怎樣開展化學(xué)教學(xué)研究(1)

1、  怎樣開展化學(xué)教學(xué)研究(1)   教學(xué)研究是教育研究的一個(gè)組成部分。有的專著指出：教育研究“是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的探索過程。其目的在于認(rèn)識(shí)我們所研究的問題及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案”。（郝德元，周謙，教育科學(xué)研究法，教育科學(xué)出版社，1990）這種范圍的界定和目的闡述是恰當(dāng)?shù)?。化學(xué)教學(xué)研究并不專屬于教學(xué)研究人員，它是化學(xué)教師的基本功之一，對(duì)化學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的深化有不言而喻的密切關(guān)系。教師在平日教學(xué)工作中總是要考慮制訂教學(xué)目的、確定教學(xué)重點(diǎn)、考慮課堂教學(xué)進(jìn)程、安排組織實(shí)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等，工作了一個(gè)階段以后總要回顧一下工作

2、的得失，考慮進(jìn)一步開展工作的措施，這表明，事實(shí)上教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)也在進(jìn)行著教學(xué)研究。問題在于這種研究是不自覺的，既沒有整體計(jì)劃，也很難達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。隨著教育改革的深入發(fā)展，有目的有計(jì)劃地開展教學(xué)研究，就成為教師工作應(yīng)涉獵的領(lǐng)域。一、教學(xué)研究課題的確定（一）確定教學(xué)研究課題的基本原則一般說來，確定教學(xué)研究課題大致要符合下述一些基本原則：1實(shí)用性原則教師不是教育研究的專業(yè)人員，所研究的課題應(yīng)該來自教學(xué)實(shí)踐，這就決定了課題具有突出的實(shí)用性。當(dāng)然，科學(xué)研究具有超前的特征，但是，教師的教學(xué)研究的超前性應(yīng)該建立在其實(shí)用性的基礎(chǔ)上。2過渡性原則教師的教學(xué)研究課題屬于伴隨著教學(xué)改革的逐步深化而不

3、斷發(fā)展、不斷充實(shí)的課題。一般來講，可以先從實(shí)際問題的研究入手，積累了一定的成果后，再逐步將所得的成果網(wǎng)絡(luò)化形成結(jié)構(gòu)，再求進(jìn)一步發(fā)展建立理論體系，再進(jìn)一步擴(kuò)大這種理論體系，在與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合中力求完備。由此可見，每一個(gè)具體教學(xué)研究課題都具有過渡性的特征。過渡性原則表明，在確定教學(xué)研究課題時(shí)不要畢其功于一役，要從小的課題開始，逐漸積累而逐漸展開。以天津一中化學(xué)學(xué)科組的“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”研究為例。他們以“學(xué)生為主體、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”為基點(diǎn)，課題首先以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生來立項(xiàng)，一個(gè)一個(gè)地解決，最終經(jīng)歷了15年的時(shí)間建立起來由34個(gè)科研課題形成的較完備的教學(xué)體系，并且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論相結(jié)合的網(wǎng)

4、絡(luò)化建構(gòu)。3量力性原則教學(xué)研究課題的提出應(yīng)該充分考慮是課題組成員力所能及的，這里既包括課題組成員的素質(zhì)因素，也包括經(jīng)濟(jì)支持因素。量力性有兩個(gè)層次的含義。第一個(gè)層次是對(duì)課題組成員現(xiàn)有能力的認(rèn)證，第二個(gè)層次是充分考慮到這些成員通過科研實(shí)踐和深入鉆研其能力水平可以提高到什么程度的認(rèn)證。事實(shí)表明，承擔(dān)的課題比現(xiàn)有能力略高一些，使這些成員可以“跳一跳夠得著”，這無論是對(duì)課題成果的質(zhì)量還是對(duì)參與人員水平的提高來說，無疑都十分有利。4創(chuàng)造性原則就科學(xué)研究的本質(zhì)來說，它們都是帶有創(chuàng)造性的工作。化學(xué)教學(xué)研究當(dāng)然也是這樣。從本文開始部分所引用的教育研究目的來看，很明確地指明，研究的目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)尚未被認(rèn)識(shí)或者尚未被

5、全部認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，這就決定了確定研究課題時(shí)要充分地考慮這一原則。對(duì)于他人已有的研究成果，當(dāng)然可以作為借鑒和引用，其目的不在于簡(jiǎn)單的重復(fù)，而在于在新的情景中觀測(cè)它適應(yīng)的狀況，研究與解決應(yīng)用中出現(xiàn)的新問題，從而使這項(xiàng)成果得到發(fā)展，得到進(jìn)一步的提高。在這樣的研究過程中要盡量使這項(xiàng)成果和其它相關(guān)的成果得到綜合，從綜合運(yùn)用中看發(fā)展，這當(dāng)然也是創(chuàng)造。（二）教學(xué)研究課題的范圍在化學(xué)教學(xué)中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問題與理論問題，教學(xué)研究課題可以說俯拾皆是?；瘜W(xué)教育屬于科學(xué)教育的一個(gè)組成部分，它并不單純只是知識(shí)教育而是素質(zhì)教育的一個(gè)子系統(tǒng)，加之當(dāng)前教育教學(xué)改革正在深入發(fā)展，因此化學(xué)教學(xué)研究課題很

