歐美日高校素質(zhì)教育差異研究及啟示

1、    歐美日高校素質(zhì)教育差異研究及啟示    摘要：近年來隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及信息全球化時代的到來，國際上的競爭愈演愈烈，高素質(zhì)人才以及一個國家的綜合素質(zhì)成為了影響國家發(fā)展的重要因素。對外國素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析國外高等學(xué)校素質(zhì)教育的特點(diǎn)以及對我國素質(zhì)教育的啟示，并考慮我國推行素質(zhì)教育的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短地為我國推進(jìn)、實(shí)施素質(zhì)教育提供建設(shè)性的思路與意見。本文主要將歐洲、美國、日本三個地區(qū)的高校素質(zhì)教育作為研究對象，通過了解歐洲、美國、日本的高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及對我國素質(zhì)教育的啟示，提出適合我國素質(zhì)教育發(fā)展的方法，希望可以通過本文為我國

2、的素質(zhì)教育推進(jìn)提供有效途徑，推動素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，歐美日素質(zhì)教育，高等學(xué)?；痦?xiàng)目：中國高等教育學(xué)會“大學(xué)素質(zhì)教育研究”專項(xiàng)課題“東北大學(xué)競賽育人與素質(zhì)教育深度融合的教學(xué)實(shí)踐與特色研究”成果，項(xiàng)目編號：2019szeyb24。東北大學(xué)本科教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“強(qiáng)化競賽創(chuàng)新育人與專業(yè)教育深入融合的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究與實(shí)踐”成果。一、歐洲素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)（一）歐洲素質(zhì)教育狀況歐洲各個國家將素質(zhì)教育作為教學(xué)活動的重中之重，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，歐洲的素質(zhì)教育以民主、實(shí)踐、創(chuàng)新為主，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績而是將提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為教育工作的重點(diǎn)，提倡的是寓教于樂，在探索中獲得知識。以

3、法國為例，位于巴黎東北部的“拉維萊特科學(xué)與工業(yè)城”被稱為歐洲最大的科普中心，很多高校會安排學(xué)生去上課，利用活動中心內(nèi)的資源，在教師和工作人員的幫助下，做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受益匪淺。（二）歐洲素質(zhì)教育特點(diǎn)1.以提高學(xué)生興趣為根本目標(biāo)如果學(xué)校與家長將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并不會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，反而會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歐洲的學(xué)生會將自己的大部分時間放在競賽上，他們會不定期地為自己制定目標(biāo)及計(jì)劃，并通過自己的努力完成這些目標(biāo)及計(jì)劃。著名的劍橋市的教育學(xué)家阿爾菲·科恩，他也許是最直率抨擊強(qiáng)調(diào)成績、排名的人士了，他對家長的建議是多與學(xué)生溝通，把“你在學(xué)校表現(xiàn)得怎么樣”變成“你今天在學(xué)

4、校都做了些什么呢”，無論再忙也要抽時間去與孩子談?wù)撍蝗恢g的想法以及解決問題時的想法，幫助學(xué)生忘記成績，只有這樣才會讓學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)。2.鼓勵學(xué)生接觸社會、接觸自然歐洲的學(xué)生會經(jīng)常出去旅行，開闊視野。在書本上學(xué)到的內(nèi)容會去進(jìn)行實(shí)地考察，還會從工廠、農(nóng)場中學(xué)習(xí)。假如班上有家庭不富裕的學(xué)生，學(xué)校也會出資支持。根據(jù)規(guī)定，法國所有的博物館對教師和18歲以下的青少年全部免費(fèi)開放。為滿足青少年的需要，盧浮宮特意建造了“藝術(shù)車間”，將參觀、講解、學(xué)生動手實(shí)踐三個部分結(jié)合起來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)校不會認(rèn)為這種行為會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會認(rèn)為這是一種生動的學(xué)習(xí)方式，更容易讓學(xué)生去接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3

