美國(guó)大學(xué)學(xué)科發(fā)展與流變趨勢(shì)及其啟示

1、    美國(guó)大學(xué)學(xué)科發(fā)展與流變趨勢(shì)及其啟示        摘要：學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的核心。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科在不斷調(diào)整。新學(xué)科不斷產(chǎn)生，也總有學(xué)科在消亡。美國(guó)作為教育強(qiáng)國(guó)，其學(xué)科發(fā)展相對(duì)成熟，符合學(xué)科的合理生態(tài)。美國(guó)35年來學(xué)科的流變及學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)的學(xué)科建設(shè)提供了借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)科，大學(xué)，美國(guó)學(xué)科作為大學(xué)的基本組織，在大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)的發(fā)展，學(xué)科結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整。新學(xué)科不斷產(chǎn)生，也總有學(xué)科在消亡。如何謀劃學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)科發(fā)展既符合科學(xué)前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)，又滿足

2、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)或潛在的需求，既符合學(xué)科的合理生態(tài)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科的高水平發(fā)展，美國(guó)35年來學(xué)科的流變及學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)的學(xué)科建設(shè)提供了借鑒。一、學(xué)科的基本特征與作用學(xué)科作為大學(xué)的基本組織，是承載大學(xué)活動(dòng)的最基本單位。它既是知識(shí)分類的體系，同時(shí)也是知識(shí)勞動(dòng)的組織；1它不僅體現(xiàn)了大學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，也是聚集大學(xué)三大社會(huì)功能的唯一實(shí)體。伯頓·克拉克（burton r.clark）曾這樣解讀大學(xué)組織：“當(dāng)我們把目光投向高等教育的生產(chǎn)車間時(shí)，我們所看到的是一群群研究一門門知識(shí)的專業(yè)學(xué)者。這種一門門的知識(shí)稱作學(xué)科，而組織正是圍繞這些學(xué)科確立起來的?！?從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，所有學(xué)科最初都包含于哲學(xué)范

3、疇內(nèi)。自十五世紀(jì)末到十九世紀(jì)初，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的若干學(xué)科逐漸獨(dú)立于哲學(xué)，分離形成學(xué)科。二十世紀(jì)上半葉，大學(xué)中確立了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)中若干經(jīng)典學(xué)科獨(dú)立的學(xué)科地位。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，同時(shí)也有力促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。把人類知識(shí)劃分為學(xué)科的一個(gè)重要?jiǎng)恿κ谴髮W(xué)出于教學(xué)上的考慮。事實(shí)上，學(xué)科是一種范式，隨著自然科學(xué)的快速發(fā)展，為了便于教學(xué)，人們將人類所積累的知識(shí)進(jìn)行分類，由此就產(chǎn)生了學(xué)科的概念。從教學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)某門學(xué)科知識(shí)，就是在所謂的“學(xué)科”框架里來學(xué)習(xí)其“范式”。3學(xué)科的劃分具有共同的基礎(chǔ)知識(shí)和工作范式，同時(shí)又常常帶有強(qiáng)烈的人為因素、時(shí)代特征和社會(huì)因素。學(xué)科

4、的劃分除按照教學(xué)規(guī)律的要求外，同時(shí)還有很多判斷標(biāo)準(zhǔn)。盡管世界上存在著多個(gè)體系來討論怎么劃分學(xué)科，但有一點(diǎn)是共同的，學(xué)科是具有層次結(jié)構(gòu)的。在這個(gè)層次結(jié)構(gòu)里，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科有著本質(zhì)的差別，基礎(chǔ)學(xué)科具有特殊的重要性。學(xué)科的劃分對(duì)教學(xué)技術(shù)有積極意義，但對(duì)教育而言也存在負(fù)面作用，具有很大的局限性。學(xué)科的劃分讓更多的人在其有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)這一學(xué)科專門的思維范式，從而獲得探索未知世界的基本能力。從學(xué)術(shù)研究的角度看，知識(shí)在大學(xué)被院系、學(xué)科分割后，使一個(gè)個(gè)本來相互聯(lián)通性很好的模塊被打破，使原本完整的知識(shí)在某種程度上被割裂。也可能對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的推廣帶來負(fù)面的影響。學(xué)科是一種范式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，范式