6、難界定在一個(gè)有限的范圍內(nèi)。雖然如此，可以提出以下幾方面作為例子：1化學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究以“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式的教學(xué)已不適合于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這是盡人皆知的事實(shí)。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立。有關(guān)這方面的問題亟待深入的探究。與課堂結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，有很多待解決的問題，諸如：教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)的選定原則與實(shí)施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，如此等等。2學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教的研究自國家教委召開了全國普通高中教育工作會(huì)議以來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的問題進(jìn)一步明確地?cái)[在教師面前。這次會(huì)議進(jìn)一步落實(shí)了中共中央和

7、國務(wù)院1993年發(fā)布的中國教育改革和發(fā)展綱要中“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”的要求，明確提出普通高中的“雙重任務(wù)”和“兩個(gè)側(cè)重”，這樣，在化學(xué)教育中應(yīng)承擔(dān)和怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實(shí)施的問題研究已迫切地?cái)[在我們面前，需要由我們作出明確的回答。除了知識(shí)教育以外，科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，化學(xué)教學(xué)中思想政治教育，尤其是辯證唯物主義教育的研究，中學(xué)生青春期心理教育的研究，形成良好嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的研究，如此等等，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制需要解決的問題。目前，應(yīng)試教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大障礙和最具破壞性的因素，

8、因而也亟需對(duì)應(yīng)試教育的種種弊端作深入的分析與研究。例如，高中化學(xué)長時(shí)期的總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校中定而不可移的教學(xué)計(jì)劃，這就需要研究其歷史上形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的泛濫所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評(píng)析；如此等等。轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)大綱和教材的研究教學(xué)大綱是教學(xué)的基本依據(jù)。目前，初中大綱已經(jīng)實(shí)施，高中大綱修訂成為課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。對(duì)于教學(xué)大綱（含即將頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)，大綱中對(duì)知識(shí)的規(guī)定和對(duì)能力的規(guī)定之間的聯(lián)系，大綱中知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)

9、進(jìn)程中形成網(wǎng)絡(luò)，如此等等，都需要有一批高水平的研究成果。我們正在逐漸實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。多種教材的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)教材建設(shè)十分有利。勿庸諱言，目前尚被普遍使用著的統(tǒng)編教材有些不盡人意的地方，因而教學(xué)中的“緊扣教材”是不正確的。對(duì)統(tǒng)編教材中有些基本概念的界定（像原子量）、有些書寫規(guī)范（像設(shè)置未知數(shù)）都需要展開研究對(duì)之加以匡正。統(tǒng)編教材的體系基本上仍沒有突破50年代前蘇聯(lián)教材的框架，如何建構(gòu)我國自己的中學(xué)教材框架，也是重要的研究課題。與之相應(yīng)的，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有一些出于某些教師的自創(chuàng)名詞，例如，“化學(xué)量”、“雙水解”、“歸中反應(yīng)”等等，這些從未被科學(xué)認(rèn)同的名詞在某些人中流行，相類似的還有像“十字交叉法”

10、被廣泛地在化學(xué)計(jì)算中應(yīng)用這樣的問題。對(duì)這些問題也都需要展開研究，得出應(yīng)有的結(jié)論。4化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。這就決定了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是一個(gè)重要的課題。有必要對(duì)怎樣組織實(shí)驗(yàn)課作深入的研究。實(shí)驗(yàn)室本是從事科學(xué)工作的地方，首先要具有科學(xué)的環(huán)境和科學(xué)的氛圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該獲得科學(xué)的訓(xùn)練，形成與提高科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)校，實(shí)驗(yàn)課上是亂烘烘的一團(tuán)，形成了教學(xué)失控的局面。怎樣使實(shí)驗(yàn)課有序地進(jìn)行，怎樣使實(shí)驗(yàn)課形成理想的科學(xué)氣氛，這種課題有很大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究。有些實(shí)驗(yàn)被很多人引用，但它卻未必十分正確

