對(duì)高校公選課教學(xué)管理的哲學(xué)反思-最新文檔

1、對(duì)高校公選課教學(xué)管理的哲學(xué)反思黨的十七大要求提高高等教育質(zhì)量， 這是用科學(xué)發(fā)展觀審視我國(guó)高等教育現(xiàn)狀所得出的重要結(jié)論。 高等教育的根本任務(wù)是育人，其教育功能不能僅僅停留在一種簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸上， 更要著重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的心智， 培養(yǎng)學(xué)生掌握較復(fù)雜知識(shí)、 解決較復(fù)雜問(wèn)題并在今后的一生中可以自覺(jué)地進(jìn)行自我教育和自我開(kāi)發(fā)的能力。一直以來(lái)，個(gè)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展始終是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)。公共選修課作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，其主旨在于滿足學(xué)生的不同興趣、 需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，目前學(xué)校公選課還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)教育理想中應(yīng)發(fā)揮的作用。 因此，我們有必

2、要反思公選課教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。 本文在分析目前高校公選課管理的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了哲學(xué)反思。一、目前高校公選課管理中存在的主要問(wèn)題1. 課程開(kāi)設(shè)隨意。目前，公選課的開(kāi)設(shè)主要流程如下：教師自愿申報(bào)，經(jīng)各二級(jí)學(xué)院（部）、教務(wù)處對(duì)開(kāi)課教師資格及所開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行審核， 確定每學(xué)期所要開(kāi)設(shè)的課程。 由于公選課教學(xué)任務(wù)對(duì)各二級(jí)學(xué)院（部）、系的教師沒(méi)有硬性指標(biāo)，加上學(xué)校以及各二級(jí)學(xué)院（部）缺乏激勵(lì)機(jī)制，公選課的開(kāi)設(shè)情況大多數(shù)僅僅憑借開(kāi)課教師的主觀因素， 缺乏課程開(kāi)設(shè)的持續(xù)穩(wěn)定性和取舍的科學(xué)依據(jù)。 從設(shè)課的管理機(jī)制看， 公選課大都依附于開(kāi)課教師所在的二級(jí)學(xué)院， 絕大多數(shù)教師都是“孤軍作戰(zhàn)”， 缺乏

3、統(tǒng)一管理，從而影響到公選課的持續(xù)建設(shè)， 造成優(yōu)秀的公選課程資源不足。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和科研的考評(píng)越來(lái)越嚴(yán)格，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力建設(shè)好一門(mén)面向不同年級(jí)、 不同專業(yè)學(xué)生的“通識(shí)”性質(zhì)的公選課。2. 學(xué)生選課盲目。學(xué)生選課的盲目性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是功利心理。 因?yàn)榇x課程的信息比較少以及學(xué)生自我選擇能力的欠缺， 在避重就輕和“賺”學(xué)分思想的指引下， 很多學(xué)生對(duì)欣賞類課程熱情很高，例如音樂(lè)知識(shí)欣賞、美術(shù)鑒賞等，而對(duì)一些專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的課程卻反應(yīng)冷淡， 在課程的選擇上明顯帶有市場(chǎng)化和功利化傾向， 學(xué)習(xí)是否輕松、 考試是否容易通過(guò)成為選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)， 這其實(shí)是對(duì)大學(xué)豐富的課程資源的一種浪

4、費(fèi)。 二是從眾心理?！皬谋姟笔且环N比較普遍的社會(huì)心理和行為現(xiàn)象。部分學(xué)生就是在從眾心理的支配下選擇自己的公選課程， 他們對(duì)于自己想學(xué)什么、 應(yīng)該學(xué)什么沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃和想法， 周?chē)耐瑢W(xué)選擇了什么課程， 自己就選擇什么課程。 由于選擇的課程不是根據(jù)自己的情況認(rèn)真選擇的， 因此，在上課的過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣， 造成的后果不是中途退出該門(mén)課程， 就是勉強(qiáng)聽(tīng)下去。3. 考核不夠嚴(yán)格。有些公選課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，加之課時(shí)較少，任課教師過(guò)分削減教學(xué)內(nèi)容，很難保障教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性。 有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣， 講課風(fēng)趣幽默卻沒(méi)有講授很多課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)。學(xué)

