對高職院校學生實踐技能培養(yǎng)的思考-教育文檔資料

1、對高職院校學生實踐技能培養(yǎng)的思考伴隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善， 高等教育進入大眾化階段，我國的畢業(yè)生就業(yè)制度改革也不斷深化，社會對人才的需求由過去的學科型轉為應用型， 從傳統的偏重理論，轉變?yōu)樽⒅貙嵺`與技能，要求畢業(yè)生具有較強的實踐能力，完成書本知識型向能力實踐型的轉變， 從而在市場經濟體制中更好的適應社會。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展為實現我國高等教育的大眾化做出了突出的貢獻。 高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才必須要符合經濟社會發(fā)展的客觀規(guī)律， 高等職業(yè)教育的最重要任務是培養(yǎng)面向生產、 面向基層、 面向一線的富有實踐水平的技能型、 應用型人才。 技能應用型人

2、才能夠掌握專門知識和技術， 具有精湛的操作技能， 并能在工作實踐中解決關鍵技術和實踐性難題，是技術工人隊伍中的核心骨干。一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基礎條件（一）高等職業(yè)教育的師資條件高技能的教師才能夠培養(yǎng)高技能的人才， 高職院校中很多教師目前具備較高的學歷水平， 學校一直致力于不斷提升教師隊伍的整體學歷水平。 近年來，高職院?；趯ψ陨砣瞬排囵B(yǎng)目標的考慮，也越來越重視教師技能水平的培養(yǎng)和提高， 不斷派出教師到生產一線企業(yè)實踐和進修， 努力提升教師的實習實踐技能， 為高技能人才培養(yǎng)打基礎。 生產企業(yè)一線的工程師， 也不斷被高職院校聘請成為學生的兼職實習實訓指導教師， 進一步充實了高職院的教師隊伍

3、， 對提高師資隊伍的整體實踐技能水平， 起到了重要的作用。 高職院校對于教師實踐技能的培養(yǎng)， 大多制定了相應的政策，擁有一些激勵機制，對培養(yǎng)目標、基本內容和主要任務都有明確的指導意見。對任務的完成，目標實現和制度建設、經費支持方面都有相應的規(guī)劃和實施目標， 為高技能型師資隊伍的建設做了很好的規(guī)劃和制度保障。（二）高職教育的課改方向高職院校以技能培養(yǎng)為核心的新課程體系正在逐步建立和完善。新課程體系的建立， 進一步弱化了學科知識型的傳統教育課程體系， 強化了專業(yè)技能型的現代職業(yè)教育課程體系。 新的課程體系是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系， 是目前高等職業(yè)教育改革的重要內容。在新課改中，行業(yè)標準被引

4、入課程，參照行業(yè)標準、企業(yè)標準制定課程教學目標， 課程開發(fā)以行業(yè)標準和企業(yè)需求為依據， 課程內容的組織根據工作過程來進行設置。 教學模塊化處理強調以能力為中心， 學校自身也努力進行校本課程開發(fā)，根據自身具體情況制定適應本校學生的學習內容， 并可根據合作企業(yè)的要求強化學習， 人文修養(yǎng)和學生的整體文化素質的提升可以整合在社會實踐課程（活動）中。（三）高職院校的校企合作校企合作機制進一步深化和完善，高職院校和企業(yè)的合作傳統由來已久，很多高職院校的前身就是一些大型企業(yè)的廠辦校，多年的發(fā)展建設中，曾為企業(yè)輸送了很多優(yōu)秀人才。長期以來，學生到企業(yè)實習實踐，結合課堂理論教學， 完善了專業(yè)知識和技能，顯現出強

5、大的理論結合實踐學習方式的生命力?，F代校企合作更深層次的結合， 是在企業(yè)定向的“需求”下，進一步讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，參與設置教學計劃、參與課程開發(fā)、制定培養(yǎng)目標、合作配置實驗實訓裝備、企業(yè)參與學生管理，學校教師到企業(yè)參與指導學生工作，融入生產一線， 學生畢業(yè)即具備直接上崗工作的技能條件。學校與企業(yè)在用人供需上、崗位要求與技能培養(yǎng)上、人才能力目標與考核標準上實現同步協調一致。（四）實訓場所和基地的建設高等職業(yè)院校實訓場地和基地建設水平的高低， 可以說是高職院校核心競爭力的一個重要方面。 學校努力重點建設一批自身條件較好較成熟的技能型人才實習實訓場所和基地， 各級示范性高職院校更在努力發(fā)揮

