大學(xué)英語教師跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查研究

1、    大學(xué)英語教師跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查研究        摘要：通過對山西財經(jīng)大學(xué)16位esp課程轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)知識的欠缺是制約大學(xué)英語教師向esp轉(zhuǎn)型的主要影響因素，跨學(xué)科合作和專業(yè)課程再培訓(xùn)是促進(jìn)大學(xué)英語教師順利轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：esp課程，大學(xué)英語教師發(fā)展，跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展很多外語界專家和學(xué)者都對我國大學(xué)英語課程的定位進(jìn)行了相關(guān)研究，并認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在為中國高等教育國際化服務(wù)方面，實(shí)現(xiàn)從通用外語教學(xué)（ge）向?qū)W術(shù)外語教學(xué)（eap）轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的首

2、要問題就是培養(yǎng)具備國際化跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語能力的教師。我國培養(yǎng)國際化“專業(yè)+外語”創(chuàng)新型人才的要求，對我國大學(xué)英語教育與教學(xué)改革以及外語教師職業(yè)發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。非英語專業(yè)課程教師開設(shè)的“專業(yè)英語課程”和“雙語課程”與日俱增，而大學(xué)英語專業(yè)教師的地位岌岌可危，這一現(xiàn)狀促使大學(xué)英語教師應(yīng)著力于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語能力的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一、研究過程（一）研究的前期調(diào)研2012年6月，研究者對山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院65名大學(xué)英語教師進(jìn)行了關(guān)于轉(zhuǎn)型意向的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡在45歲以下的大學(xué)英語教師對跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展表示出接受和積極配合的態(tài)度，其中，畢業(yè)于師范類或者綜合性院校英語專業(yè)（尤其指語言學(xué)

3、專業(yè)）的大學(xué)英語教師更容易接受學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型；畢業(yè)于理工類、醫(yī)學(xué)類、財經(jīng)類等院校英語專業(yè)的大學(xué)英語教師更容易接受跨學(xué)科轉(zhuǎn)型。年齡在45歲以上的大學(xué)英語教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展持保留或不積極態(tài)度。（二）研究方法2013年6月和2014年3月研究者分別對研究生基礎(chǔ)英語向esp英語課程轉(zhuǎn)型后，承擔(dān)研究生英語教學(xué)的16名、年齡在33-45歲之間的大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談。本研究參照大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的需求1，特別是針對轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識和需求設(shè)計問卷。問卷由兩部分組成，一部分是個人信息，包括性別、年齡、學(xué)位及所修專業(yè)、職稱、所帶英語課程類型以及研究生課程類型；第二部分是轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識和需求，包括轉(zhuǎn)型教

4、學(xué)動機(jī)、轉(zhuǎn)型教學(xué)遇到的困難和解決方法、對轉(zhuǎn)型教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識以及轉(zhuǎn)型發(fā)展需求等。為了保證研究的客觀公正性，本研究隨機(jī)選取其中8名教師展開結(jié)構(gòu)式訪談，了解大學(xué)英語教師向跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的影響因素、他們的轉(zhuǎn)型意識和發(fā)展規(guī)劃以及成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。二、研究結(jié)果與分析在影響大學(xué)生英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的因素中，個人因素發(fā)揮了主導(dǎo)作用：全部（100%）大學(xué)英語教師認(rèn)為這是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會；93.75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為這是對新課程的嘗試，同時也是對自身學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)；75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展非常感興趣。而環(huán)境因素也起到了積極的作用，比如，75%的大學(xué)英語教師是因?yàn)檠芯可⒄Z課程改革而選

5、擇了轉(zhuǎn)型；50%的大學(xué)英語教師受到了同事的影響和鼓勵而選擇了轉(zhuǎn)型；50%的大學(xué)英語教師認(rèn)為向esp教學(xué)轉(zhuǎn)型是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果；另外，18.75%的大學(xué)英語教師因?yàn)樗趯W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的要求而選擇了轉(zhuǎn)型。在備課和授課階段，大學(xué)英語教師遇到了很多困難，但都得到了解決并順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也得到了本學(xué)院和研究生學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，為今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在備課階段出現(xiàn)問題，主要是因?yàn)樗写髮W(xué)英語教師（100%）都沒有教授該課程的經(jīng)驗(yàn)，87.5%的大學(xué)英語教師對相關(guān)專業(yè)詞匯、概念和內(nèi)容不了解，68.75%的大學(xué)英語教師沒有現(xiàn)成的教材和參考書。在授課階段出現(xiàn)困難，75%的大學(xué)英語教師

