向課堂語言要效率

1、向課堂語言要效率淺談如何提高小學英語課堂語言輸入的有效性溫州市龍灣區(qū)永中三小 王微微【摘要】“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設”理 論為依據(jù)，從教師這個課堂的組織者，引導者和反思者的角色出發(fā)，以教師上課自我核對 問題為契機，從教師課堂用語的系統(tǒng)性、準確性、規(guī)范性以及教師的語言輸入意識，語言 教學方式、方法等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，用好課堂的每一分鐘（being a teacher, you should make good use of every minute in class ），讓學生盡 情地享受每一分鐘（let the studens

2、 enjoy every minute in class）,提高課堂語言輸入 的有效性。【關鍵詞】語言輸入 有效性 語言策略 語言實踐 外語習得“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻，就口前學生的外語學習 壞境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，i大i而，教師語言是英語課堂 語言輸入的主耍途徑，但是，由于學生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、 語言知識、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語言 語的量和質，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何 使用英語的機會）等，使教師本人的語言輸入達到最大有效值，讓學生置身于 易于產生言語感受的氛圍，啟迪英語言

3、語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，是 新課程背景下，對教師的一種更高的耍求。提高教師課堂語言輸入有效性的最 大的出發(fā)點，還是為了學生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實際的交際能力 產生）還需要經過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經過“內 化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入”為“內化”，正是本文所要闡述的主 要內容。本文以克拉申（krashen）的“輸入假設”關于理想“輸入”的四個特 點為依據(jù)，擬從教師課堂語言輸入策略的角度，對課堂語言輸入的有效性進行 分析，從而提高課堂效率。一、理論依據(jù)克拉申（krashcn）的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大 量易懂的真實語言（輸入

4、語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸 入”則應具備以下幾個特點：（一）可理解性（comprehensibility）理想的輸入語言是學習者可理解的, 是語言習得的必備條件；不可理解的輸入對學習者而言，無異于一種噪音。（二）趣味性和相關性（interesting and relevant）任何教學和學習,只 有根植于情意基礎時，才能產生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，乂要與學 習者已有的生活經驗或生活實際相關聯(lián)，這樣學習者就可在不知不覺屮輕松地習 得語言。（三）非語法程序安排（not grammatically sequenced）語法知識的記憶不 能保證語言運用的正確，兒童的認知

5、能力和接觸目的語的動機，決定了語言習 得必須要有一個大量語言實踐的機會。（四）足夠的輸入量（input enough）假如目前學習者的語言能力用i表示， 那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平，即1+2或1+3,也不可 低于或接近學習者的現(xiàn)有水平，即1+0。最佳的語言輸入只有稍高于i,即1+1, 才會被學習者所接受，也才會收到理想的效果。如圖1所示：理解性非語法程序安排趣味性相關性足夠輸入量圖1 （理想的“輸入”所具備的四大特征）二、教學策略（一）注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性教師上課自我核對問題之： 我的教案屮寫清楚了每個教學活動的指令了嗎? 我在教學過程屮都是使用規(guī)范清晰的

6、英語課堂用語了嗎? 我盡量用簡明易懂的英語強調了新教學的信息了嗎? 學生學會一些語句吋,我盡可能多地用英語與學生交流了嗎,我把說英語的機 會讓給盡可能多的學生了嗎?1、教師組織教學活動時盡量使用英語，指令應簡單明了組織教學耍從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用 母語”，用英語來概括這個關系就是:"speak english if possible, speak chinese if necessary. ”小學英語課堂上常常出現(xiàn)學生不知老師所云的尷尬局 面，比如有一位老師讓學生重復錄咅內容時用了四次repeat -詞，學生還是沒 能明白，教師語言超出了學生的語言儲

7、備量，學生毫無反應，大大降低了教師課 堂語言輸入的有效性，同時也擠占了學生語言實踐的時間，使課堂效率大打折 扣，此時如果教師適當?shù)赜脻h語稍解釋，學生立刻就會明白應當做什么和怎么 做了。將課堂指令語與教學內容相結合，是一個很好的嘗試，比如pep三年級 教材中掌握數(shù)字的教學內容，于是我在那個教學段內，用five, four, three, two, one五個數(shù)字對課堂進行調控，當你一邊報數(shù)字，一邊收攏五個伸出的手 指頭的時候，學生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個過程中也很自然地 鞏固了對數(shù)字的掌握。2、教師要認真準備對教學內容準確、到位的表達新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，“使語