6、自身實習實訓基地的輻射作用，提供資源共享，在一定地域范圍內供兄弟高職院校培養(yǎng)學生使用。 實習實訓基地建設的標準主要考慮職業(yè)性、先進性、仿真性和開放性。實習實訓基地的建設可以依托不斷強化建設的校內實驗室、 研究所，校辦工廠，還可以利用校外企業(yè)。更多的民營或高新技術企業(yè)也在嘗試與學校合作，在校內設立流水線、車間、工廠，學生成為準員工， 為畢業(yè)上崗實現全面接軌。 學校和企業(yè)股份制合作建設校內工廠， 共建實訓基地是高職教育拓寬思路， 技能教學意識強化的產物。（五）學生自身專業(yè)素質修養(yǎng)的培育絕大多數高職院校的學生畢業(yè)后進入社會就業(yè)，我國的就業(yè)方式已經發(fā)生了根本性的變革，勞動者面向市場，自主擇業(yè)，高職院校

7、的學生進校后，自身就很關注就業(yè)市場行情，社會就業(yè)是講究勞動者自身技能的，因此，學生技能培養(yǎng)成為其就業(yè)的一種需求。學生在專業(yè)上的真才實學和過硬的專業(yè)操作技能是必要的，專業(yè)技能的提高必須加強專業(yè)素質修養(yǎng)。 學生在校學習期間，經過培養(yǎng)和專業(yè)教師的熏陶，多數表現出較好的專業(yè)素質修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)和對專業(yè)的熱愛被體現在專業(yè)學習中， 優(yōu)秀的學生在畢業(yè)面臨人才和勞動力市場挑選前， 就把自己培養(yǎng)成生產和操作一線所需的實用型人才， 體現出良好的專業(yè)素質修養(yǎng)， 這也是學校教育、社會需求和學生自身內在需要綜合促進的結果。二、高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)面臨的問題（一）教學模式的變革目前的高職院校教育中， 仍然具有強烈的學

8、科教育型高校的教學身影， 傳統教學方法固化現象嚴重， 班級授課制的教學形式非常普遍， 利用語言傳遞信息是主要的教學方法， 雖然也采用多媒體視頻等先進技術手段， 若應用內容不豐富， 則實質就成為黑板的簡單升級。 對于高等職業(yè)教育而言， 最好的技能培養(yǎng)教學方法是分組實踐訓練， 只有通過正真的實踐教學活動， 才能使學生的技能水平由理論認知階段向更深層的技能應用階段發(fā)展，這恰恰是高職教育的本源所在。 模擬工作環(huán)境教學、 校內分組仿真與校外頂崗真實實操、 崗位輪訓與社會調查、 行業(yè)示范參觀與項目任務實踐都是有效的教學模式， 是有待高職教育進一步落實發(fā)展的方向。（二）實踐教學考核標準的確立對于高等職業(yè)院校

9、而言， 實踐教學考核標準的確定， 在實際操作中，往往難以控制和把握， 評價的內容方面是否能夠準確覆蓋多種能力相關要素， 都是值得進一步探討的問題。 理論知識考核、技能經驗考核、表達能力與團隊協作能力、工作責任感、崗位技術創(chuàng)新的潛質， 這些項目對于一名技能人才培養(yǎng)的評價都是重要的，如何確定這些相關要素的評價標準、評價形式，這個尺度的把握，需要不斷探索和研究。 考核者的身份， 應當包含學校、專業(yè)教師、同專業(yè)班級和同項目組的同學、企業(yè)、同行業(yè)從業(yè)人士，以及一些相關權威勞動機構或行業(yè)協會。（三）工學結合與半工半讀試點的管理很多高職院校都在嘗試工學結合或者半工半讀，在這方面做了大量的工作， 做了許多有益