6、認(rèn)為，主要在于他們自己缺少專業(yè)知識，只能解決語言問題；43.75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為授課材料不能滿足學(xué)生的需求，這些困難主要是通過自己查閱相關(guān)專業(yè)資料（100%）和通過學(xué)院組織集體備課、相互交流和探討（93.75%）解決的。通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談，研究者也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中產(chǎn)生了多方面的需求：所有大學(xué)英語教師（100%）都渴望學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，87.5%的大學(xué)英語教師希望學(xué)校和學(xué)院能提供培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會，并確立了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，同時，還有75%的大學(xué)英語教師希望通過跨學(xué)科合作，與其他專業(yè)課教師互相交流、取長補(bǔ)短，以便對esp課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握，更為今后的科研發(fā)展開

7、辟一條可行的道路。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，大學(xué)英語教師的主要改變在于，100%的大學(xué)英語教師認(rèn)為二者教學(xué)理念不同，即實(shí)現(xiàn)了從為了“教”而教到為了“用”而教的轉(zhuǎn)變，這是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行途徑；87.5%的大學(xué)英語教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不同，即從大學(xué)公共英語的沿續(xù)改變?yōu)榫哂袑I(yè)知識的英語材料，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為真正促進(jìn)了教師間的教學(xué)交流，68.75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為激發(fā)了教學(xué)的興趣和熱情，50%的大學(xué)英語教師認(rèn)為幫助自身克服了畏懼新變化、新挑戰(zhàn)的心理。同時，大學(xué)英語教師也從學(xué)生的變化中獲得了自信和滿足。93.75%的大學(xué)英語教師認(rèn)為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了英語課的到

8、課率；75%的學(xué)生更愿意與教師交流，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動聽課到主動提問的轉(zhuǎn)變。三、研究啟示（一）跨學(xué)科專業(yè)知識的欠缺是制約大學(xué)英語教師向esp教師轉(zhuǎn)型的主要因素許多英語教學(xué)專家呼吁大學(xué)英語要進(jìn)行內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變，要把教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變。但制約大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的因素是多方面而又復(fù)雜的。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)esp教師的培養(yǎng)，除了包括對課程的興趣、學(xué)習(xí)的機(jī)會和能力的挑戰(zhàn)等個人因素之外，還遇到了最為顯著的兩個制約因素，即大學(xué)英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和該專業(yè)課程的教材。esp教師所具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不應(yīng)該僅僅是“專業(yè)+英語”的組合，而應(yīng)該是兩者知識的相互融合2，最終是為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

9、（二）培養(yǎng)轉(zhuǎn)型意識與“終身學(xué)習(xí)”的品質(zhì)是大學(xué)英語教師順利轉(zhuǎn)型的可靠保障本研究的研究對象雖然只是16位正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教師，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，他們是向esp教師轉(zhuǎn)型的先行者，不但對跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且已經(jīng)培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并有意愿和積極的計劃完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。2012年，山西財經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院與外語學(xué)院啟動的研究生英語課程向esp課程的轉(zhuǎn)型，為所有在校大學(xué)英語教師提供了轉(zhuǎn)型發(fā)展的范例。大學(xué)公共英語教師向esp教師轉(zhuǎn)型是未來高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教師應(yīng)積極培養(yǎng)轉(zhuǎn)型意識；樹立成為“終身學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)觀。（三）跨學(xué)科合作和專業(yè)課程再培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師順利轉(zhuǎn)型的有效途徑雖然這些大學(xué)英語教師已經(jīng)通過自學(xué)和學(xué)院組織集體備課、相互交流和探討解決了備課和授課過程中的問題，但對于成為一名合格的跨學(xué)科大學(xué)英語教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)英語專業(yè)課程教師應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢并結(jié)合自身語言優(yōu)勢，在esp課程教授中相互協(xié)商、交流和學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究提供有利條件。同時，學(xué)校和學(xué)院還可以針對大學(xué)英語教師欠缺的專業(yè)知識，組織進(jìn)修和再培訓(xùn)，積極培養(yǎng)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型意識和能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程向跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)型提供行之有效的途徑。在英語課程esp轉(zhuǎn)型的契機(jī)下，高校應(yīng)鼓勵大學(xué)英語教師與非英語專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流