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1、 對信息化教學(xué)理念引入的思考 近些年來,從國外引入的信息化教學(xué)理念在國內(nèi)頗為流行,然而,一些理念引入后并沒有達到人們預(yù)期的效果,其中一個重要原因,是沒有將引入的理念與我們的實際相結(jié)合。如何讓信息化教學(xué)新理念“本土化”,是一個非常值得研究的課題。 隨著教育國際交流、合作和借鑒的日漸增強,教育的理念、模式、方法與內(nèi)容也日趨融合,這在信息化教學(xué)領(lǐng)域尤其顯著。 近幾年,流行的信息化教學(xué)理念、技術(shù)令信息化教學(xué)一線的教師目不暇接:基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、基于電子教室的分組教學(xué)、基于多媒體環(huán)境的異步分層教學(xué)等教學(xué)方法層出
2、不窮。為了適應(yīng)新的形勢,我國也先后頒布了新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的標(biāo)準(zhǔn),以期規(guī)范日益發(fā)展的信息化教學(xué)理論與實踐。 毋庸置疑,目前國內(nèi)流行的大部分信息化教育理念是由國外引入的,然后再通過課題實驗、學(xué)術(shù)交流等活動推廣開來,最終移植到課堂。然而,在這一過程中,我們卻經(jīng)常忽視了一個問題,那就是理念引入后要進行本土化改造。 緣何好的理念沒有好的效果 先進的教育理念沒有達到預(yù)想的效果,這在教學(xué)一線已經(jīng)有普遍反映。雖然我們在大力提倡“校長更新領(lǐng)導(dǎo)觀念”、“教師轉(zhuǎn)變教育觀念”,但是先進教育觀念卻無法沖出優(yōu)質(zhì)課、公開課的局限而在普通課堂上生根發(fā)芽。有人把原因歸結(jié)為現(xiàn)行的考試評價等環(huán)
3、節(jié)。真是這樣嗎? 通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),更重要的原因在于理念本身對教學(xué)的適用程度上。試想,一個班少則五六十人,多則七八十人,全校普遍采用信息化教學(xué)進行自主研究、動手實踐,這需要多少機器、多快網(wǎng)速、多少課時?所以,采取傳統(tǒng)的教師講授為主的方式,目的還是為了提高教學(xué)效率,而非一些人所評說的“觀念落后”。教師只有在短時間的課堂內(nèi)把自己多年研究的經(jīng)驗“直接”傳授給學(xué)生,學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)完成大量的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。這也是很長時期內(nèi)我們認為網(wǎng)絡(luò)廣播、投影機教學(xué)更“實用”的原因所在。 基于實踐進行反思,我們會發(fā)現(xiàn)還有不少關(guān)于理念不適應(yīng)實踐的情況。例如,分組教學(xué)中不少學(xué)生偷懶、不作為;分層教學(xué)中,學(xué)生水平難以定
4、位,影響效果 理念本土化需要以學(xué)生為本 大量實踐證明,照搬國外的教育理念并不能適合課堂,需要根據(jù)本地實際情況,進行改造、優(yōu)化,才能更適合學(xué)校、學(xué)生的具體情況,創(chuàng)造出本土化的教育模式。對從國外引進的信息化教學(xué)理念進行本土化,要以學(xué)生為本,充分為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如何更有效地達成對學(xué)生進行知識的拓展、能力的提高和素養(yǎng)促進這些目標(biāo),是信息化教學(xué)觀念本土化的核心所在。 只要以學(xué)生為本,很多問題也就迎刃而解。分組策略,我們完全可以把每組人數(shù)由少到多逐漸增加,避免在合作意識薄弱的情況下學(xué)生難以適應(yīng);分層教學(xué),我們可以以主題難度分層,多分幾層,并少一些級別區(qū)分,學(xué)生選擇的靈活性會加強;網(wǎng)絡(luò)課堂也不一定非要熱熱
5、鬧鬧,應(yīng)更多側(cè)重一些學(xué)生獨立思考,講求一種新的習(xí)慣,而不是當(dāng)場氣氛。 更重要的是,我們要針對課堂實際改造理念,以去粗取精的辦法生成本土化理念。例如,精簡網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延,除去大量的零散環(huán)節(jié),把理念精髓循序漸近地植入課堂實際。這樣,能讓研究、探索的過程更加簡明,能讓活動的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)更加統(tǒng)一。把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主題相對放小,學(xué)習(xí)的線索相對明確,目標(biāo)要求也相對放低,涉及的技術(shù)應(yīng)用也相對減少,學(xué)科本位的知識與技能會更突出。本來,外國學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)是相對較強的,繁雜的研究環(huán)節(jié)、技術(shù)能力可能不影響學(xué)科進程。但是,我們的學(xué)生如果因為技術(shù)問題過多地耽誤了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,這是不合適的。我們要針對我
6、們的學(xué)生技能水平及潛力適當(dāng)改造教學(xué)方案,體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的高效。 誰來負起理念本土化的責(zé)任 要明確由誰來負擔(dān)理念本土化的責(zé)任,要先搞清國外的教育理念是怎樣引進來的:第一種來源,是由教育部門引進的,由專家、學(xué)者實施,他們對國情會多一些考慮;第二種來源,是由社會各界的學(xué)者介紹、翻譯而來,這種社會來源往往只起到一個傳播作用,對國內(nèi)的實踐不會作科學(xué)的跟蹤調(diào)查。相對而言,第一種來源是更具科學(xué)化的引入方式。但是,國家不可能對教育理念引入實行“包辦”,社會力量必然會更大范圍地影響到理念引進的質(zhì)量。而社會人士對理論本土化再造工程并不熱心,等到一種教育理念的風(fēng)吹起來之后,弊端防治只能靠個人的實踐來避免。 國家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課題實驗,也宜加大政府管理力度,防止照搬外國模式,防止形成虛擬化的信息化教育成果。如果引進的觀念不能真正為課堂效力,會在財力、人力上造成巨大損失。所以
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