論三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制

1、    論三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制    三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的基本特征根據(jù)“價值制度行動”的認知層次，本文也相應地從三個層次對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的基本特征進行歸納，分別為價值層面的內(nèi)在導向性、制度層面的規(guī)范性、行動層面的多元合作性。這些特征不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的本質(zhì)體現(xiàn)，也是在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的過程中必須遵循的基本原則。1.價值導向性。創(chuàng)新與協(xié)同理念構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的基本價值遵循。價值理念集中體現(xiàn)了人們認知世界的客觀水平，特定的價值理念一旦在人的內(nèi)心當中落地生根，就必然會對人們的一舉一動

2、產(chǎn)生潛移默化的影響，并對人們的日常行為起到持久的調(diào)節(jié)與導向作用，因此也就成為人們行動指向的本源動力。創(chuàng)新概念涵蓋的技術(shù)面較為廣泛，按照熊彼特的觀點，創(chuàng)新是在生產(chǎn)體系中將前所未有的生產(chǎn)要素與條件進行新的組合，從而形成全新的生產(chǎn)函數(shù)，出現(xiàn)一種新的組織形式。創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的基石。管理學大師德魯克認為，創(chuàng)業(yè)并不是對以往生產(chǎn)經(jīng)營模式的簡單復制與重復，而是創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務、生產(chǎn)方式或過程。由此可見，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上具有天然的一致性，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化。而此處所指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同是指各創(chuàng)新主體進行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的一個過程。顯然，將創(chuàng)新與協(xié)同作為核心理念，就是確立以建

3、設(shè)創(chuàng)新型國家為價值依歸、以貫徹落實國家技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為最高統(tǒng)領(lǐng)，進一步明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本方向，為包括高校、政府、企業(yè)在內(nèi)的諸多培養(yǎng)主體指明了行動路線，從而避免高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育駛離正常的運行軌道。2.制度規(guī)范性。制度的意義在于增強人們對于未來的預期，通過規(guī)范不同主體的行為來保持穩(wěn)定秩序。由于“經(jīng)濟人”的理性假設(shè)，每個人都會基于信息優(yōu)勢做出有利于個人最大化利益的決策。在此情況之下，即使個人效益達到最優(yōu)，社會總體效益卻未必也達到最優(yōu)，也就是說個體的經(jīng)濟有可能導致集體的不經(jīng)濟。為了避免這種情況的發(fā)生，就必須通過制度來對行為主體的責任與義務進行規(guī)范。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于國家的整體戰(zhàn)略目

4、標，也必須實施一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度規(guī)章，依靠制度的強制力以規(guī)范政府、高校、企業(yè)的行為邊界，以確保各方主體協(xié)同育人目標的有序?qū)崿F(xiàn)。政府制定的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條例、意見、方案，不僅體現(xiàn)了國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，更為關(guān)鍵的是這些制度可以迅速化為政策推力，鼓勵全社會積極為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入無限活力。高校制定的有關(guān)科研、教學、財務、就業(yè)等管理辦法與實施細則，為校屬各職能單位與教學部門全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了行動依據(jù)，為學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動免除后顧之憂。企業(yè)則通過完善產(chǎn)權(quán)、組織、激勵、決策方面的硬性組織規(guī)定，培育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)核的柔性企業(yè)文化，主動尋求與高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，提供包括項目

5、、培訓、場地、資金等在內(nèi)的課外實踐機會。3.多元合作性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上并不是一場獨角戲，而是由政府、企業(yè)等眾多主體共同參與的交響樂。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與經(jīng)濟社會發(fā)展潮流緊密相連，因此，高校需與外部主體進行信息、技術(shù)、資金等多方面的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是一個兼具開放性與互動性的復雜系統(tǒng)。政府、高校、企業(yè)等主體構(gòu)成這一系統(tǒng)的有機組成部分，其中每個子系統(tǒng)都按照一定的規(guī)則發(fā)揮各自的功能，并且也采取一定的形式進行互動合作，以實現(xiàn)協(xié)同育人的終極目標。政府雖然仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當然主導者，但以往單純依靠行政指令的參與模式已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，政府此時不再僅是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行直接性干預，而是主