8、言學習的過程成為 學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學 習能力的過程?！苯處焸湔n時往往把重心放在了課時小的重點、難點，容易忽視 講解這些語言點時的細節(jié)，比如對一個語言點的處理，要盡量用學生能聽得懂的 句型和詞匯講解，教師耍明確自己是否已經對所耍輸出英語言語的主耍環(huán)節(jié)胸有 成竹，功在課前，才會效在課內。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的 工具。教師用英語上課，往往不是所學單詞的簡單重復，而是通過新的情景把這 些材料重新組合。在這一過程屮，學生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比 較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學知識，這有利于學生的智力發(fā)展 和培養(yǎng)

9、學生用英語理解和農達思想的能力。在一次中小學英語課堂教學銜接研討 會上，這位老師用he looks very good.對good-looking這個新詞做了解釋之 后，再進一步引導學生can you give me the same words?學生在她的啟發(fā)卜給 ilit nice, beautiful, pretty等等的冋答,這是初中老師上的一堂課,我深受 啟發(fā)，該位老師在用純英語授課的過程中，始終站在學生原有語言知識的基礎上, 激發(fā)學牛用英語思維的能力，將門知識有效復現(xiàn)，實現(xiàn)了新in知識的融合。聽課 回來后，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發(fā)現(xiàn)學生在我的引導下也能 對 pep4

10、 book4 unit5 part a let' s learn 中出現(xiàn)的 pretty 進行英英解釋, nice, good, very good, cool, wow, great等從他們口中說了出來,我欣喜萬分。 純英語上課，對小學老師來講，或許顯得遙遠，但作為老師，我們必須吋吋刻刻 關注口己的課堂語言，用心經營口己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實 際的動力。3、教師要從學生的現(xiàn)有水平和學習能力出發(fā)，培養(yǎng)其用英語思維的能力小學英語課堂上，一些老師認為只有通過翻譯，學生才能“真正”理解語言, 即使教師已經說得明明白白，學生也聽得清清址址，仍然還要翻譯一遍，久而久 z,學生尤其

11、是高段學生，即使他已經明白了這個單詞或句了的意思，還是習慣 從老師的口屮聽到屮文解釋，這樣，他才會放心，這是一種不好的習慣，破壞了 用英語思維的能力。教師要從學生的實際岀發(fā)，相信學生的能力，在pep4 book4 recycle 1 read and act 中hl現(xiàn)了一句 it' s too early now.原本想直接告 訴學生中文意思，轉而想試試學生用英語思維的能力，于是我放慢語速對學生說 "if you arrives at school at 6:00 in the morning, you' re too early;if you arrives at

12、school at 9:00 in the morning, you' re too late. ” 學生 一下子就明白了，收到了意想不到的效果，這更加堅定了我要有意識地培養(yǎng)學 生用英語思維的決心。作為教師，耍把握學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵吋期，特別是低段小學生剛接觸 英語的時候，教師更要注意口己輸入語言的方式和成效，為學生以后的語言學習 打下良好的基礎，教師通過放慢語速，發(fā)音清晰，使用岀現(xiàn)頻率較高的詞匯，不 斷復現(xiàn)，所謂重復千遍就是流利，同時借助圖片、實物、表情、手勢、幻燈等直 觀教學手段，用學生所能理解的、可接受的英語來組織教學，也是學生習慣養(yǎng)成 的一個重耍方面，比如，學生在剛接觸英語

13、的吋候，不容易區(qū)分me和you, t 是我就通過手勢在listen to me. listen to you .的課堂指令語中讓學生明白， 在me和you的基礎上，我在發(fā)出touch my face, touch my nose.等指令的時 候，讓學生摸摸我的臉，鼻子等，學生很快地掌握了 touch my nose, touch your nose.等等的區(qū)別和用法，師生，生生之間進行了很好的互動，整節(jié)課顯得趣味 盎然。止確評估，方有精彩紛呈。(二) 處理教材內容時要遵循分散難點，由淺入深的原則教師上課自我核對問題之：我是按聽說領先、直觀表義、交際運用、讀寫跟.匕的順序呈現(xiàn)教學信息的嗎?我們認

