聾人大學生分類學聯(lián)系上位概念詞識別研究

1、    聾人大學生分類學聯(lián)系上位概念詞識別研究    3.3 討論和實驗1a的情況相同，和健聽人被試相比，聾人被試的錯誤率較高，反應(yīng)時較長。和預(yù)期結(jié)果一致，不論在圖片還是詞呈現(xiàn)概念成員條件下，健聽人被試的反應(yīng)時均體現(xiàn)了顯著的典型性效應(yīng)。然而頗有啟發(fā)性的是，即便是提高了任務(wù)的難度，聾人被試的反應(yīng)時受典型性和呈現(xiàn)方式的影響結(jié)果和實驗1a一樣：在詞呈現(xiàn)概念成員條件下呈現(xiàn)顯著的典型性效應(yīng)，在圖片條件下沒有體現(xiàn)顯著的“反典型性”效應(yīng)。實驗1a和實驗1b中一致揭示了聾人大學生被試的反應(yīng)時在詞呈現(xiàn)基本水平概念成員條件下表現(xiàn)出的典型性效應(yīng)，重復(fù)了li等7關(guān)于聾人青少年的

2、發(fā)現(xiàn)，說明，聾人學生對分類學聯(lián)系概念書面語詞發(fā)展了和健聽人相似的穩(wěn)健的概念表征結(jié)構(gòu)；而其反應(yīng)時在圖片呈現(xiàn)基本水平概念成員條件下卻沒有受到典型性的影響，說明，確實如前言中所述，聾人大學生可能有兩套概念表征系統(tǒng)。而且和預(yù)期一致，下位圖片的先后呈現(xiàn)可能削弱了聾人被試基于視覺主導和手語實踐的空間認知策略的作用，因此其反應(yīng)時沒有像li等7中被試那樣表現(xiàn)出現(xiàn)顯著的“反典型性”效應(yīng)。在實驗1a和實驗1b中，被試先感知上位詞后感知下位刺激。他們感知上位詞時激活的心理表征和他們感知下位刺激時激活的心理表征的疊合影響著他們的反應(yīng)。如果先呈現(xiàn)下位刺激后呈現(xiàn)上位詞，從而顛倒被試感知上下位刺激時激活心理表征疊合的順序，

3、那么，聾人和健聽人被試的相對反應(yīng)模式是否會不同于他們在實驗1a和實驗1b中的情況？實驗2a和2b將對這一問題做一回答。4 實驗2a4.1 方法實驗設(shè)計同實驗1a。被試。19名聾人大學生(男生，10人；年齡，19.8歲±1.6歲)和19名健聽人大學生(男生，11人；年齡，19.5歲±2.1歲)被試的瑞文分數(shù)分別是46.74±4.16和47.25±3.27。材料。同實驗1a。過程。先呈現(xiàn)下位刺激，再呈現(xiàn)上位詞。其他同實驗1a。4.2 結(jié)果刪除反應(yīng)時短于200ms和長于1500ms的數(shù)據(jù)，然后再刪除反應(yīng)時長于平均數(shù)3sd的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)剔除比例為2.0%。因為被試

4、在各個處理水平上錯誤率平均數(shù)的最高值小于5%，因此沒有對錯誤率分數(shù)進行方差分析。對反應(yīng)時分數(shù)分析表明，被試主效應(yīng)顯著f1(1，36)=10.29，p=.003，p2=.222；f2(1，18)=43.71，p.001，p2=.709，聾人被試的反應(yīng)時(528ms，14ms)顯著長于健聽人被試的反應(yīng)時(466ms，14ms)。4.3 討論在視野中央的上下或者左右兩邊先后呈現(xiàn)屬于同一分類學聯(lián)系概念范疇的兩個下位刺激，被試對之逐一快速感知并自動進行歸納，這將有助于他們進而激活相應(yīng)的上位概念表征，因此他們對隨后呈現(xiàn)上位詞的判斷反應(yīng)的錯誤率較低。但可能因為任務(wù)比較簡單，反應(yīng)時數(shù)據(jù)也沒有體現(xiàn)出來自典型性和

5、呈現(xiàn)方式的影響。為此，我們仿照實驗1b的做法，在實驗2b中縮短對下位刺激的呈現(xiàn)時間，重復(fù)實驗2a的設(shè)計。5 實驗2b5.1 方法實驗設(shè)計同實驗1a。被試。19名聾人大學生(男生，10人；年齡，20.1歲±2.5歲)和19名健聽人大學生(男生，10人；年齡，19.4歲±2.4歲)被試的瑞文分數(shù)分別是47.36±3.39和47.48±3.55。材料。同實驗1a。過程。每個下位刺激呈現(xiàn)27ms之后空屏30ms。其他同實驗2a。5.2 結(jié)果數(shù)據(jù)剔除同實驗2a，數(shù)據(jù)剔除比例為2.5%。對錯誤率分數(shù)進行方差分析表明，所有主效應(yīng)和交互作用的效應(yīng)均不顯著。對反應(yīng)時分數(shù)分

6、析表明，呈現(xiàn)方式主效應(yīng)顯著f1(1，36)=7.14，p=.011，p2=.165，被試對圖片的反應(yīng)時(505ms，11ms)顯著長于他們對詞的反應(yīng)時(485ms，10ms)。被試主效應(yīng)顯著f1(1，36)=7.65，p=.009，p2=.175；f2(1，18)=24.59，p.001，p2=.577，被試和典型性的兩因素交互作用顯著(如圖3所示)f1(1，36)=7.07，p=.012，p2=.164。聾人被試在高(521ms±62ms)和中等(524ms±66ms)典型性條件下的反應(yīng)時沒有顯著性差異t(18)=0.355，p=.727，但是，健聽人被試在高典型性時的反

