實(shí)習(xí)支教提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的調(diào)查研究

1、    實(shí)習(xí)支教提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的調(diào)查研究    摘要：實(shí)習(xí)支教是我國高師院校普遍推行的一種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過對x院校已經(jīng)完成實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)支教普遍地提高了大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，尤其是藝體類大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，且每周6-10課時(shí)是大學(xué)生實(shí)習(xí)支教中合理的工作量選擇。籍此，實(shí)習(xí)支教作為高師院校行之有效的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)得到了進(jìn)一步論證。實(shí)習(xí)支教合理關(guān)照大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略為：重視實(shí)習(xí)支教工作，加強(qiáng)其對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化文科類、理科類大學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)；注重合理安排大學(xué)生的實(shí)習(xí)支教任務(wù)。關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教，大學(xué)生

2、，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃指令性課題“實(shí)習(xí)支教對提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的貢獻(xiàn)研究”(課題編號(hào)：zl-13022)的研究成果。21世紀(jì)，高等教育面臨著更為激烈的外部挑戰(zhàn)，在以“質(zhì)量提升”為主題的大背景下，如何培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才成為明確的時(shí)代課題。關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的已有研究，其范疇主要集中在工科領(lǐng)域、應(yīng)用性較強(qiáng)的院?；?qū)I(yè)。研究內(nèi)容側(cè)重于對創(chuàng)新實(shí)踐能力的意義闡述、培養(yǎng)模式與途徑的構(gòu)建。研究普遍認(rèn)為，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該面向所有學(xué)生，為不同潛質(zhì)的人才提供實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)。研究方法多以思辨、定性分析或經(jīng)驗(yàn)描述為主。對培養(yǎng)

3、模式或途徑的研究具體包括課堂教學(xué)、第二課堂、課外(社會(huì))實(shí)踐、科技競賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等。一、研究設(shè)計(jì)(一)研究基礎(chǔ)實(shí)習(xí)支教包含“實(shí)習(xí)”與“支教”兩重意思。站在高師院校的視角，“實(shí)習(xí)支教”本質(zhì)上是大學(xué)生進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是一種新型的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。其中，教育實(shí)習(xí)是主體，支教是衍生意義。本研究中的實(shí)習(xí)支教是指高師院校選派高年級(jí)大學(xué)生到指定的貧困農(nóng)村中小學(xué)頂崗任教，在彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足、教育質(zhì)量低下等短板的基礎(chǔ)上促使大學(xué)生完成實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提高自身的能力和教育教學(xué)水平。大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力則是指能夠使大學(xué)生順利地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題所必須具備的生理和心理特征，以及在實(shí)踐某項(xiàng)任務(wù)的

4、過程中所獲得的一些破舊立新的主觀條件，包括社會(huì)智力、實(shí)踐過程中處理問題的智力和個(gè)體在實(shí)踐中解決實(shí)際問題所要具備的能力。結(jié)合已有研究，本研究中的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力包含三大方面，分別是基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中，大學(xué)生的基本實(shí)踐能力包括環(huán)境適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交能力和表達(dá)能力；專業(yè)實(shí)踐能力包括教材處理能力、多媒體操作能力、課堂教學(xué)能力、組織管理能力、評價(jià)能力和反思能力；創(chuàng)新能力又包括創(chuàng)新潛能和科研能力。(二)研究方法與取樣本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。本研究自編實(shí)習(xí)支教提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的調(diào)查問卷，該問卷共23道題，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89?；緦?shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、

5、創(chuàng)新能力各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72、0.82和0.62。數(shù)據(jù)的處理借助spss17.0軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及單因素方差分析。本研究研究對象為x學(xué)院已經(jīng)完成實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生。本研究具體采用分層隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷330份，回收有效問卷325份，問卷回收有效率為98.5%。表1 調(diào)查樣本的構(gòu)成文科類理科類藝體類總計(jì)男346513112女938040213總計(jì)12714553325二、研究結(jié)果分析對比實(shí)習(xí)支教前后大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力(如圖1)，若以頻次占比30%為參照點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教之前比較欠缺而之后獲得較大程度提高的能力主要是環(huán)境適應(yīng)能力、

6、自主學(xué)習(xí)能力、社交能力、表達(dá)能力、教材處理能力、課堂教學(xué)能力、組織管理能力、反思能力、評價(jià)能力。其中，環(huán)境適應(yīng)能力是大學(xué)生之前并未認(rèn)識(shí)到欠缺程度較大而之后提升程度很大的一項(xiàng)能力。大學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教之前不太欠缺而之后僅獲得一定程度提高的主要是多媒體操作能力。大學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教之前比較欠缺但之后提升程度較低的是創(chuàng)新潛能和科研能力?？傊?，大學(xué)生認(rèn)為基本實(shí)踐能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為53.4%，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為42.7%，認(rèn)為創(chuàng)新能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為17.1%。圖1 實(shí)習(xí)支教前后實(shí)踐創(chuàng)新能力頻次占比對比圖 (單位：%)(一)實(shí)習(xí)支教前后大學(xué)生的