14、識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材由于語言木身體 系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環(huán)節(jié)。這就要求教師必須 按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發(fā)點，妥善、恰 當?shù)匕才沤虒W內容和選擇或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，使學 生每學一課新的知識，都能熟練地掌握。教師在處理教材時，要利用學生的現(xiàn) 有知識，以i口知導入新知，通過討論學生熟悉的話題幫助學生理解“輸入”，建 構主義認為，學習者對語言意義的獲得實際上是一個主動建構的過程。因此， 教師應激活學生原有的知識結構，以促使學生對新的語言知識進行主動加工。 比如有位老師根據(jù)學生已有的知識(colours

15、, i like)，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了 一個多媒體情境，讓學生用i like選擇自己喜歡的顏色，并用鼠標點擊進入 畫面,實現(xiàn)對房間各個單詞的教學，學生會說，樂于說，充分調動了學生的學習枳 極性。我在教學 pep4 book3 units let's talk 時，學生對 everything's ready. 句屮的everything很陌生，于是我在課前師生問好的環(huán)節(jié)中特地用everyone代 替了平時常用的boys and girls.引起學生的思維行動，然后讓個別學生到講 臺上向全班同學打招呼，引導學生說hello, everyone.學生明白了 everyone的 含義

16、并借助everyone與everything進行了聯(lián)系,實現(xiàn)了對everything的掌 握，并反饋出了正確的語言everything' s ready.依據(jù)建構主義的原理，學 生接受領會的過程如下圖2所示：圖2 （學生接受領會過程示意圖）（三）注意擴大課堂用語的交際性教師上課自我核對問題之： 我微笑地用英語問候學生了嗎? 學生用屮文向我提問,我設法用英語回答了嗎?教師要敢于挑戰(zhàn)自己，要有擴大言語交際的意識，不能把課堂用語的使用僅 僅局限在少數(shù)兒句課堂用語中。記得那天在四（2）班上課的時候，因為天氣很 冷，我想把門鎖上，可我沒能把它鎖好，一位學生就出來幫我把門鎖上了，于是 我在黑板上寫

17、下了 helpful 詞，并對她說“you re helpful."進一步引導學 生理解m helpful. you' re helpful. we, re all helpful."并引出課文 里的“can i help?”學生反映良好，氣氛很活躍。教師這樣的做法，也向學生 發(fā)出了這樣一個信息，即在學習、生活屮可以隨時留意并抓住一切可以進行英語 口語交際實踐的機會，運用所學的英語語言知識和詞匯來盡可能地多說英語。在 剛教了顏色的單詞后，有一次一個女生悄悄地走到我旁邊說“miss wang，你的這 條pink裙子很beautiful."學生的語言交際意識在

18、潛移默化中得到培養(yǎng)。還有 一些老師擔心這樣做會影響教學進度，從教學目的是交流的觀點來看，這種擔心 是多余的。最新的理論表明，真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。 在我們的英語課堂上，與其泛泛地講很多學生不感興趣的話題，不如就針對學生 感興趣的，順著學生的意愿，對一個語言點進行不斷地復現(xiàn)，在不同的語境屮反 復實踐，實現(xiàn)對語言掌握的融會貫通。擴大課堂用語的交際性，不僅對教師的課堂語言提岀了更高的耍求,也對教 師的綜合素質有了更迫切的要求。舉例來說，學校附近一戶人家結婚，大放鞭炮, 學生無心上課了，我束手無策。如果那時我能對學生輸入一些有關鞭炮知識，哪怕 只是單詞也好啊，可當時我的腦子里沒有

19、一點關于鞭炮知識的語言儲存，真的很 遺憾。從那件事后，我時時督促自c要多學習，有意識地增加英語知識的儲備量， 為良好地處理課堂的突發(fā)事件奠定基礎，訃語言的實踐性，交際性更有生命力，也 讓課堂更有生命力。（四）在情景化教學中，實現(xiàn)學生對語言的有效理解和內化教師上課自我核對問題之：我使用直觀教具和生動的示范呈現(xiàn)新的教學信息（詞匯、句型）了嗎?建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被 動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動建構知識的過程。因此教師要 盡量創(chuàng)設真實的語言情境，訃學生在潛移默化中習得語言。1、借助直觀情景，引起學生有意注意有意注意是有預定的目的，需要作主觀