5、.注重創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)歐洲學(xué)校通過人性化的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。無論碰到學(xué)生多么無厘頭的回答，教師都會夸贊學(xué)生“嘗試得很好”。歐洲各國非常重視實(shí)踐教學(xué)，例如英國、法國、荷蘭，隨著學(xué)生年級的提高，實(shí)踐課程所占的比重也逐漸加大。這也正是我國需要學(xué)習(xí)的地方，我國的教育幾乎都是只重視理論的學(xué)習(xí)，不重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)。（三）歐洲素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)通過對歐洲素質(zhì)教育的調(diào)查分析，我們可以看出歐洲素質(zhì)教育主要是從人性化、創(chuàng)造性、實(shí)踐性角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，探索真知。我國的素質(zhì)教育可以向歐洲學(xué)習(xí)：為學(xué)生創(chuàng)造愉快、民主、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，多組織實(shí)踐類活動與課程并引導(dǎo)學(xué)生積極參加，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興

6、趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、美國素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)（一）美國素質(zhì)教育狀況美國高校素質(zhì)教育主要是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；第二，重視學(xué)生的生命及生活；第三，關(guān)懷學(xué)生的價值與信仰。美國高校與歐洲高校的相同點(diǎn)是：他們都注重學(xué)生個性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。美國會根據(jù)時代的發(fā)展進(jìn)行改革，不斷更新教育理念，以順應(yīng)時代的發(fā)展。（二）美國素質(zhì)教育特點(diǎn)第一，注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管美國會根據(jù)時代調(diào)整側(cè)重點(diǎn)以及表達(dá)方式，但通過研究美國素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，可以看出一條貫穿于美國素質(zhì)教育的主線，就是面向全體高校學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，對所有的學(xué)生進(jìn)行全面的教育。無論美國經(jīng)歷過多少次教

7、育改革，但這一主線始終不變。第二，注重個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。縱觀美國的文化，始終對個性非常崇尚，而對個性的強(qiáng)調(diào)也是美國素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)。美國高校素質(zhì)教育更是將個性的發(fā)展作為創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時美國高校教育還面向中小學(xué)，將這個階段學(xué)生的個性與創(chuàng)造力培養(yǎng)作為高校教育的起點(diǎn)。美國認(rèn)為各行各業(yè)的人才尤其是高科技人才必須具有個性化和創(chuàng)造性，因此重視高校學(xué)生個性化發(fā)展以及對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第三，注重課程改革。任何教育目標(biāo)，都必須通過適宜的課程來完成，所以無論教育如何改革，課程改革都是教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著時代的不斷變更，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，課程的改革也跟隨時代的變化而變化，而以下兩點(diǎn)成為美國素質(zhì)教

8、育改革的永恒話題：一個是培養(yǎng)新的價值觀和知識體系，另一個是培養(yǎng)可以適應(yīng)以及促進(jìn)社會發(fā)展的人才。將課程改革作為教育改革的載體，必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)時代的發(fā)展不斷創(chuàng)造出新的教育系統(tǒng)，將教育目標(biāo)落實(shí)在課程中與教材里。教師也要根據(jù)課程改革更新思想，配合完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新時期的教育需求的目標(biāo)。（三）美國素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)從美國高校素質(zhì)教育的實(shí)施中，我們了解到了美國人性化及個性化的教育觀念，美國高校素質(zhì)教育重視學(xué)生的個性發(fā)展以及對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并通過課程的改革來順應(yīng)時代的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高是美國高校素質(zhì)教育的主要思想，同時也是美國提高國民素質(zhì)的重要途徑。我國高校的素質(zhì)教育應(yīng)該注

9、意以下幾點(diǎn)：第一，改變原有傳統(tǒng)的教育方式，我國高校教師應(yīng)具有創(chuàng)造性，強(qiáng)化教師素質(zhì)；第二，樹立我國高校素質(zhì)教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量；第三，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。三、日本素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)（一）日本素質(zhì)教育狀況戰(zhàn)爭之后的幾十年，日本素質(zhì)教育不斷進(jìn)行革新與改進(jìn)，在高校素質(zhì)教育這一領(lǐng)域取得了很好的成績。日本的高校素質(zhì)教育融合了日本的歷史文化特征，將日本獨(dú)有的特色體現(xiàn)出來。以大阪大學(xué)為例，大阪大學(xué)將共通教育細(xì)分為教養(yǎng)教育科目、語言·信息科目、基礎(chǔ)討論小組、健康·體育教育科目以及專業(yè)基礎(chǔ)教育科目五個部分。課程安排細(xì)致，照顧到了每一個專業(yè)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定最科學(xué)的課程方案。