5、是會(huì)改變的。社會(huì)的重大需求致使知識(shí)被不斷重新條理化，一些新學(xué)科產(chǎn)生了，而一些學(xué)科則走向消亡。原有的學(xué)科范式和架構(gòu)不適應(yīng)新的形勢(shì)，就要發(fā)生嬗變。芝加哥大學(xué)前校長(zhǎng)金伯頓（lawrence alpheus kimpton）曾說過：“任何形式的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)都不可能長(zhǎng)久地滿足我校的夢(mèng)想與期望”，4一所學(xué)校的學(xué)科要隨時(shí)代的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行一定的調(diào)整，調(diào)整一方面是整個(gè)學(xué)術(shù)前沿的拓寬，另一方面就是適應(yīng)社會(huì)的重大需求。對(duì)此，大學(xué)應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)發(fā)展的前沿不斷拓展，催生新興學(xué)科的誕生。某些“軟學(xué)科”因社會(huì)需求“應(yīng)運(yùn)而生”的例子不勝枚舉。但是，還有一個(gè)現(xiàn)象同樣存在，由于金融危機(jī)和財(cái)政預(yù)算的減少，很多大學(xué)不得不削減學(xué)

6、科，特別是一些人文學(xué)科，沒有商學(xué)和工程技術(shù)學(xué)那樣更多的以職業(yè)為導(dǎo)向，在這個(gè)由世俗所掌控的世界里，其價(jià)值也漸為缺失。那么，大學(xué)學(xué)科調(diào)整應(yīng)該如何進(jìn)行？大學(xué)的哪些學(xué)科應(yīng)該削減？如果大學(xué)和研究大學(xué)僅僅是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，那么我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理分類和學(xué)術(shù)研究的目的就被異化了。社會(huì)在進(jìn)步，大學(xué)在發(fā)展，學(xué)科結(jié)構(gòu)會(huì)不斷地調(diào)整。問題的關(guān)鍵在于如何來發(fā)展新學(xué)科，新學(xué)科不斷產(chǎn)生，也總有學(xué)科在消亡。又如何選擇的去保留消亡的學(xué)科？是否又能夠充分發(fā)揮學(xué)校的原有學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)？是否符合科學(xué)前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)？是否滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)或潛在的需求？是否與其他相關(guān)學(xué)科相匹配、相適應(yīng)。即，符合學(xué)科的合理生態(tài)，擬建的新學(xué)科的起點(diǎn)是否高，是否在

7、有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一流的水平？二、美國(guó)一項(xiàng)35年來學(xué)科流變的研究報(bào)告美國(guó)作為全球教育強(qiáng)國(guó)，其大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)富有活力，在學(xué)科的組織設(shè)置上富有包容性和綜合性，其學(xué)科發(fā)展對(duì)于推進(jìn)一流大學(xué)的建設(shè)，培養(yǎng)卓越學(xué)者等方面代表了全球的最高水準(zhǔn)。學(xué)界將更多的關(guān)注目光投向了新生學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。然而，自20世紀(jì)90年代起，由于教育經(jīng)費(fèi)的日益緊縮，大學(xué)教育投入的減少，市場(chǎng)化對(duì)大學(xué)影響的不斷盛行，高等教育研究專家開始轉(zhuǎn)向另一個(gè)視角：美國(guó)大學(xué)那些學(xué)科面臨減少或關(guān)停的威脅？影響學(xué)科削減的主要因素是什么？最近的一項(xiàng)研究為我們提供了基本的數(shù)據(jù)。加利福尼亞大學(xué)教授史蒂文·布林特（steven brint）等人進(jìn)

