蔡克勇教授早期高等教育研究與探索

1、    蔡克勇教授早期高等教育研究與探索     摘要：蔡克勇教授是華中工學(xué)院高等教育研究所的第一任所長，是我國最早研究高等教育的學(xué)者之一。他在華中工學(xué)院工作期間撰寫了我國第一部關(guān)于高等教育史的著作，最早論證了高等學(xué)校綜合化思想，首次提出大學(xué)第二課堂的概念，合作撰寫了高等學(xué)校管理專著。他在研究中形成了歷史的分析、國際的視野以及與教育實踐緊密結(jié)合的問題意識等研究風(fēng)格。他的研究成果以及研究風(fēng)格，為學(xué)生起到了示范作用，為華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的發(fā)展起到了奠基作用，為華中工學(xué)院的改革和發(fā)展起到了理論支撐的作用，為我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)

2、。關(guān)鍵詞：蔡克勇，高等教育研究，華中工學(xué)院在華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院成立30周年之際，緬懷導(dǎo)師蔡克勇教授，不禁想起了蔡老師1987年5月給我和另外一個學(xué)生寫的信。蔡老師要求我們閱讀他指定的三本教育史論著，并要求：“在掌握每本書的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考以下幾個問題：從本書中得出什么規(guī)律性的認(rèn)識？對當(dāng)前的教育工作有何借鑒意義？本書提出了什么重要思想，但未展開？或有什么不準(zhǔn)確或不正確的觀點？”蔡老師在信中還強(qiáng)調(diào)：“時間要抓緊，再抓緊。第一屆的碩士生一定要有一定的質(zhì)量，總之，質(zhì)量第一，望我們共同努力!”當(dāng)時，蔡老師已經(jīng)到國家教委工作，但仍然給我們講授碩士學(xué)位課程并指導(dǎo)我們的碩士學(xué)位論文。此時此刻，回

3、顧導(dǎo)師的諄諄教誨，以及導(dǎo)師在校工作期間對高等教育的研究和探索，有利于我們記住前輩的開創(chuàng)性研究為我院發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)，有利于我們學(xué)習(xí)前輩高尚的敬業(yè)精神、務(wù)實的工作作風(fēng)和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度。蔡克勇老師1959年畢業(yè)于華中工學(xué)院動力工程系，留校后從事教學(xué)、研究和管理工作。早在1979年華中工學(xué)院成立高等教育研究組時，蔡老師即是三位創(chuàng)始人之一（另外兩位是朱九思老師和姚啟和老師）；接著于1980年參與建立了高等教育研究室；1985年6月華中工學(xué)院又在高教室的基礎(chǔ)上擴(kuò)建成立了高等教育研究所，蔡老師是高教所的第一任所長，我就是在這段時間來到高教所的。1985年10月蔡老師調(diào)到國家教委工作。蔡老師1980至

4、1985年在華中工學(xué)院工作期間，結(jié)合學(xué)校改革和發(fā)展需要，認(rèn)真探索高等教育的理論，取得了豐碩的成果，發(fā)表論文18篇，獨(dú)著和合著有關(guān)著作3部（本文將這段時期界定為蔡老師從事高等教育研究與探索的早期）。這些成果不僅有力地推動了華中工學(xué)院的改革和發(fā)展，為我國高等教育理論建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，同時也為我們教科院的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、撰寫了我國第二部關(guān)于高等教育史的著作黨中央在1978年4月召開的全國科學(xué)大會上發(fā)出了“一定要極大地提高中華民族的科學(xué)文化水平”的號召，1978年11月又召開了黨的十一屆三中全會，會議作出了把工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。在此背景下，學(xué)校提出了“在本世紀(jì)內(nèi)把我

5、院建設(shè)成為社會主義的現(xiàn)代化理工科大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，同時還提出，“在科學(xué)技術(shù)水平上，瞄準(zhǔn)美國著名的理工科大學(xué)，經(jīng)過堅持不懈的努力，使我院跨入世界先進(jìn)的行列，對國家作出較大的貢獻(xiàn)”。1以此為標(biāo)志，學(xué)校開始了具有深遠(yuǎn)意義的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為了充分了解國內(nèi)外大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，特別是世界著名大學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，學(xué)校組織部分教師利用暑假對國內(nèi)外一些著名大學(xué)的教學(xué)、科研情況開展調(diào)查。這次調(diào)查共查閱了24000余份國內(nèi)外科技文獻(xiàn)資料和數(shù)百種教材，寫出了數(shù)十份近60萬字的調(diào)查報告。學(xué)校將這些調(diào)查報告全部印發(fā)到各教研室和部分教師，將翻譯的科技資料編輯成科技譯報雜志。為了使全校教職工團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)