10、不可否認(rèn)，全學(xué)共通教育正是造就這些高素質(zhì)國民的原動力。（二）日本素質(zhì)教育特點(diǎn)第一，合理的學(xué)分制。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本高校開始引進(jìn)美國的學(xué)分制教學(xué)，日本大多數(shù)高校都屬于綜合性大學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好跨學(xué)科選課，學(xué)校為了讓學(xué)生們都能選擇自己喜歡的課，在安排上課時間時會注意時間的調(diào)整。選修課與必修課各占總課時的二分之一，讓學(xué)生有充裕的時間去選擇專業(yè)課以外的課程。這樣的學(xué)分制模式，可以讓學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，但前提是要按照學(xué)校的制度修滿學(xué)分。而我國雖然也是學(xué)分制，但是主修課程占了總課時的四分之三還要多，我國的高校把學(xué)生的時間安排得十分充實(shí)，乃至于學(xué)生對除了本專業(yè)以外的知識了解甚少也沒

11、有過多的接觸機(jī)會，更別說去發(fā)展自己的興趣與愛好了。第二，自由選課制。在日本的高校中，相同的課程會由不同的教師去教授，因?yàn)椴煌慕處熓谡n的方式、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)都不同，即便他們使用的教科書是一樣的。教師們也會根據(jù)自己擅長的部分進(jìn)行教授，舉個例子，大學(xué)會有藝術(shù)類的課程，例如歌劇的演唱技巧課程，演唱功底好的教師會對歌曲的調(diào)性、技巧進(jìn)行講解，而善于表演的教師就會從演唱的情緒、體態(tài)方面進(jìn)行講解。因此，不同的教師教法不同，這樣的方式有利于授課教師將自己的特點(diǎn)展示出來。學(xué)生也會根據(jù)自己的喜好去隨意選擇自己喜歡的教師。第三，自覺地參加課外活動。日本高校的學(xué)生會定期利用空閑的時間去參加課外活動，大部分日本高校的學(xué)

12、生認(rèn)為，學(xué)知識不能只是將課本上的知識死記硬背，而是要將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們通過課外的活動認(rèn)識許多志同道合的朋友，并進(jìn)行資源共享。（三）日本素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)日本高校素質(zhì)教育的實(shí)施，讓我們了解到了日本高校的素質(zhì)教育基本已經(jīng)成熟，合理的學(xué)分制、自由的選課制利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而我國高校的素質(zhì)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)：第一，改善各大高校的學(xué)分制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生積極參與全面素質(zhì)培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，還要去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動手能力，增加課外時間，給予學(xué)生充足的時間培養(yǎng)興趣愛好。四、結(jié)

13、論本文通過研究歐美日高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，找到歐美日高校素質(zhì)教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國高校素質(zhì)教育的實(shí)際情況，找出適合我國素質(zhì)教育發(fā)展的有效方法，主要有以下幾點(diǎn)：第一，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、民主、人性化的學(xué)習(xí)氛圍；第二，改變原有傳統(tǒng)的教育方式，我國高校教師應(yīng)具有創(chuàng)造性，強(qiáng)化教師素質(zhì)；第三，樹立我國高校素質(zhì)教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量；第四，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格；第五，改善各大高校的學(xué)分制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生積極參與全面素質(zhì)培養(yǎng)；第六，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，還要去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動手能力，增加課外時間，給予學(xué)生充足的時間培養(yǎng)興趣愛好。希望通過研究為我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展提供建設(shè)性意見，推動我國素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1竇以松，劉靜.西方素質(zhì)教育思想及其值得借鑒的教育模式j(luò).華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2004，（