窗前的氣球教2

1、窗前的氣球教案教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。2、懂得珍惜友情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的友情。教學(xué)過程： 第一課時(shí)一、 導(dǎo)入新課二、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字。三、師檢測(cè)生字科  亞  呆  始  猜  拴  逗1、開火車讀。2、組詞、擴(kuò)詞，讀詞語卡片。3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。（1）科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（3）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下抖了起來。

2、（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。四、學(xué)生再讀課文，根據(jù)上面5句話，說說課文講了一個(gè)什么故事。五、學(xué)寫生字。                 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀課文，體會(huì)朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入1、談話引入這段時(shí)間有很多同學(xué)都生病了，同學(xué)們生病的時(shí)候難過嗎？生難過（生病時(shí)頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。你生病的時(shí)候有人照顧

3、你嗎？生談。（有爸爸媽媽的呵護(hù)，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學(xué)的關(guān)心）科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窗前的氣球，一起來品味這個(gè)感人的故事。2、板書課題：窗前的氣球 二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。1、指名讀第一段，數(shù)數(shù)有幾句話。從這兩句話里，你知道了什么？（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到外面去。）2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學(xué)們知道什么是傳染病嗎？（是的，水痘，麻疹，還有前一段時(shí)間老師跟你們說的H1N1都是傳染病。傳染病會(huì)通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨(dú)住在一間房里，不然

4、會(huì)傳給別人。）3、師：因此醫(yī)院規(guī)定：誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？生談：爸爸媽媽不能來看他（是啊，生病的時(shí)候那么難受，是多么需要爸媽的關(guān)心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）爺爺奶奶不能來看他（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他，可是醫(yī)院規(guī)定：誰也不不準(zhǔn)來看他）老師不能來看他（是啊，科利亞現(xiàn)在多么想聽老師講那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，可是老師也不能來，因?yàn)獒t(yī)院規(guī)定：誰也不準(zhǔn)來看他）同學(xué)也不能來看他（是啊，此時(shí)的他是多么想看到他的同學(xué)，想聽同學(xué)告訴他學(xué)校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學(xué)也不能來看他，回為醫(yī)院規(guī)定：誰也不準(zhǔn)來看

5、他。）師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？  （是啊，他只能一個(gè)人呆在病房里，一個(gè)人面對(duì)著醫(yī)生，面對(duì)打針、吃藥，一個(gè)人忍受著生病的痛苦。）4、出示圖“病床上的科利亞”同學(xué)們請(qǐng)看這張圖，你看到了什么？（我看見科利亞一個(gè)人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。）師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有伙伴的爭(zhēng)吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？ 生讀，師問你體會(huì)到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。（呆呆地）

6、呆呆地望是怎樣的望？（一動(dòng)不動(dòng)，像木偶一樣癡癡的）師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學(xué)，看到外面美麗的風(fēng)景。）師：同學(xué)們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時(shí)的他有可能在做些什么？（在教室里快樂的學(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上和小伙伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花，）師：是?。∧菢拥娜兆邮嵌嗝纯鞓?，多么幸福！可是一場(chǎng)突如其來的傳染病讓他住進(jìn)了醫(yī)院，讓他一個(gè)人住在一個(gè)小小的病房里，此時(shí)的他不能              不能

7、60;             不能                他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。師：可是他望啊望，從三樓能望到什么呢？引導(dǎo)讀句子：“除了對(duì)面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見?！彼床灰娛裁?？看不見-看不見-看不見-，看到的只有-。5、如果是你是科利亞，你會(huì)覺得這樣的生活

8、怎樣？（真沒意思）引導(dǎo)讀。音樂響起，師引：是啊，一個(gè)原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學(xué)，看不到外面的一切，仿佛這個(gè)世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對(duì)的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）三、讀三、四、五段，體會(huì)窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。師過渡：正當(dāng)科利亞悲傷難過的時(shí)候，突然他看到了窗外飄上來一個(gè)-（紅氣球）師過渡：窗前怎么出現(xiàn)了一個(gè)紅氣球呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。（原來紅氣球是同學(xué)們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）1、科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道

9、了？（科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。）2、米沙想的什么招兒？品讀句子“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！笔裁礃拥男∧?？（可愛的）可愛的是什么樣子的？（非常討人喜歡的，看了會(huì)讓人開心的）你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多?！彼孟窨匆娏耸裁矗?、出示句子“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學(xué)）米沙在干什么？（拉動(dòng)拴著氣球的繩子）其它的同學(xué)在做什么？（嘰嘰喳喳地指

10、手畫腳）同學(xué)們是怎樣指手畫腳的？會(huì)說些什么？ 5、師總結(jié)：同學(xué)們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點(diǎn)看到這個(gè)可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個(gè)可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學(xué)們對(duì)科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什么嗎？（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復(fù)?？评麃?，我們每天都在想你著你?？评麃?，安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點(diǎn)出院和我們一起玩吧?？评麃啠瑒e難過，你一定會(huì)很快好起來的。）6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了?！?/p>

11、沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時(shí)卻變得那么-（高興）為什么他的心情發(fā)生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學(xué)們來看他了。）7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學(xué)們對(duì)科利亞的             ，（問候）代表同學(xué)們對(duì)科利亞的              ，（關(guān)心）還代表    

12、       。（友情）板書：?jiǎn)柡?，關(guān)心，友情。這份問候，這份關(guān)愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了?！?、師過渡：此時(shí)科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經(jīng)飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和伙伴們一起唱歌，一起做游戲，一起踢足球；他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課；他又回到了溫馨的家里，依偎在媽媽的懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時(shí)的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段。四、升華主題，傳遞愛心師：科利亞得

13、了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因?yàn)橛羞@么多人想著他，關(guān)心著他。有了大家的關(guān)心，科利亞一定能很快的好起來。同學(xué)們，學(xué)完這課，你們有什么想說的嗎？師總結(jié)：當(dāng)身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻(xiàn)上自己的一顆愛心。人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。課后反思：窗前的氣球是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候 1、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語文課程標(biāo)準(zhǔn)

14、指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是

15、與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。 2、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。 3、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步