7、基本實(shí)踐能力分析總體上，在大學(xué)生基本實(shí)踐能力的四個(gè)構(gòu)成類型中，實(shí)習(xí)支教后依次獲得提高的分別是環(huán)境適應(yīng)能力(308人)、表達(dá)能力(304人)、社交能力(299人)、自主學(xué)習(xí)能力(293人)。經(jīng)方差齊性分析后，大學(xué)生基本實(shí)踐能力在專業(yè)、周課時(shí)數(shù)兩個(gè)變量上的f檢驗(yàn)值顯著高于設(shè)定水平，即大學(xué)生基本實(shí)踐能力在專業(yè)、周課時(shí)數(shù)兩個(gè)維度上存在顯著性差異。具體分析，藝體類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社交能力和表達(dá)能力的提升程度顯著高于理科類、文科類大學(xué)生。理科類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度又顯著高于文科類大學(xué)生?？偟内厔菔?，周課時(shí)數(shù)越多，大學(xué)生基本實(shí)踐能力的提升幅度越大。經(jīng)多重事后比較，實(shí)習(xí)支教中有一定授課任務(wù)的大學(xué)生

8、，其基本實(shí)踐能力的提升程度均高于沒有承擔(dān)授課任務(wù)的大學(xué)生。尤其是周課時(shí)在10節(jié)以上的大學(xué)生，其基本實(shí)踐能力的提升程度相應(yīng)越高。原因在于，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生基本實(shí)踐能力的提升主要依托所承擔(dān)的授課任務(wù)等教學(xué)工作。藝體類大學(xué)生的基本實(shí)踐能力提升程度顯著原因在于：大部分藝體類大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)相對薄弱，而這種“缺失”在很大程度上為其提供了實(shí)踐創(chuàng)新的“空間”；另外，藝體類大學(xué)生在實(shí)踐操作能力等方面相對更強(qiáng)一些。(二)實(shí)習(xí)支教前后大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力分析總體上，在大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成類型中，認(rèn)為實(shí)習(xí)支教后獲得提高的大學(xué)生占比高于90%的是評價(jià)能力、反思能力；占比80%-90%的是課堂教學(xué)能力、教材處理能

9、力和組織管理能力；占比在50%以下的是多媒體操作能力。具體分析，構(gòu)成大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的某些類型分別在性別、專業(yè)、支教地、任教年級(jí)、周課時(shí)數(shù)等變量上有著顯著性差異。教材處理能力的提升程度在任教年級(jí)和周課時(shí)數(shù)上均存在顯著性差異。大學(xué)生所任教年級(jí)越高，教材處理能力的提高程度越顯著，但提升幅度最大的是任教初中學(xué)段的大學(xué)生。組織管理能力的提升程度在周課時(shí)數(shù)和專業(yè)上也有顯著性差異。周課時(shí)數(shù)越多的大學(xué)生，教材處理能力和組織管理能力的提升幅度也越大。反思能力的提升程度同樣在周課時(shí)數(shù)和專業(yè)上存在著顯著性差異。周課時(shí)數(shù)越多，相對而言大學(xué)生的反思能力提升幅度越大。評價(jià)能力的提升程度在專業(yè)、性別上存在顯著差異。另外

10、，藝體類大學(xué)生組織管理能力、評價(jià)能力的提高程度顯著高于理科類和文科類大學(xué)生。多媒體操作能力在性別和支教地點(diǎn)上存在顯著性差異。男大學(xué)生多媒體操作能力的提升程度顯著地高于女大學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)校支教大學(xué)生的多媒體操作能力提升程度顯著高于農(nóng)村學(xué)校支教大學(xué)生。其中，周課時(shí)數(shù)在“6-10課時(shí)”者，教材處理能力、組織管理能力、反思能力的提升幅度均最大，呈現(xiàn)出“6-10課時(shí)”效應(yīng)。結(jié)合前述研究結(jié)論可見，當(dāng)大學(xué)生實(shí)習(xí)支教期間的授課任務(wù)達(dá)到一定程度時(shí)，大學(xué)生可能出現(xiàn)精力不足或“顧此失彼”的現(xiàn)象，即大學(xué)生將主要精力投入到教材分析與處理等主要事件上，其他能力的提高反而會(huì)受到一定的影響。(三)實(shí)習(xí)支教前后大學(xué)生的創(chuàng)新能力分

