 月本人在英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “園長培訓(xùn)班 ”組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)交 流活動 ， 通過學(xué)員的現(xiàn)場交流以及課后完成的相關(guān)作業(yè)了解到： 我市幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與行為發(fā)生了較大的變化 ， 主要體現(xiàn)在以下幾個方面 ：（一 ） 基層重視 ，加大投入 ，不斷改善幼兒園硬件環(huán)境 。 通過交流了解到 ：基層幼兒園的 教育觀 、兒童觀 、 課程觀都在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變 ，對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越重視 ，各級各類幼兒 園都能站在

15、同一個平臺上 ， 互相交流 ， 共促發(fā)展 。 有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體環(huán)境 進(jìn)行了重新裝修和改造 ，有的幼兒園不斷改善辦園條件 ， 新增了戶外和活動區(qū)域設(shè)施設(shè)備等 ， 有的幼兒園還組織教師重新動手制作了大量的活動材料 ，不斷豐富和完善幼兒園 、 班級的環(huán) 境。（二 ） 加強研究 ，以評促訓(xùn) ，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很多幼兒園不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而 創(chuàng)設(shè) ，為了評比而評比 ，而是認(rèn)真分析本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的實際問題 ，針對問題組織教 師反復(fù)學(xué)習(xí) 、 實踐和研究 ， 把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動作為幼兒園教育教學(xué)研究的一個突破口， 作為落實幼兒主體地位的著眼點 ，作為教師專業(yè)素質(zhì)提升的一個有效載體

16、 ， 通過課題牽動 、 園本教研 、 參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價值， 把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)工作之中， 不斷地提高和豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識與策略 ，有效地改善了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，以此來推動幼 兒園教育質(zhì)量的提高 。（三 ） 利用空間 ，整體規(guī)劃 ，努力體現(xiàn)幼兒園的研究特色 很多幼兒園能夠根據(jù)本園的教育特點和專題研究特色， 充分利用現(xiàn)有活動空間 ， 對幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局 ， 無論是走廊公共區(qū)域功能的界定 ， 還是專項活動室的設(shè)置 ， 都能夠 圍繞本園的研究方向和特色 ， 突破以往環(huán)境整齊劃一的模式 ，并且已經(jīng)開始注重從整體有意識 去營造和創(chuàng)建幼兒園自己的文化 。

17、（四 ） 班級環(huán)境 ，有所突破 ，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不斷提高從班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上 ， 可以看出教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變 ， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也有了新的變化和提高 ， 主要表現(xiàn)在 ： （1 ）班級能夠創(chuàng)設(shè)主題墻 ，并且展示的內(nèi)容注重與課程 、主題教育目標(biāo)有機融合 ，能夠體現(xiàn) 近期教育的主要目標(biāo) 、內(nèi)容及發(fā)展階段 ，注重教師 、家長、幼兒三者的參與 、互動 ，初步嘗試 幫助幼兒進(jìn)行有價值的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整理 ，體現(xiàn)了課程意識 。 （2 ）能夠根據(jù)幼兒的年齡 特點創(chuàng)設(shè)相適宜的活動區(qū)域 ， 區(qū)域類型和設(shè)置比較合理 ， 能夠為幼兒投放低成本材料制作的半 成品材料 ，材料的投放能夠為近期主題教育目標(biāo)和內(nèi)

18、容服務(wù) ，且有利于幼兒游戲 、 操作和探 究， 體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念 。 （3 ）能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀 察和指導(dǎo) 。有的幼兒園能夠堅持制訂活動區(qū)教育計劃 ， 對班級活動區(qū) 、公共活動區(qū) 、專項活動室的活動進(jìn)行有計劃的安排 ， 保證每天有固定的活動時間 ，保證幼兒活動區(qū)自主活動的時間 ， 而且有些幼兒園能作到讓幼兒自主選擇區(qū)域和材料開展游戲， 使活動區(qū)資源得到充分的利用 。三 、 存在問題通過學(xué)員反饋信息顯示 ， 幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高， 但是我們也應(yīng)該清醒地看到還存在很多的問題和不足 。 其中主要的共性問題有 ：（一 ）對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的

19、定位和價值取向觀念模糊、 認(rèn)識不足 仍然有一些幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的真正教育價值認(rèn)識不夠 , 將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè) ， 注重裝飾性 和藝術(shù)性 ，缺乏教育性 、目的性和參與性 、 互動性 。（二 ）對如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境學(xué)習(xí)不夠 ，研究不足 教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識狹 隘，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是活動區(qū)創(chuàng)設(shè) ，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念 、策略學(xué)習(xí)研究不夠 。比如 ：對于主 題墻的創(chuàng)設(shè)仍然只是主題裝飾畫 ， 缺乏主題教育目標(biāo)的體現(xiàn) 、對幼兒關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的梳理 ， 缺少幼兒 、家長的共同參與和互動 ；在活動區(qū)設(shè)置上 ， 沒有充分利用班級現(xiàn)有的活動空間 ， 充 分考慮目標(biāo)的全面性 、 均衡性 ，有的幼兒園小 、 中 、 大班幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是一樣的 ， 沒有考慮 幼兒的年齡特點 ， 每個區(qū)域設(shè)置的空間大小 、位置不夠科學(xué)合理 ； 另外，在區(qū)域設(shè)置中缺少對 幼兒習(xí)慣 、行為規(guī)范 、 規(guī)則意識的培養(yǎng) 。（三 ）對區(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導(dǎo)缺乏研究和思考 在區(qū)域材料的投放上 ，教 師還缺乏深入的研究和思考 ， 低成本低結(jié)構(gòu)的半成品材料不夠豐富 ，材料缺乏層次性 、操作性 和探究的空間 ， 不能保證其真正發(fā)揮教育的作用 。在幼兒活動的過程