11、。例如，醛基跟新制氫氧化銅在堿過量的條件下加熱形成氧化亞銅是眾所周知的事實(shí)。對(duì)堿過量的解釋是避免生成堿式鹽。天津一中劉艷琴老師在實(shí)踐中對(duì)此提出了質(zhì)疑，經(jīng)過她反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)堿過量現(xiàn)了跟醛基反應(yīng)的是銅絡(luò)離子（包括其它銅絡(luò)離子，像銅氨絡(luò)離子等等）而與氫氧化銅無關(guān)（此成果載于化學(xué)教育 1995年第2期）。學(xué)貴乎疑，這是化學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究也包括對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的研究。目前在化學(xué)教學(xué)中絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的而不是探究性的，這種狀況不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。如何改變這種狀況是一個(gè)頗有實(shí)際價(jià)值的研究課題。5培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究教學(xué)大綱規(guī)定中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和

12、自學(xué)四種能力。很顯然，思維能力是四種能力的核心。對(duì)思維能力這種核心地位的研究，思維能力與其它三種能力之間關(guān)系的研究，思維能力結(jié)構(gòu)的研究，思維能力形成過程的研究，構(gòu)成思維的諸因素及它們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)展?fàn)顩r的研究，等等，都是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究中有明顯現(xiàn)實(shí)意義的課題。鑒于學(xué)生的思維能力在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是一個(gè)重要的子系統(tǒng)，它往往對(duì)人的素質(zhì)形成起著舉足輕重的制約作用，開展在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的研究，是一件亟待完成的工作。這個(gè)課題較大，往往涉及到多學(xué)科的協(xié)同，但并不妨礙從若干具體問題入手來逐漸解決。6成熟理論再創(chuàng)造的研究隨著改革開放，國外一些已成熟的現(xiàn)代教育理論紛紛傳入我國。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)，奧

13、蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)，瓦根舍因的范例方式教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化，贊科夫的教學(xué)新體系，等等。與此同時(shí)，近年來國內(nèi)也有一些新的教學(xué)模式發(fā)表。對(duì)這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際引進(jìn)到教學(xué)改革中來，開展教學(xué)研究。在做這類研究時(shí)，要注意不能是機(jī)械地引用，要使實(shí)踐與研究的過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其它理論的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)工作體系。還應(yīng)注意，無論如何，教育是上層建筑，對(duì)國外的理論不能無批判的接受。7指導(dǎo)備考的研究有考試就有備考，自古皆然，中外都如此，這沒有什么奇怪。用有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備高考，這與應(yīng)試教育是兩回事。教育改革在深

14、化，我國的高考改革也在深化。符合我國國情，具有我國自己特色的高考制度，需要通過專業(yè)研究人員和廣大關(guān)心高考的教師相結(jié)合，共同探討研究，最終才能建立起來。指導(dǎo)備考的研究可以包括：考試說明的研究，題型結(jié)構(gòu)的研究，各種題型所承擔(dān)的功能的研究，能力結(jié)構(gòu)與考查的研究，實(shí)驗(yàn)考查的研究，試卷結(jié)構(gòu)的研究，等等。尤其是，高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的正導(dǎo)向作用當(dāng)是一個(gè)很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負(fù)責(zé)地傳布“高考信息”，并不屬于對(duì)高考的研究之列，恰恰相反，只是備考工作中的不正之風(fēng)。二、教學(xué)研究的一般步驟開展教學(xué)研究，一般地有下列步驟：1確定研究課題課題都是根據(jù)工作實(shí)際需要而來。本文前面已指出了制定課題的原則，不再贅述

15、。2制訂研究計(jì)劃教學(xué)研究計(jì)劃包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況、在課題中的分工、課題提出的背景和對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際意義，本課題當(dāng)前在國內(nèi)外的基本狀況，課題研究進(jìn)度安排，課題研究的基本手段，課題研究的經(jīng)費(fèi)支持狀況及使用計(jì)劃等。3查閱文獻(xiàn)這項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)課題研究有重要的意義，是研究工作中重要的組成部分。這項(xiàng)工作往往在確定課題之前就要進(jìn)行，在課題確定下來以后還需要進(jìn)一步開展。從文獻(xiàn)中可以了解到他人在有關(guān)本課題各方面所做的工作成就，為研究工作提供重要的線索從而有利于課題研究的開展，也可吸取前人工作的經(jīng)驗(yàn)以避免工作的重復(fù)和少走彎路。4確定控制因素一個(gè)客觀事實(shí)總是由若干因素構(gòu)成的，在這諸種因素中有一個(gè)或幾個(gè)對(duì)其它因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的制約因素，可使課題研究的順利展開有了可靠的保證。例如，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中思維能力的形成，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關(guān)，在思維屬性中思維的創(chuàng)造性又是其它屬性最集中的表現(xiàn)。在這個(gè)課題研究中，可以把思維創(chuàng)造性的形成作為控制因素。再如，前述天津一中“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”的研究有很多因素，其中，學(xué)生的質(zhì)量觀是控制因素。5運(yùn)用因素，開展研究在確定了有關(guān)因素和控制因素之后，就著手運(yùn)用它們開展研究工作。一般的常規(guī)手段有：進(jìn)行有目的的研究性的教學(xué)實(shí)