用心理學(xué)理論提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究

1、  用心理學(xué)理論提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究   摘要：在 教育 教學(xué)過程中應(yīng)貫徹賞識為主的原則。教師注意運(yùn)用欣賞學(xué)生的原則，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時要面向全體“因材施賞”。   關(guān)鍵詞：賞識；因材施教欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學(xué)生。 現(xiàn)代 教育心 理學(xué) 研究 指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段賞識，實(shí)踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以賞識為主的原則，因?yàn)樗潜葢?/p>

2、罰更有效的教育教學(xué)措施。根據(jù)這一原理，每一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí) 興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學(xué)生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績，和提高綜合素質(zhì)一、面向每個學(xué)生，“因材施賞”素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到綜合的 發(fā)展 。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要

3、面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運(yùn)用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，對待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的 方法 ，套用一下就是“因材施賞”。學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個學(xué)生自我價值的體現(xiàn)，主要是通過獲得優(yōu)秀的成績或同學(xué)、老師以及家長的認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門學(xué)科成績一般，興趣不太大，但是會因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會，在測驗(yàn)或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會像換了個人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表揚(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來得更加強(qiáng)烈。 中國 教育報(bào)曾刊出

4、了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚(yáng)”引發(fā)了她一生對 自然 科學(xué) 的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的 醫(yī)院 ，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗(yàn)，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗(yàn)情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加 考試 ，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚(yáng)，使她以后對自然科學(xué)格外偏愛。因此要及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。1.運(yùn)用期望動機(jī) 理論 ，放低起點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動機(jī)理論：動機(jī)=估計(jì)成功的概率×對成功價值的評估

5、。這個公式的意思是：學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動動機(jī)的強(qiáng)弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計(jì)與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項(xiàng)大，就會 影響 到學(xué)生動機(jī)強(qiáng)；如果其中有一項(xiàng)小，也會影響到動機(jī)弱；如果其中有一項(xiàng)零，他認(rèn)為沒有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒有什么價值，那么他的學(xué)習(xí)動機(jī)就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過引導(dǎo)得法與降低難度，成功價值的評估，從學(xué)生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會，每一位學(xué)生需在人前多加表揚(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。運(yùn)用學(xué)習(xí)成就動機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項(xiàng)目入手，低

6、起點(diǎn)，選好突破口，在教學(xué)過程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗(yàn)到了成功的喜悅2.評價分層首先把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或

7、一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對每個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學(xué)過程。其次評價要注意教學(xué) 藝術(shù) 的靈活運(yùn)用。上課時由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的 問題 ，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會。改變傳統(tǒng)的 總結(jié) 性評價原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學(xué)老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國老師問一個小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個小男孩響亮地回

8、答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的 學(xué)習(xí) 熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭取數(shù)學(xué)成績的大面積豐收。 目前 心 理學(xué) 的 發(fā)展 現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐工作的需要，更不要說本書的 內(nèi)容 了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來 研究 普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間

9、互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對立統(tǒng)一等辯證唯物主義 哲學(xué) 思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識 方法 ，采用實(shí)驗(yàn)與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來擴(kuò)大 科學(xué) 的界定，對以往成果作了整理和補(bǔ)充，但是并不能完全解決 教育 工作中的心理學(xué)問題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線性關(guān)系，它有一個突然變得快速的“拐點(diǎn)”（數(shù)學(xué)術(shù)語，意為轉(zhuǎn)折點(diǎn)），“拐點(diǎn)”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時，又會出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個涉及教學(xué)效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對情感發(fā)展的序和“需要強(qiáng)度”發(fā)生變化的原因所知甚少

10、，遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。二、運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識的希望運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時應(yīng)真誠地期望：大家都經(jīng)受過了無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己?！白钔昝赖淖约骸弊寣W(xué)生有了對自己終生的信心。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次 理論 認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與

11、愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了追求的精神動力。這樣的期望演說取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實(shí)。期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師珍視每一位學(xué)生的個性，找到每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。即使有時會有學(xué)生對教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學(xué)生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。一位教師擁有了對學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會因?yàn)楹椭C交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率?？傊诮虒W(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識為主的教學(xué)原則，注意 應(yīng)用 欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時要面向所有的學(xué)生因材施賞參考 文獻(xiàn) :高中心理輔導(dǎo)教學(xué)模式探討 中科院教育心理實(shí)驗(yàn)論文集