5、生的最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定都由任課教師負(fù)責(zé)，考試由教師自主命題、自行批改，成績(jī)給定難免不太客觀、不夠科學(xué)。由于教學(xué)過(guò)程中的考核（如課堂出席率、上課用心程度等）和最終考試不嚴(yán)，在學(xué)生心目中形成了公選課學(xué)分好混的印象。于是自控能力差的學(xué)生更加放松自己，隨意缺課，上課心不在焉，聽(tīng)課效果差。二、公選課教學(xué)管理的哲學(xué)警示1. “以人為本”。 人本主義的核心是“以人為本”， 強(qiáng)調(diào)尊重人的發(fā)展。 馬克思曾明確說(shuō)過(guò)， “我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人”，并直接把“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”作為其唯物史觀的理論前提。就是說(shuō)，要“從經(jīng)驗(yàn)主義和唯物主義出發(fā)”，把人放在具體的現(xiàn)實(shí)生活中，從其周?chē)纳顥l件出發(fā)來(lái)考察人。因此，“以人為本”

6、并不是人本主義的代名詞， 其內(nèi)涵也并不意味著以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 而是指以人的生活條件來(lái)分析和解決與人相關(guān)的一切問(wèn)題，其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一。工具主義是相對(duì)于理性主義的一種重要的大學(xué)理念， 二者都曾影響世界高等教育的發(fā)展， 理性主義的大學(xué)理念強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)于個(gè)體乃至整個(gè)人類進(jìn)步的價(jià)值意義， 強(qiáng)調(diào)“大學(xué)的理想”， 追求大學(xué)的終極意義， 是大學(xué)理想化的表現(xiàn)。 而工具主義的大學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)大學(xué)貼近社會(huì)，利用自身力量促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具意義，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)的功用”， 追求大學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義， 是大學(xué)世俗化的表現(xiàn)。工具主義理念在大學(xué)課程設(shè)置中的擴(kuò)張， 其結(jié)果必然導(dǎo)致功利主

7、義，把大學(xué)簡(jiǎn)單視為一種社會(huì)發(fā)展的工具， 是對(duì)教育外部規(guī)律的過(guò)分強(qiáng)調(diào)。要做到“以人為本”，遵循教育規(guī)律，必須將工作的切入點(diǎn)放在受教育者身上， 認(rèn)真研究學(xué)生需要的新變化、 新需要、新情況。高校教學(xué)工作更應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。由此看來(lái)，“以人為本”的教育觀念， 就是高校大學(xué)生教育必須具備的理念， 也是其管理體制改革必須堅(jiān)持的基本原則和方式方法。2. 防止形式主義的傾向。 形式與內(nèi)容是馬克思主義的一對(duì)哲學(xué)范疇。無(wú)論自然界或人類社會(huì)中的一切事物， 都存在著一定的形式與內(nèi)容， 都是形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一體。 內(nèi)容與形式是同一事物的兩個(gè)不同的側(cè)面， 二者缺一不可，

8、沒(méi)有無(wú)形式的純粹的內(nèi)容，也沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的空洞的形式。我們工作中需要形式，但是形式不能代替內(nèi)容， 而是應(yīng)該達(dá)到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一， 內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是為了更好地表達(dá)內(nèi)容，否則就是本末倒置或適得其反了。吳國(guó)盛教授在技術(shù)與人文一文中指出：“人文學(xué)科首先著眼的是對(duì)于人的培養(yǎng)， 是對(duì)于理想的人完全的人最具人性的人， 一句話自由的人的培養(yǎng)，這樣的人（性）被稱為 Humanitas ，對(duì)這樣的人的培養(yǎng)，希臘時(shí)代稱為 Paedeia （英文教育學(xué) Pedagogics 和 Pedagogy 一詞來(lái)源于此）。從 Paedeia 到 Humanitas 再到 Humanities ，其間貫穿的是

9、理想人性的觀念，即人的理念。所以，人文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)是樹(shù)立和培育人的理念， 至于通過(guò)什么途徑， 學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，還在其次。或者說(shuō)，學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容、通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)，都取決于有什么樣的人的理念?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中， 不顧課程質(zhì)量， 一味追求開(kāi)設(shè)公選課程的數(shù)量是形式主義的突出表現(xiàn)， 也顯示了學(xué)術(shù)的浮躁。 在公選課程的教學(xué)管理中， 我們主要通過(guò)精心組織的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理想。 公共選修課作為學(xué)校課程體系的重要組成部分， 應(yīng)該嚴(yán)格課程申報(bào)的程序、篩選開(kāi)課教師并監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量， 以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、高校公選課教學(xué)管理的改進(jìn)辦法1.