6、要通過出臺一系列的扶持政策，間接地實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀引導，并且在高校與企業(yè)等其他主體之間充當協(xié)調(diào)員的身份，因地制宜地為校企合作搭建各種類型的合作平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實服務于本地方經(jīng)濟與社會建設(shè)需要。而校企深度合作則是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的巨大推動力，這既需要高校扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應試教育的育人模式，也需要企業(yè)加強社會責任意識，以便于校企在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學領(lǐng)域展開多個層面的交流合作，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、能力素養(yǎng)等方面達到培養(yǎng)的預期要求。四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的邏輯進路本文以三螺旋理論為基本視角，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的主要內(nèi)容以及基本特征，按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)展現(xiàn)狀

7、以及未來演進趨勢，提出構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的邏輯進路，即以高校的自主辦學為基本前提，以政府的全面支持為總體保障，以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對接為重要推力。1.以高校的自主辦學為基本前提。高校自主辦學充分釋放了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的潛力與動力。在合理定位的前提下，高校應摒棄功利化的育人理念，正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。第一，制定科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準，執(zhí)行明確而又可操作的分類實施與衡量細則，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向邊緣化的尷尬境地。第二，重點圍繞學生教學板塊，開發(fā)設(shè)立有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單元，并將其納入學分考

8、核的整體框架，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到專業(yè)教育范疇，提升所有學生的重視與參與程度。第三，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓力度，通過內(nèi)訓外聘的方式來組建一支由專職、兼職、特聘導師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。第四，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為依托，著力于培育以學生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過全員、全程、全力支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學生參與校級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功機會。2.以政府的全面支持為總體保障。政府不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最堅強有力的支持者。第一，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度供給主體。政府主要是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，制定一系列相關(guān)的制

9、度與政策，從法律層面建立致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會公共服務網(wǎng)絡，督促各行各業(yè)積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)體系，逐漸形成制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制。第二，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持主體。政府專門針對高校學生設(shè)立各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為符合條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目尋找合適的投資伙伴，同時也為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)以及其他社會主體提供稅收、信貸等多重政策傾斜，增強這些主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與意愿，在全社會掀起一陣鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風潮。第三，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督主體。為了防止高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，也為了確保政府所投入的各項資金落到實處，政府應當對包括自身在內(nèi)的高校、企業(yè)等參與主體進行必要的質(zhì)詢與追

10、責，或者委托第三方獨立評估機構(gòu)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行階段性評價。另外，政府也需對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)信息予以適時公開，以方便各方主體自評與他評，及時發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，成功防范和抵制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性風險。3.以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對接為重要推力。企業(yè)與高校的無縫對接是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須要與市場需求匹配，否則人才培養(yǎng)質(zhì)量再高也會沒有市場，學生只能面臨畢業(yè)即失業(yè)的局面。而企業(yè)作為市場主體，不僅反映了社會整體發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的流程，因此，企業(yè)的技術(shù)崗位集群應與高校的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)對接，以避免高校重復設(shè)置過多的產(chǎn)業(yè)過剩專業(yè)。此外

11、，高校更多的是注重理論知識的教學，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要更多的職業(yè)訓練，這要求企業(yè)應當將其所奉行的職業(yè)標準與高校的課程體系有效對接。企業(yè)應秉持穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則，借助校企合作的一系列性實質(zhì)性內(nèi)容，將生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)的管理標準推介到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；同時，引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實訓要求與目標，通過雙方共同努力來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。最后，大多數(shù)創(chuàng)新型企業(yè)普遍與不同高校結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，并順理成章地成為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓基地。參考文獻：1（美）h.哈肯.高等協(xié)同學m.郭治安，譯.北京：科學出版社，1989.2（美）亨利·埃茨科威茲.國家創(chuàng)新模式：大學、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略m.周春彥，譯.北京：東方出版社，2014.3林健，耿樂樂.美英兩國多方協(xié)同育人中的政府作為及典型模式研究j.高等工程教育研究，2019（4）：52-65.4馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索j.清華大學教育研究，2015（6）：99-103.5曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展j.教育研究，2017（1）：70-76+105.6