10、的探索，為了配合工學結合與半工半讀，學校強化了師資隊伍、改革了專業(yè)課程和教學模式、評價體系探討建立了新標準。這些工作都為工學結合、半工半讀的開展起到了巨大的促進作用，然而工學結合之路同樣面臨許許多多的問題，與學校合作的企業(yè)用工是否規(guī)范的問題，學生半工半讀在企業(yè)工作期間的安全問題，教師進廠管理學生和監(jiān)督企業(yè)的問題，專業(yè)知識教學與企業(yè)技術保密的問題， 校企雙方簽訂協議能否按照約定正真落到實處的問題。假如出現意外，如何協調、如何處置，如何在法律框架內妥善安排和協調好學生、 家長、教師、學校和企業(yè)多方的權益等問題， 都是值得進行深度研究的， 且伴隨著工學結合、半工半讀的逐步推進， 這些問題的探究迫在眉

11、睫。三、高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)解決方案解決好技能型人才的培養(yǎng)問題， 首先要努力構建尊重技能人才的社會制度。政府要努力出臺相關政策，保障技師、技工的從業(yè)最低待遇， 讓職業(yè)學院的畢業(yè)生趨向生產和技術應用一線； 社會輿論要加強重視技能型人才， 營造尊重勞動的社會氛圍， 鼓勵一線創(chuàng)造創(chuàng)新， 崇尚勞動創(chuàng)造財富的光榮社會價值觀； 學校和教師在人才培養(yǎng)的過程中， 應當強化教育學生， 進行專業(yè)素質修養(yǎng)的培養(yǎng)，對優(yōu)秀畢業(yè)生事跡加以宣傳，樹立榜樣價值觀，推動職業(yè)技能大賽，對實踐技能好的學生給予獎勵；學生、家長主觀上摒棄重學歷輕技能的傳統觀念， 要意識到技術能手是企業(yè)和社會價值創(chuàng)造的重要貢獻者，任何人在能力實踐

12、中都可以實現自我，得到社會的尊重和價值的體現。高等職業(yè)技術學院在教育部門的領導下，應積極完善高層次人才培養(yǎng)結構， 搭建人才培養(yǎng)立交橋。應當充分開拓和利用教育升學渠道，合理分布教學內容，增加相應學制，設置積極有效的深造途徑，完成技能型人才的學歷提升。從法制規(guī)劃的角度看，政府教育主管部門應當出臺相應的政策法規(guī)，改變普通高等教育與職業(yè)教育生源質量差異的現狀，為職業(yè)教育學歷提升鋪好道路，吸引優(yōu)質生源在職業(yè)教育的道路上提升學歷， 學習西方職業(yè)教育先進國家的培養(yǎng)結構， 結合我國職教特點， 構建高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺。進一步強化師資， 加大“雙師”在教師隊伍中的比例?；诟叩嚷殬I(yè)技術教育的特點，教師要有

13、扎實的理論功底，還要具備熟練的動手能力， 教師實踐能力的高低是衡量一個學校該專業(yè)實踐教學的關鍵指標之一，是保障實踐教學高質量的重要條件。高職院校要進一步加大專業(yè)教師在對口專業(yè)方向上的業(yè)務實踐， 有計劃有步驟地對其進行能力鍛煉和指標性考核， 建立合理有效的專業(yè)教師實踐技能考核標準， 鼓勵專業(yè)教師在校外參加生產和社會實踐技術服務，多方面多渠道不斷增強教師的實踐動手技能。加大從對口行業(yè)選擇引進一線有豐富經驗的工程師和高級工程師，努力強化充實教師隊伍，建立特聘機制，用優(yōu)厚待遇吸引社會相關優(yōu)秀人才充實專業(yè)實踐教師隊伍。以學生為中心， 進行任務驅動法教學。以做促學是教育實踐的良好方式，以項目導入，大膽放手讓學生主動實踐，將任務目標布置給分組的學生，讓其在實踐中去解決問題，在面對問題的過程中發(fā)揮其主動學習的原動力，改被動的知識傳授型教學為主動式實體形象教學， 是提高學生技能的捷徑。從分析問題到解決問題，通過實踐綜合運用所學知識，可以大大提升教學效果，在實踐成功中讓學生體驗樂趣，正真做到興趣化教學，從而達