10、 嚴(yán)格遴選制度， 把好課程開(kāi)設(shè)關(guān)。 學(xué)校要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)公選課， 保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。 要真正提高公選課課程質(zhì)量必須加強(qiáng)課程建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，吸引優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)公選課。對(duì)那些教學(xué)效果好、深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，可不分教師職稱，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)按比例增加或者翻倍。對(duì)那些對(duì)教學(xué)不懈鉆研，有思路、成體系、有創(chuàng)新的公選課程，還可以優(yōu)先申請(qǐng)學(xué)校的課程建設(shè)基金和教材出版基金， 早出優(yōu)秀成果。優(yōu)化課程設(shè)置，形成系列，形成精品。對(duì)教學(xué)效果不好的課程，管理部門(mén)可以在綜合專家意見(jiàn)、 學(xué)生評(píng)價(jià)反饋以及教學(xué)事故報(bào)告等信息的條件下加以淘汰。2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，首先要讓學(xué)

11、生知曉學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介以及相關(guān)的管理?xiàng)l例。隨著我國(guó)的高等教育由“精英教育”階段向“大眾化”教育階段的轉(zhuǎn)型，隨著高校擴(kuò)招、高等教育收費(fèi)等一系列變化，學(xué)生越來(lái)越多地要求監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)、 管理質(zhì)量并參與到學(xué)校決策中來(lái)。從某種意義上講，學(xué)生與高校之間存在著一種市場(chǎng)關(guān)系。本著“管理是服務(wù)”的理念， 教學(xué)管理部門(mén)完全有必要讓學(xué)生了解高校的教學(xué)運(yùn)作情況。 這不僅可以讓學(xué)生參與到管理中來(lái)， 從本質(zhì)上提高管理的效率， 也同時(shí)把學(xué)會(huì)選擇、 對(duì)自己負(fù)責(zé)的權(quán)利和義務(wù)交給了學(xué)生。 管理部門(mén)可通過(guò)編制本科課程簡(jiǎn)介、 選課指南以及其他一切可行的材料，向?qū)W生全面、細(xì)致地介紹各種教學(xué)、管理信息，其中自然應(yīng)含有包括學(xué)校公

12、選課在內(nèi)的各種課程介紹、開(kāi)課計(jì)劃、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲措施、選課制度等。除了讓學(xué)生知曉課程設(shè)置，選課制度的完善也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。如何合理、科學(xué)地配置各種課程資源、如何讓各種信息及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋和發(fā)布， 這除了要求一個(gè)功能強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 也要求相關(guān)管理人員具備高度工作責(zé)任心。3. 鼓勵(lì)多種考核形式。 針對(duì)考核方式的不嚴(yán)格， 可鼓勵(lì)多種考核方式，科學(xué)、合理地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共選修課畢竟有別于專業(yè)課程， 它更注重開(kāi)闊視野、 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們有必要轉(zhuǎn)變觀念， 鼓勵(lì)多種公選課考核形式， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。首先加強(qiáng)對(duì)日常課堂考查。其次，單一的考試可以變成考查和考試相結(jié)合，加大

13、平時(shí)考查在最終成績(jī)認(rèn)定中的比重，強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性。最后，考試的內(nèi)容也可以更靈活，減少對(duì)記憶知識(shí)的考核，加大對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、思維方法的考查，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力培養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。4. 加強(qiáng)對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。 公選課的質(zhì)量評(píng)估可以從多方面展開(kāi)。除了教學(xué)專家的認(rèn)可，還必須有學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生選課人數(shù)是重要參考指標(biāo)。 如果課程修讀人數(shù)太少， 教師就有必要重新調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。 學(xué)校要求所有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的另一個(gè)重要手段。 目前，很多高校都有自己的網(wǎng)上評(píng)教平臺(tái)，電腦程序使得評(píng)教過(guò)程更高效、準(zhǔn)確，參評(píng)率更有保障。相對(duì)于專家、同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教樣本大，更客觀、全面、真實(shí)。專家、教學(xué)督導(dǎo)人員和教學(xué)管理人員也可以對(duì)公選課開(kāi)展隨機(jī)聽(tīng)課。 聽(tīng)課不僅是對(duì)教師平時(shí)教學(xué)效果的隨機(jī)檢驗(yàn)，同時(shí)也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 還可以發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)上評(píng)教難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 聽(tīng)課結(jié)束后可以把聽(tīng)課情況與任課教師進(jìn)行及時(shí)溝通，可以也和同學(xué)開(kāi)展交流。 這樣聽(tīng)課發(fā)揮的作用就更充分和高效了。抽查考卷和學(xué)生答卷可以發(fā)揮