20、努力的注意，如學習、思考、記憶 等。小學生注意保持時間較短，作為老師應該力求用自己生動的語言、直觀富 于變換的教法吸引學生自覺參與學習活動，保證課堂學習順利而有效地進行。 在教學中往往會碰到一些抽象的句子,如just a minute.很多老師避重就輕, 一帶而過，不管學生是否理解，有的干脆以漢語告知。但有位教師的做法值得 我們學習：look, what' s the time?她首先岀示沒有指針的鐘面問學生，正當 學生感到納悶時,老師說:0h, sorry. just a minute.然后將指針裝上。后來放 錄音帶時，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說：oh, sorry. just

21、 a minute. 在真實的語境中，學生不知不覺地明片了 just a minute.的意思。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法 就會變得高度有效。”我相信情境教學法使學生在課堂屮入情入境，產生探究的 意愿，使他們在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。在pep4 book4 unitl let' s talk中，學生對this way, please.有疑問，于是我對一小排的學 生說come here. this way, please.加上請的動作把學生請出到了走廊上，然后 又走到門的另一邊，加上動作把學生引進了教室,學生在笑聲中

22、，明0t this way, please.的含義，并且有些學生說,“miss wang,酒店里的那些服務員就是 這樣子的?！弊詈笕嗤瑢W在老師的引導下,自然地做起了 this way, please.的 動作。下課的時候，好兒個學生急急忙忙地跑到門邊，對我做了一個請的動作, 并說“miss wang, this way, please. v情景化教學對學生理解語言的作用勿席 置疑，如果語言離開了當時的情景，就成了無源之水，無木之本。2、善于利用動態(tài)生成的課程資源課堂動態(tài)牛成的教學資源，教師若能把握得當，不僅能激活學牛的思維, 為學生的有效理解提供一個較真實的認知模板，給學生生活化的休驗，同時

23、也 能豐富課堂教學的語言信息量，擴大語言輸入。有一天下午第二節(jié)課快下課的 時候，學生家長過來接孩子放學，一個四、五歲模樣的小孩子走進了教室，有些 學生輕聲地說，某某的弟弟，于是我對學生說he' s a baby brother.此后，學生 對baby brother 詞印象深刻。一次，我剛進門,就發(fā)現(xiàn)教室的講臺上放著 一個摔得分成了上下兩半的福娃晶晶，我問學生“what' s his name?"這個 環(huán)節(jié)不露痕跡地完成了學生對his這個知識點的復習，然后我又問學生“what' s wrong with him?is he happy?"學生幾乎異口

24、同聲"no, he isn, t. ”又有 一次，在讓學生對教師卡片進行傳閱的吋候,學生不小心撕破了很漂亮的卡片， 我很口然地做了一個哭的動作，并脫口而ill, "f m sad. ”有一個學生卻“幸 災樂禍”地說m happy. ”可見他已經很好地掌握了這些句子，真實情境 屮的語言交際，能刺激學生的思維，調動原有的語言儲備，在教學屮學生經常 會蹦出某些句子，讓你覺得很驚喜。這樣的例子還有很多，每次聽著學生用這些 稚嫩的英語衣達他們樸素的思想的吋候，就更堅定了我要上好每一堂英語課的 決心，努力創(chuàng)設較真實的課堂語言環(huán)境，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用。（五）課堂教學規(guī)范化小學英語課

25、堂，紀律是令很多老師，特別是年輕老師頭疼的問題，但它顯 然又是很重要的一項內容，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣，培養(yǎng) 學生的自律能力，合作意識等等，課堂上應該有老師和學生約定俗成的模式， 為語言輸入的有效性創(chuàng)造紀律保證?！發(fā)istening, cooperation, modestyn即“傾聽，合作，謙虛”，是我剛接手班級的時候就告訴學生的六字方針，明確了 上英語課的要求，結合小組比賽，過程性評價，學生自評，生生互評，師評等 方式，為課堂紀律的保證提高了強有力的支持，只有在和諧，活潑中又不失安 靜、有思考的環(huán)境中，學生才會真止有所掌握。學生中的各種并界是一種寶貴 的教學資源，學生在傾聽，在合作的過程中也就是大量語言輸入的過程，如何 把握在生生互動中語言習得的機會，也是老師們耍迫切解決的問題。以下是我 在教學過程中初步嘗試的幾點：1、課前兩分鐘演講聯(lián)系當前教材所授內容,每個星