8、行了一項(xiàng)為期35年的研究（1970-2006），該研究囊括美國(guó)的112所本科綜合性大學(xué)，涉及22個(gè)學(xué)科（這里的學(xué)科是指美國(guó)聯(lián)邦政府認(rèn)定的可授予學(xué)位的學(xué)科）的發(fā)展變化趨勢(shì)。5本項(xiàng)研究借鑒組織生態(tài)學(xué)、人口學(xué)和歷史傳統(tǒng)的研究視角，回答了美國(guó)大學(xué)學(xué)科發(fā)展中的基本趨勢(shì)由專業(yè)化走向市場(chǎng)化過程中的一些問題，概括了基礎(chǔ)學(xué)科在大學(xué)市場(chǎng)化過程中的作用和變化規(guī)律，總結(jié)了美國(guó)大學(xué)學(xué)科流變的基本規(guī)律：越是規(guī)模小的大學(xué)，越是選擇實(shí)用性的學(xué)科，這些學(xué)科與就業(yè)相關(guān)度很高；大型的成熟的大學(xué)更能擺脫市場(chǎng)的干預(yù)，保留一些學(xué)術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科。這項(xiàng)研究為我們揭示了美國(guó)本科學(xué)科專業(yè)35年來遞減向消亡的具體數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為我們清晰地勾勒了美國(guó)

9、35年來學(xué)科流變的詳細(xì)概念。根據(jù)史蒂文的研究，美國(guó)的大學(xué)在1970年開始的核心專業(yè)課程（所有大學(xué)中有一半以上開設(shè)的）在35年后減少的是：羅馬語言與文學(xué)（所占比由75.6%降至58.6%）；歷史（所占比由91.6%降至81.6%）；社會(huì)學(xué)（所占比由77.1%降至67.7%）；數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)（所占比由89.5%降至80.3%）；英語（所占比由94.7%降至86.0%）；化學(xué)（所占比由80.3%降至72.6%）；經(jīng)濟(jì)學(xué)（所占比由56.0%降至49.9%）；物理（所占比由53.2%降至47.4%）；教學(xué)與課程（所占比由79.6%降至75.3%）；生物及生命科學(xué)（所占比由88.5%降至84.7%）。在197

10、0年，在1120大學(xué)中有20%-50%的大學(xué)開設(shè)的學(xué)科，普及性專業(yè)課（有20%-50%的大學(xué)開設(shè)的）在35年后減少的是：德國(guó)語言與文學(xué)（所由占比44.2%降至26.6%）；消費(fèi)者科學(xué)（所占比由28.7%降至22.2%）；古典語言與文學(xué)（所占比由21.5%降至16.8%）；地理學(xué)（所占比由22.3%降至19.3%）；地質(zhì)學(xué)與地球科學(xué)（所占比由27.7%降至27.2%）。小學(xué)科（有5%-20%之間大學(xué)開設(shè)的）下35年后減少的是：辦公室管理（所由占比16.7%降至1.2%）；動(dòng)物學(xué)（所占比由10.8%降至4.1%）；圖書館學(xué)（所占比由6.6%降至0.7%）；斯拉夫語言與文學(xué)（所占比由14.2%降至9

11、.3%）；植物學(xué)（所占比由7.9%降至3.2%）；農(nóng)學(xué)（所占比由5.1%降至3.0%）；工業(yè)工程（所占比由8.9%降至7.0%）。史蒂文的研究通過分析數(shù)據(jù)，概括了美國(guó)大學(xué)學(xué)科流變的主要原因：大學(xué)的組織規(guī)模在大學(xué)學(xué)科增減的過程中起決定作用，因?yàn)橹挥幸?guī)模較大的大學(xué)才能提供師資力量；規(guī)模較大的在學(xué)科減少，尤其是保留一些生僻學(xué)科方面顯示出較強(qiáng)的實(shí)力：比如社會(huì)學(xué)和地理等。同樣公正政策和大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源都影響了學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展趨勢(shì)。那些富有盛名的研究型大學(xué)，具有悠久的歷史積淀，更多地保留了人文社科學(xué)科及其他非科學(xué)類學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史和地理學(xué)等學(xué)科，而公立大學(xué)則更多的保留了自然科學(xué)的領(lǐng)域；在35年前盛極一

12、時(shí)的學(xué)科，比如語言學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)及生物學(xué)，在35年后的今天，逐漸失去其優(yōu)勢(shì)地位。另一個(gè)非常值得關(guān)注的傳統(tǒng)就是：美國(guó)的文理學(xué)院和增地大學(xué)在美國(guó)的高等的學(xué)科建設(shè)起著非常重要的作用，美國(guó)的文理學(xué)院和增地學(xué)院更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“全人”的教育理念，從美國(guó)大學(xué)開始之際，美國(guó)的文理學(xué)院就肩負(fù)著美國(guó)精英教育的使命，培養(yǎng)全人是美國(guó)文理學(xué)院不懈的追求，這些大學(xué)在美國(guó)高等教育的學(xué)科保留中起著重要的作用，他們尤其應(yīng)該保留學(xué)科，盡量擺脫市場(chǎng)的影響。地方大學(xué)和增地學(xué)院，作為美國(guó)最有特色的大學(xué)類型，在其誕生之日起，就肩負(fù)著為地方提供人才保證和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的歷史使命，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)用性學(xué)科，為地方的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供更多的人力資源