11、析總體上，在創(chuàng)新能力的兩個(gè)分類中，認(rèn)為實(shí)習(xí)支教后創(chuàng)新潛能獲得某種程度提升的大學(xué)生有283人，占比87.1%；認(rèn)為實(shí)習(xí)支教后科研能力獲得某種程度提升的大學(xué)生有237人，占比72.9%。其中，科研能力的提升程度在性別、專業(yè)上存在顯著性差異。創(chuàng)新潛能的提升程度在性別、專業(yè)、周課時(shí)數(shù)上均存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為：男大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和科研能力的提升程度均顯著高于女大學(xué)生。藝體類大學(xué)生在創(chuàng)新潛能和科研能力的提升程度上也均顯著高于理科類和文科類大學(xué)生。周授課時(shí)數(shù)越多，相對而言大學(xué)生的創(chuàng)新潛能提升幅度越大。周授課時(shí)數(shù)為“6-10課時(shí)”的大學(xué)生，其創(chuàng)新潛能的提升程度最大。三、結(jié)論與建議(一)結(jié)論1.實(shí)習(xí)支教可

12、以普遍提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)習(xí)支教后大學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升數(shù)據(jù)說明，實(shí)習(xí)支教可以普遍地提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。相對而言，基本實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)支教后獲得提高的幅度最大，專業(yè)實(shí)踐能力次之，創(chuàng)新能力再次之。大學(xué)生實(shí)習(xí)支教的學(xué)校多是基礎(chǔ)條件較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，在這樣的環(huán)境中，反而最容易提高其基本實(shí)踐能力。同時(shí)，也反觀出大學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)重視專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，忽視社交、表達(dá)等基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)狀。2.藝體類大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提升程度普遍顯著高于理科類和文科類大學(xué)生多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均相互印證，藝體類大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升程度要顯著高于理科類和文科類大學(xué)生，具體體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、社

13、交能力、表達(dá)能力、組織管理能力、評價(jià)能力、反思能力、多媒體操作能力以及創(chuàng)新潛能和科研能力等方面。3.“6-10課時(shí)”效應(yīng)顯著大學(xué)生去實(shí)習(xí)支教學(xué)校鍛煉，并非“代課越多，效果越好”。調(diào)查顯示，周課時(shí)數(shù)為“6-10課時(shí)”時(shí)，大學(xué)生的組織管理能力、反思能力、社交能力和創(chuàng)新能力均提升幅度最大，且顯著高于其他組。雖然在教材處理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升程度上，“6-10課時(shí)”的大學(xué)生在得分上不高于“10課時(shí)”以上的大學(xué)生，但這種差異并不顯著?？梢耘袛?，“6-10課時(shí)”的周授課時(shí)數(shù)是大學(xué)生實(shí)習(xí)支教中比較合理的工作量選擇。(二)建議1.重視實(shí)習(xí)支教在師范院校中的重要作用實(shí)習(xí)支教對提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

14、能力的普遍作用，間接論證了實(shí)習(xí)支教是一種培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)模式。杜威提出的“從做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，啟示我們應(yīng)重視大學(xué)生從直接參與一線教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)。因此，政府和高校，尤其是直接服務(wù)于貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的地方性高師院校，均應(yīng)該更加充分地開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。未來，實(shí)習(xí)支教可能會(huì)發(fā)生某些形式上的變化或完善，但不應(yīng)該改變這種較長時(shí)間、較完整模塊的一線實(shí)踐培養(yǎng)模式。2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)支教中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升相對不足的結(jié)論昭示了重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性。在大學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，均應(yīng)該注意引導(dǎo)其樹立創(chuàng)新意識(shí)、重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并幫助大學(xué)生在支教過程中養(yǎng)成“教學(xué)

15、反思”的良好習(xí)慣。這些策略均在一定程度上有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.加大文科類、理科類大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)的力度藝體類大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中的突出進(jìn)步反觀出文科類、理科類大學(xué)生需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)力度的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，重視實(shí)踐課程在本科課程體系中占有足夠的比例，注重理論性課程中的實(shí)踐訓(xùn)練，爭取在全校形成一種實(shí)踐教學(xué)的氛圍和模式，這是有效加強(qiáng)文科類、理科類大學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的舉措。4.合理安排實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的授課任務(wù)教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(2007年)規(guī)定，要“合理安排實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)工作量，切實(shí)保證實(shí)習(xí)效果”。對于實(shí)習(xí)支教大學(xué)生(或者具有一定特殊性的新手教師)而言，其最佳的周課時(shí)數(shù)應(yīng)該在“6-10課時(shí)”之間，略低于山西省規(guī)定的10課時(shí)以上的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的授課任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮其身份的特殊性，既要給予其鍛煉自身的足夠工作量，又要保證其足夠的“思考”與“提升”的閑暇時(shí)間。參考文獻(xiàn)：1何華敏，