英語類專業(yè)師生導學制的理論依托與實踐要素

1、    英語類專業(yè)師生導學制的理論依托與實踐要素    摘要：近年來，英語類專業(yè)教學中出現(xiàn)了學生學習主體意識淡薄、被動學習傾向明顯、自主學習能力薄弱等問題，師生導學是應對這些問題的有益嘗試。師生導學制以任課教師為導師，以學業(yè)導生輔導為幫促方式，依托自主學習理論、雙主體理論和多元智能理論，以導師與導生的選聘原則、師生導學的責任劃分以及師生導學的制度建設為實踐要素，在英語類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特的作用。關鍵詞：英語類專業(yè)，師生導學制，自主學習理念，雙主體理論，導師與導生，責任劃分，制度建設本文系2015年江蘇省高等教育教學改革重點研究課題“基于學習策略應用

2、的英語類專業(yè)師生導學制自主學習教育模式探索”(課題編號：2015jsjg462)的研究成果。師生導學制是在導師制與導生制的基礎上發(fā)展起來的教學模式與人才培養(yǎng)模式。導師制與我國古代的“因材施教”觀點有頗多相似之處，導師可根據(jù)學生的特點和需要進行個性化的指導，促進學生的個性化發(fā)展。導生制也稱相互教學制，其做法是讓優(yōu)秀學生或年齡較大的學生充當其他學生的導生，并采取學習引導與監(jiān)管等措施。師生導學制吸取了兩者的精華，在實際應用中能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于學生的專業(yè)成長。一、英語類專業(yè)師生導學制的理論依托(一)自主學習理論關于自主學習理論，有三種觀點。第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式，如余文森等

3、認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式1。第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為2。第三種觀點主張從縱向和橫向兩個維度定義自主學習，涉及學習策略的相關內容。自主學習已成為當今語言教育中一個重要的概念，在英語自主學習、網絡遠程學習、英語教育培訓、課程設計等領域都有重要的指導價值。(二)雙主體理論雙主體理論是相對于單主體理論而言的。雙主體理論把教育活動分成教師活動和學生活動兩方面的內容，把教師和學生看成是教育教學活動中的兩個交往主體，二者只有實現(xiàn)有效的教學互動才能實現(xiàn)良好的教

4、學效果3。將雙主體理論應用到英語教學中，就是要更加重視教師與學生之間的互動交往。雙主體理論視域下，英語教師需要科學定位自身的教育角色，加強與學生的教學互動，以便對學生的英語學習過程進行科學的引導和有效的監(jiān)控。(三)多元智能理論這是認知心理學家加德納提出的一個有別于傳統(tǒng)的“一元智能觀”的全新理論。該理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。人的智能不僅有語言和邏輯數(shù)理兩大核心智能，還應包含空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察等智能。多元智能理論可以讓教師根據(jù)智能分布狀況了解學生，從而發(fā)掘優(yōu)等生，為他們提供合適的發(fā)展機會，同時采用適當?shù)姆椒ǚ鲋筮M生。師生導學制是在多元智能理論

5、指導下采取的一種針對性強的教育模式。二、英語類專業(yè)師生導學制的實踐要素(一)導師與導生的選聘原則師生導學制的實施需要從師生兩個群體中選出優(yōu)秀的指導者。英語類專業(yè)導師可從英語各院系選出責任心強、素質過硬、師德高尚、經驗豐富的專職教師擔任，因為這樣的教師熟悉英語類專業(yè)教學計劃和培養(yǎng)目標，善于有效把握學生的英語學習心理，加上自身過硬的專業(yè)素質和豐富的教學經驗，他們能有效擔當教學引導的使命。此外，為保證導師的專業(yè)指導水準，應盡量選擇學歷水平和職稱層次高且具有較強人際溝通與交流能力的教師。對于導生的選擇，一方面可從高年級品學兼優(yōu)的學生中選出，這樣的學生通常其專業(yè)知識積累和技能打造都相對完善，且有較豐富的

6、學習經驗和較強的學習能力，可以對低年級學生實施引導；另一方面，可安排英語類專業(yè)碩士研究生充當本科生的導生，這樣的導學效果往往會更加明顯。對于那些溝通能力強、自我要求嚴格、具備奉獻精神的優(yōu)秀學生，可以作為導生的優(yōu)先選拔對象。(二)師生導學的責任劃分為了實現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)效果，需要對導師、導生的導學責任進行明確的劃分。具體來說，英語類專業(yè)導師要全面關注學生各項素質的培養(yǎng)和發(fā)展：一是引導學生端正學習態(tài)度，認清英語學習的時代價值和意義，激發(fā)其興趣與熱情，增強其內驅力；二是指導學生制定專業(yè)學習計劃，明確學習目標，掌握自主學習方法，教會學生有效地學習；三是引導學生做好選課、課外活動、作業(yè)提交、語言實踐等工

7、作，將課內學習與課外學習有機結合，促進學生對英語類專業(yè)知識的吸收、消化和應用；四是參與學生英語學習狀況的調查研究工作，通過各種師生互動平臺與學生平等交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)學習中存在的問題，提供英語學習方法與策略咨詢服務，幫助學生及時解決英語學習過程中遇到的各種困惑和難題，建立英語教學輔導檔案等。關于導生工作，同樣有四點職責要求：一是做好英語類專業(yè)新生的入學導引工作，讓新生能盡快適應新的學習環(huán)境，盡早進入學習狀態(tài)；二是向新生傳授有效的英語學習技巧，及時把自己的學習經驗和教訓告知他們，幫助他們成立英語學習組織，創(chuàng)建積極的班級文化等；三是引導學生正確處理學習與生活的關系，培養(yǎng)他們提高自我反思、自我

8、管理的能力，尤其當學生遇到生活困難時，導生要幫助他們及時解決困難，必要時要與導師進行溝通；四是導生要有模范帶頭意識，無論在專業(yè)學習上，還是在日常行為習慣上，導生都要規(guī)范自己的言行，向自己的“徒弟”傳遞“正能量”，引導他們向好的方向發(fā)展。(三)師生導學的制度建設首先，學校要對導師、導生的聘任與培訓制度進行健全和完善，細化導師、導生的選拔標準。導師的任期可設定為兩年?？紤]到升學、就業(yè)等現(xiàn)實問題，導生的任期可定為一年。導師、導生隊伍組建后，學校需及時組織相應的培訓活動，使其明確各自的工作職責和目標，掌握必要的指導方法和溝通技巧，以便更好地掌握學生的家庭經濟情況、專業(yè)科目成績、平時學習習慣等。其次，導

9、師、導生作為學校開展教學指導管理工作的重要隊伍，學校應針對導師組和導生組建立相應的組織管理制度，以便對他們分別開展專業(yè)指導工作，及時搜集和整理導學反饋信息。如執(zhí)行例會制度、經驗交流會制度、培訓制度、考聘制度等。再者，要健全和完善導師與導生的考評和獎懲制度。學校應當根據(jù)現(xiàn)實需要制定詳細的考評辦法和考核細則，并制定與之相對應的激勵制度。對于導學工作的考核，至少要涵蓋工作態(tài)度、工作方法、工作成績等三方面的內容。評價主體除了學校的教務人員之外，還應鼓勵導師與導師、導師與導生、學生與導師、學生與導生的交叉互評，實現(xiàn)自評與他評相結合。對于激勵的方式，最好兼顧物質與精神兩個方面，以精神鼓勵為主。參考文獻：1余文森.略談主體性與自主學習j.教育探索，2001，(12)：32-33.2龐維國.自主學習學與教的原理和策略m.上海：華東師范大學出版社，2003