13、，更應(yīng)肩負(fù)起為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的學(xué)科專業(yè)，提供更具實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向的課程。這些學(xué)校應(yīng)該更加多的保留基礎(chǔ)的理工科的學(xué)科。三、對(duì)我國(guó)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)啟示隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展，中國(guó)的高等教育實(shí)施了一系列加大力度的改革舉措，包括加大財(cái)政投入力度、擴(kuò)大招生、院校合并、后勤服務(wù)社會(huì)化等。在大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教師待遇得到較大改善之后，大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科布局的問題更顯突出，它涉及到學(xué)科分類、院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等一系列影響到大學(xué)教學(xué)和研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過分析美國(guó)35年大學(xué)的學(xué)科的流變，對(duì)我國(guó)在學(xué)科發(fā)展中的幾點(diǎn)啟示：（一）堅(jiān)持大學(xué)的多樣性與特色發(fā)展大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“和而不同”的辦學(xué)理念。通過美國(guó)的學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)我們可以

14、看出，一流的研究性大學(xué)，因?yàn)閷?shí)力較強(qiáng)，抗擊變化的能力更強(qiáng)，受到的市場(chǎng)沖擊少，更應(yīng)該肩負(fù)更多的人文學(xué)科的研究，堅(jiān)持那些生僻學(xué)科的開設(shè)，堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)化。我國(guó)的高校目前的學(xué)科布局是一種特殊的計(jì)劃和市場(chǎng)的混合體，既保留了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)的特征，又融入了市場(chǎng)化影響。目前我國(guó)高校中的學(xué)院設(shè)置存在兩個(gè)共同問題。第一個(gè)問題是學(xué)院數(shù)目過多、學(xué)科分割嚴(yán)重。二是新設(shè)的學(xué)科，多是新建的職業(yè)學(xué)院，如工商管理學(xué)院，公共管理學(xué)院，新聞與傳播學(xué)院。學(xué)院數(shù)目過多是由多重原因造成的。一個(gè)原因是由于過去學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，大學(xué)中的專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置普遍過窄。改革后為了闊寬專業(yè)，于是將若干相近的系合并為學(xué)院，這樣一來就造成了學(xué)院數(shù)目過多。一

15、方面學(xué)校在縱向上追求升格，教研室升為系，系升為學(xué)院，學(xué)院升為大學(xué)。另一方面，學(xué)院林立但無層次，沒有區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)科與實(shí)用學(xué)科的差別。往往是對(duì)所有學(xué)院采用同一種要求，沒有確定不同學(xué)院的不同使命和目標(biāo)。結(jié)果是，在經(jīng)濟(jì)效益的利益驅(qū)動(dòng)下，實(shí)用學(xué)科受到偏愛，基礎(chǔ)學(xué)科受到忽略。市場(chǎng)化和商業(yè)化使得職業(yè)學(xué)院膨脹，因?yàn)樗鼈冇休^強(qiáng)的創(chuàng)收能力。在思考未來我國(guó)大學(xué)的學(xué)科和學(xué)院設(shè)置時(shí)我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，要考慮兩個(gè)因素。第一是要考慮人才的市場(chǎng)需求。在中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，多培養(yǎng)一些工科等實(shí)用學(xué)科學(xué)生是符合市場(chǎng)需求的。但是不能因此而急功近利，忽視基礎(chǔ)學(xué)科。作為研究型大學(xué)，更要承擔(dān)起科學(xué)研究這一大學(xué)的歷史使命。因此，基礎(chǔ)較

