化學教學中啟發(fā)式教學法的嘗試

1、淺談初中化學啟發(fā)式教學法的應用啟發(fā)式教學法的核心是“激疑啟思，變教為導”。就是通過適時發(fā)問， 設疑啟思，使學生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤烘”狀態(tài), 形成一個獲取知識、培養(yǎng)能力的最佳情境，當教師略加揭示指點，他們即 可意開詞達，恍然大悟，不僅讓學生學習掌握了知識，而且從心理上也獲 得了一種滿足，增強了學生學習化學的興趣，成為下一次學習的動力。下面我談談我的幾點做法。一、實驗啟發(fā)化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗和直觀教具啟發(fā)學生思維, 即從感性材料入手得出科學的結論，這也是化學學科的優(yōu)越性。實驗和直 觀教具提供的是最鮮明生動的形象，最容易激發(fā)學生的興趣和求知欲。這 對培養(yǎng)學生的

2、觀察能力、思維能力都有很重要的作用。在這個過程中，我 逐步引導學生按實驗目的、觀察辦法、分析、綜合、比較、判斷、推理、 得出結論這個程序進行。如在講分子一節(jié)時，我一改復習提問的傳統(tǒng)方式, 新課一開始，在i只燒杯中倒入蒸惚水并滴入無色酚駄，將另一只燒杯滴 有酚瞰的濃氨水和其并排放置，不到1分鐘，學生發(fā)現(xiàn)滴有酚瞅的蒸憾水 也變紅了，這時我就問學生：“蒸僻水變紅了，這是為什么呢？ ”學生叢疑 頓生，“憤煤”狀態(tài)就形成了，思維、記憶、想像活躍起來，產(chǎn)生了欲“知 其所以然”的強烈心理，為教好分子這一抽象難懂的概念打下了良好的基 礎。又如在講氫氣還原氧化銅時，通過演示實驗積極引導學生觀察實驗現(xiàn)象。首先從顏

3、色上觀察實驗現(xiàn)象，通入氫氣加熱后，黑色氧化銅粉末逐漸 變成光亮的紅色；其次試管上出現(xiàn)水珠。引導學生思考這些生成物到底是 什么，最后再由學生寫出方程cuo+h：仝cu+ho。這樣，就不是單靠講 解，而主要是通過學生的觀察思考來認識還原反應的實質。在教學屮通過 化學實驗來啟發(fā)學生掌握知識，可以不斷激發(fā)和保持學生的學習興趣，使 他們在學習中不斷充實自己，化學實驗也得以提高。二、設疑討論啟發(fā)愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！币粋€好的 精心設疑，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的“催化劑”。我在教學中有意 設計有啟發(fā)性的問題，讓學生去思考，誘發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的求 知欲。在討論的過

4、程中，學生各抒己見，正確的或錯誤的論點展開討論， 各種意見在爭論中得到統(tǒng)一，最后我總結出正確的結論。如在二氧化碳跟 氫氧化鈉反應的教學中，由于第五單元學生學過二氧化碳跟氫氧化鈣反應 和碳酸根離子的檢驗方法，我在課堂上提出了讓同學們自己設計裝置來證 明二氧化碳跟氫氧化鈉反應，并檢驗反應生成碳酸鈉。學生通過對比分析, 二氧化碳跟氫氧化鈉和二氧化碳跟氫氧化鈣反應具有相似性，化學反應牛: 成碳酸鈉和水，但rti于反應沒有明顯現(xiàn)象，如何證明二者反應了呢？市于 初中沒有明顯現(xiàn)成的答案，學生必須運用已有的知識及技能去進行實驗設 計。有的同學設計把二氧化碳收集在一個氣球中然后往氣球注入氫氧化鈉 溶液和水，然后

5、再注入稀鹽酸，觀察氣球的膨脹和收縮現(xiàn)象；有的同學設 計把一個癟氣球（開口通空氣）置于密閉的充滿二氧化碳的集氣瓶，然后 往瓶中注入氫氧化鈉等。通過這些實驗，同學們一方面得到了成功的喜悅, 同吋也獲得了豐富的感性認識，也進一步激發(fā)了學生的思維，特別是培養(yǎng) 了學生思維的創(chuàng)造性。三、對比啟發(fā)化學需要記憶的東西很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯 燥無味，很難收到良好的效果。教學中，我注意讓學生找出易混淆的知識 點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻的記憶它們的共性與 個性，同時還注意引導學生對舊知識進行整理、拓寬、歸納總結，從而培 養(yǎng)學生分析問題、概括問題的能力。例如：在講授二氧化碳的實

6、驗室制法 時就可引導學生對已學過的氧氣、氫氣制取原理、儀器裝置、收集方法等, 進行比較分析，找出制取氣體裝置規(guī)律，應用規(guī)律解決實驗制取二氧化碳 的問題。這樣既鞏固了已學過的知識，乂完成了知識的遷移，學生也容易 接受和理解，然后在以后的學習中，也耍求學生以同樣的方法把氫氣、二 氧化碳、一氧化碳的性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、 收集方法和用途列成表格，與學生一邊講解一邊認真歸納，以達到條理清 楚，一目了然的效果，通過學生自己動手、分析對比，抓住了矛盾的普遍 性，突出了各類物質的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。四、練習啟發(fā)練習啟發(fā)就是精心設計一淀量的習題，讓學生在一定時間內(nèi)

7、完成，然 后由教師對學生的完成情況及時給予評價和指導，以便教學雙方的信息得 到及時的反饋。在練習中，我重視精講多練，講練結合，通過一題多解， 一問多答，i題多變，進行發(fā)散思維的訓練。引導學生在做完一題后，思 考答案是否合理？解題關鍵何在？運用了哪些知識？這樣不但提高了學生 分析能力，也拓寬了學生思路，激發(fā)和培養(yǎng)了學生求新、求異的獨立思考 精神，使學生逐步養(yǎng)成遇到問題，能從多角度、多方位思考，不拘泥于已 有的范例和模式。在練習過程中，我還注意不同學生認知水平的差異，能力的強弱等因 素，在啟發(fā)過程中對優(yōu)生適當增加難度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其思維更加具 有暢通性、變通性和創(chuàng)造性。對差生可從基礎性的問題入手，對他們的點 滴成績都應給予充分肯定，做到寓教于情，從而使不同層次的學生的積極 性和自信心都得到充分的發(fā)揮。如練習:3.2 g鋅與100g硫酸溶液完全反應, 求：（1）生成氫氣的質量。（2）反應物硫酸溶液的溶質質量分數(shù)。（3）生 成物硫酸鋅溶液的溶質質量分數(shù)。三層題目一展開，頓生活躍，全體學生 對第一問毫不感到困難，很快準確地解答出來。第二問基礎好的學生很快 完成，成績差的學生則有一定的難度，此時我讓學習好的給學習差的學生 講解。對于難度大的第三問，全班學生的思路都卡了殼，于是我就啟發(fā)引 導采用分步分析法去審清題意、理順思路，經(jīng)過幾分鐘的學生的思考、研 討，進而得出問題的答案?？?/p>