7、應(yīng)時(481ms±68ms)顯著長于他們在中等典型性時的反應(yīng)時(454ms±59ms)t(18)=3.398，p=.003。聾人被試在高典型性時的反應(yīng)時趨于顯著長于健聽人的反應(yīng)時t(36)=1.907，p=.065，在中等典型性時的反應(yīng)時顯著長于健聽人的反應(yīng)時t(36)=3.456，p=.001。圖3 反應(yīng)時受被試和典型性兩個因素的交互作用5.3 討論和實驗2a相同，錯誤率沒有體現(xiàn)被試、典型性和呈現(xiàn)方式的影響。和預(yù)期一致，可能因為提高了任務(wù)難度的緣故，被試的反應(yīng)時體現(xiàn)了顯著的呈現(xiàn)方式主效應(yīng)和被試與典型性的兩因素交互作用：聾人和健聽人被試對圖片呈現(xiàn)下位刺激的反應(yīng)時均比他們對詞

8、呈現(xiàn)下位刺激的反應(yīng)時短；而且，雖然聾人被試反應(yīng)時較健聽人被試反應(yīng)時長，但是，只有健聽人在中等典型性下位刺激條件下的反應(yīng)時短于他們在高典型性下位刺激條件下的反應(yīng)時，出現(xiàn)“反典型性”效應(yīng)，聾人被試的反應(yīng)時沒有受到典型性的影響。和實驗2a相比，實驗2b中被試感知和加工下位刺激的時間縮短了30ms。因為以圖片形式呈現(xiàn)下位刺激豐富的視覺信息可能干擾了被試對目標詞的判斷，因此他們在下位圖片時的反應(yīng)時較下位詞時的反應(yīng)時更長。本實驗中，健聽人在反應(yīng)時上表現(xiàn)出的“反典型性”效應(yīng)似乎表明，在上下或左右兩個不同的位置，連續(xù)快速地感知同一分類學聯(lián)系概念范疇下的兩個中等典型性下位刺激比連續(xù)快速地感知兩個高典型性下位刺激

9、更加有助于激活相應(yīng)的上位概念表征。聾人被試的反應(yīng)時所以沒有出現(xiàn)類似的結(jié)果，一方面可能因為他們反應(yīng)時較長，掩蓋了這一現(xiàn)象，另一方面可能因為其概念表征的組織相對較為松散3-4，他們在短時間內(nèi)對概念成員的類化過程不足以體現(xiàn)來自概念成員典型性的影響。6 總討論本研究通過4個實驗主要取得了3個結(jié)果。(1)在實驗1a和1b中，雖然把li等7中兩個下位刺激的同時呈現(xiàn)形式改為先后呈現(xiàn)方式，但是兩個實驗均重復(fù)了li等7關(guān)于聾人被試的反應(yīng)時在下位詞條件下呈現(xiàn)典型性效應(yīng)的結(jié)果，這強有力說明，對于書面語詞呈現(xiàn)的分類學聯(lián)系概念，聾人和健聽人發(fā)展有相似的上下位概念結(jié)構(gòu)意識。(2)除每次測量中兩個下位刺激先后依次逐一呈現(xiàn)之

10、外，其他條件同li等7，雖然聾人被試的反應(yīng)時在下位刺激以圖片形式呈現(xiàn)條件下沒有呈現(xiàn)出li等7發(fā)現(xiàn)的“反典型性”效應(yīng)，但是也沒有像健聽人那樣體現(xiàn)出典型性效應(yīng)。這不僅驗證了li等7關(guān)于聾人分類學聯(lián)系概念兩套表征系統(tǒng)的推斷，同時也支持了本研究中的假設(shè)，即，下位刺激先后呈現(xiàn)可能減弱了聾人被試基于視覺為主的認知習慣和手語實踐發(fā)展起來的認知策略的發(fā)揮，進而減弱了他們基于其第一套概念系統(tǒng)的概念認知機制的外顯性。(3)當在視野中央的上下或左右兩邊先后呈現(xiàn)兩個下位刺激之后再在視野中央呈現(xiàn)相應(yīng)上位詞，而且下位刺激呈現(xiàn)時間較短的時候，健聽人被試對上位詞所指事物有無生命判斷的反應(yīng)時體現(xiàn)了“反典型性”效應(yīng)，說明，這樣的

11、條件下，中等典型性下位刺激比高典型性下位刺激更加有助于他們激活相應(yīng)上位概念表征。聾人被試可能因為其概念組織較為松散和反應(yīng)較慢的原因，其反應(yīng)時沒有體現(xiàn)下位概念典型性的影響。本研究帶來的啟示是，聾人學生對分類學聯(lián)系概念書面語詞能夠發(fā)展和健聽人學生相似的心理表征系統(tǒng)。可以推論，他們接受書面語教育程度越高就越能發(fā)展和健聽人相同的概念表征系統(tǒng)。本研究的局限性是，目標刺激是書面語詞。書面語是聾人被試的第二語言，根據(jù)雙語概念共享性理論可以推斷，被試對書面語目標詞的反應(yīng)未必能全面體現(xiàn)其基于手語(其第一語言)發(fā)展起來的概念結(jié)構(gòu)。如果能夠以手語詞進行類似測量，相信研究結(jié)果會對本研究的發(fā)現(xiàn)做出有力補充。參考文獻：1

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