16、好的研究型大學(xué)的學(xué)科設(shè)置不僅要反映學(xué)科建設(shè)的要求，更應(yīng)該肩負(fù)起大學(xué)的使命，承擔(dān)更多的基礎(chǔ)學(xué)科和生僻學(xué)科的建設(shè)工作。這個(gè)做法也是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)所在。（二）處理好基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科之間的關(guān)系在美國(guó)的大學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科的關(guān)系大致上就是文理學(xué)院與職業(yè)學(xué)院的關(guān)系。綜合性研究型大學(xué)的學(xué)科布局特征并不是所有學(xué)科齊全，面面俱到。它們的共性是基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全，它們的特性是在不同的實(shí)用學(xué)科上突出重點(diǎn)。一流的綜合性研究型大學(xué)可缺少任何職業(yè)學(xué)院，但作為學(xué)科主干的文理學(xué)院中的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文這三大支柱不可有任何一支示弱。從本科生教學(xué)上看，文理學(xué)院是招收本科生的最主要的學(xué)院，甚至是唯一招收本科生的學(xué)院（比如

17、哈佛、耶魯）。這表現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)本科教育的定位是“基礎(chǔ)教育”，而非“專業(yè)人才教育”?；A(chǔ)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和思維創(chuàng)新，而非急功近利賦予學(xué)生實(shí)用技能?；A(chǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的核心，這就是為什么文理學(xué)院在綜合性大學(xué)中是最主要的培養(yǎng)本科生的學(xué)院。諾貝爾獎(jiǎng)都是為基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置的，物理、化學(xué)、生物（醫(yī)學(xué)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)，而非為實(shí)用學(xué)科設(shè)置。從教學(xué)和科研兩方面看，可以說，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文的基礎(chǔ)學(xué)科的水平是衡量綜合性大學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和聲望的最重要指標(biāo)?；A(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科的學(xué)科特性有所不同。對(duì)實(shí)用學(xué)科來說，“有沒有用”是衡量成功和成績(jī)的重要指標(biāo)。但基礎(chǔ)學(xué)科不同，它們不是為了直接有用，而是為了增進(jìn)人類對(duì)

18、世界的理解雖然基礎(chǔ)學(xué)科沒有直接的應(yīng)用性，但是它與實(shí)用學(xué)科的發(fā)展有直接的關(guān)系。6（三）美國(guó)強(qiáng)大的文理學(xué)院制度保證了美國(guó)學(xué)科的基礎(chǔ)和穩(wěn)定性文理研究生院或文理學(xué)院都是最龐大也是最核心的組織，也是以學(xué)科群為劃分依據(jù)，學(xué)科綜合化程度最強(qiáng)的組織。這樣的組織構(gòu)架便于在文理學(xué)院內(nèi)部形成多學(xué)科的交叉環(huán)境，也衍生出數(shù)量眾多的交叉學(xué)科研究中心、研究所、實(shí)驗(yàn)室。文理學(xué)院中的本科生院對(duì)于培養(yǎng)交叉學(xué)科研究的后備人才有積極的作用。學(xué)生在四年中學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，然后主修一門學(xué)科的課程。通識(shí)教育不直接導(dǎo)向某種職業(yè)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同的核心知識(shí)，在進(jìn)行專業(yè)教育之前對(duì)知識(shí)的全貌有大致了解，成為知識(shí)通達(dá)的整全的人，而不是過早的成為囿于一個(gè)領(lǐng)域的專家；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、批判性的思維以及社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生接受和認(rèn)同整個(gè)社會(huì)主流價(jià)值觀。我國(guó)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該與學(xué)院的重整相結(jié)合。減少學(xué)院數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)院規(guī)模，增加學(xué)院的學(xué)科容量。目前我國(guó)大學(xué)學(xué)院設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)偏窄，學(xué)科容量偏小，大部分學(xué)院只有一個(gè)一級(jí)學(xué)科，與國(guó)外著名大學(xué)的可比性差，不利于開展對(duì)等的國(guó)際合作交流。在新的學(xué)院設(shè)置與整合中，順應(yīng)國(guó)際潮流，把學(xué)科門類作為學(xué)院設(shè)置的基礎(chǔ)；同時(shí)，借鑒世界著名大學(xué)設(shè)置特色學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，以具有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和共同學(xué)科基礎(chǔ)的若干個(gè)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)組成學(xué)院。美國(guó)成為世界頭號(hào)教育強(qiáng)