對(duì)甲骨文在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的研究-最新教育文檔

1、對(duì)甲骨文在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的研究一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)1. 識(shí)字教學(xué)缺乏情趣當(dāng)今許多老師更注重文本教學(xué)，不舍得花一些時(shí)間進(jìn)行一些趣味性的識(shí)字方式， 讓課堂生動(dòng)活潑。 一些教師在課堂上講解字時(shí)往往是靠單純的數(shù)筆順、示范和機(jī)械性練習(xí)。2. 識(shí)字教學(xué)落入俗套漢字是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶， 是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生“識(shí)字”當(dāng)成單純地識(shí)字， 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 只要求會(huì)認(rèn)識(shí)會(huì)寫漢字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 使識(shí)字過程落入俗套。小學(xué)教師喜歡編一些順口溜讓學(xué)生記住這些字， 這樣雖然能讓學(xué)生易于記住， 卻削弱了漢字的藝術(shù)美在學(xué)生心目中的地位

2、， 更不能讓學(xué)生感受到漢字的圖畫美與古代勞動(dòng)人民造字的智慧所在。3. 不注重開展學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)語文課程具有實(shí)踐性， 但是在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望， 不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。 有些老師會(huì)利用識(shí)字卡片教學(xué)， 但卡片上只有拼音與漢字， 學(xué)生雖然知道這個(gè)漢字怎么寫以及在田字格中怎樣布局， 但不知道這個(gè)字的由來，更不能體會(huì)其中的含義。二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中誤區(qū)存在的原因1. 從學(xué)校和教育主導(dǎo)者來看一些地區(qū)的教育部門和學(xué)校不注重識(shí)字教學(xué)，沒有給教師和學(xué)生提供良好的識(shí)字環(huán)境。很多學(xué)校沒有完整的識(shí)字系統(tǒng)，硬件措施不到位。 一些學(xué)校的語文課正在減少，教師無法花更多的時(shí)間在識(shí)字教學(xué)上。

3、2. 從教師角度看教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)或者知識(shí)不夠完備， 甚至很大一部門教師不知道漢字的由來或者是某個(gè)字的由來， 他們只是機(jī)械地教學(xué)生如何寫、如何記憶。現(xiàn)在的語文課已經(jīng)不是語文課了， 已經(jīng)變成了思想品德課或者教育課，教師過分注重人文性素養(yǎng)的培育和道德品質(zhì)的規(guī)范，而忽略了這是一堂語文課， 這是語文課堂中的識(shí)字模塊， 其目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)漢字的方法， 知道這些漢字的由來和這些漢字的含義，讓孩子感受中國文字的博大精深， 體會(huì)古代勞動(dòng)人民造字的精神所在。3. 從學(xué)生角度看學(xué)生缺乏好奇心， 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情， 尤其是對(duì)枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)更是反感。 每天的練習(xí)只是為了完成任務(wù)， 不深究每個(gè)字的含義。三、應(yīng)對(duì)小學(xué)

4、識(shí)字教學(xué)中誤區(qū)的策略甲骨文作為一門學(xué)科在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮它巨大的作用。那么教師應(yīng)該怎樣利用甲骨文進(jìn)行教學(xué)呢？下面我給出幾點(diǎn)建議：1. 甲骨文卡片教學(xué)法甲骨文是最早的“圖畫文字”，教師可以利用圖畫這一特性進(jìn)行趣味教學(xué)。 教師可以在一張卡片的正面畫上一事物，在卡片反面寫上該事物對(duì)應(yīng)的甲骨文，然后在另一張卡片上寫上漢字。教學(xué)時(shí)可以先展示甲骨文，讓學(xué)生猜猜這是什么，然后展示該事物的畫，最后展示文字，讓學(xué)生記憶深刻。如：2. 甲骨文照片教學(xué)法教師可以拍某一事物的照片，在照片上畫出該事物對(duì)應(yīng)的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜該字怎么寫。如：3. 甲骨文模具教學(xué)法小學(xué)生對(duì)動(dòng)手的東西好奇心很強(qiáng)，教師可以利用甲骨文模具

5、教學(xué)法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師可以將課本上的字按偏旁進(jìn)行歸類，然后做出偏旁的模具，讓學(xué)生進(jìn)行拼湊，不同的偏旁與不同的字塊可以拼湊成不同的字，讓學(xué)生感受到動(dòng)手的樂趣，也能幫助他們認(rèn)識(shí)這些字。如：4. 甲骨文表演教學(xué)法教師可以通過學(xué)生表演來進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)生側(cè)對(duì)著大家，讓學(xué)生猜猜甲骨文“人”應(yīng)該怎么寫，然后演變成現(xiàn)代漢字“人”。四、利用甲骨文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的依據(jù)1. 從教育學(xué)來看小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的漢字大部分是象形字和會(huì)意字，它們都表示一定的意義， 但是一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字記憶不牢，是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)字的字形和這個(gè)字表示的意思沒有理解。他們沒有把字與自然之中、生活之中的事物對(duì)應(yīng)起來；不知道這些字就是根據(jù)實(shí)物造出來的。這就需要教師對(duì)這些基礎(chǔ)字追根溯源，幫助學(xué)生理解字的意思。我們從教育學(xué)的角度出發(fā)，將甲骨文識(shí)字教學(xué)形成一個(gè)體系，使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)體系感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2. 從心理學(xué)來看行為心理學(xué)的強(qiáng)化是伴隨條件刺激的呈現(xiàn)給予無條件刺激，強(qiáng)化是形成條件反射的基本條件。 消退是已形成的條件反射由于不再受到強(qiáng)化， 反應(yīng)強(qiáng)度趨于減弱乃至該反應(yīng)不再出現(xiàn)， 稱為條件反射的消退。 過去的識(shí)字教學(xué)正是行為心理學(xué)強(qiáng)化與消退的反應(yīng)，教師不停地布置學(xué)生抄字、默字，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，每隔一