6、展目標(biāo)，學(xué)校還安排蔡老師對全校教職工講授高等教育發(fā)展史課程。當(dāng)時，我國對高等教育的研究幾乎是一片空白，更沒有現(xiàn)成的高等教育史教材，蔡老師廣泛查閱中外高等教育史料，做了大量的卡片，并進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，精心準(zhǔn)備了講稿進(jìn)行講授。通過這次講授，教職工充分認(rèn)識到華中工學(xué)院確定的發(fā)展目標(biāo)的必要性和合理性，增強(qiáng)了實現(xiàn)目標(biāo)的信心。蔡老師在學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時期，作為學(xué)校黨委宣傳部的一員，起到了“組織變革傳遞者”的作用，幫助教職工理解并適應(yīng)變革。在講授高等教育史課程的基礎(chǔ)上，蔡老師編著了我國第一部高等教育史的著作高等教育簡史。高等教育簡史從高等教育的特點、制度、教育思想等幾個方面對社會各個歷史階段的高等教育發(fā)展進(jìn)

7、行了梳理，也對包括法國、英國、德國、美國、日本、蘇聯(lián)等一些比較發(fā)達(dá)的國家，以及我國高等教育發(fā)展的歷史和經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，從中提出了當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的趨勢。蔡老師提出的各國高等教育的發(fā)展都呈“寶塔形的多級結(jié)構(gòu)”，各國研究型大學(xué)一般是“文理工相結(jié)合的綜合發(fā)展”趨勢，世界著名大學(xué)都“積極發(fā)展科學(xué)研究，重點大學(xué)都成為兩個中心”，各國都注重“發(fā)展成人教育，訓(xùn)練在職職工”等觀點，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，在我國高等教育界產(chǎn)生了重要的影響。高等教育簡史填補(bǔ)了我國高等教育史研究的空白，同時也構(gòu)建了我國高等教育史的學(xué)科體系，為后人研究高等教育史奠定了基礎(chǔ)。該書是高等教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)階段的重要參考

8、書之一，也是高等學(xué)校教師和管理人員學(xué)習(xí)和研究高等教育歷史的重要參考資料，特別是在我國改革開放初期的高等教育管理人員培訓(xùn)中發(fā)揮了重要的作用。在此期間，蔡老師還發(fā)表了哈佛大學(xué)70年代的教學(xué)改革（1982年），從高等教育發(fā)展史看我國高等教育的改革（1982年），怎樣編出有自身特點的校史（1984年）等多篇論文，總結(jié)了中外高等教育發(fā)展的若干特點和趨勢。二、最早論證高等學(xué)校綜合化思想我國從1952年開始，按照蘇聯(lián)模式改造舊有的高等教育，對高等院校的院系結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面調(diào)整，主要發(fā)展工業(yè)學(xué)院，尤其是單科性專門學(xué)院。經(jīng)過調(diào)整，形成了文理科性質(zhì)的綜合性大學(xué)、分科性的理工學(xué)院和單科性的專門學(xué)院三類高等學(xué)校。華中工學(xué)

9、院即是在1953年院系調(diào)整時期建立的工科性質(zhì)的高校，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一，都是機(jī)電類的工科。經(jīng)過20多年的發(fā)展，學(xué)校為國家培養(yǎng)了大量“紅色工程師”，滿足了國家建設(shè)的需要。但是，學(xué)校在向高水平大學(xué)發(fā)展的過程中深深地感到工程科學(xué)的發(fā)展需要基礎(chǔ)科學(xué)的支撐。早在1977年6月，學(xué)校黨委就提出了“把我院建設(shè)成為社會主義的現(xiàn)代化理工大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。更進(jìn)一步的是，1980年4月朱九思院長第一次正式提出“把我們學(xué)校辦成理工為基礎(chǔ)的綜合大學(xué)”的目標(biāo)。當(dāng)時，我國高等教育界對理工結(jié)合已經(jīng)比較認(rèn)可了，但對工學(xué)院應(yīng)不應(yīng)該辦文科，能不能辦文科，對“向綜合大學(xué)發(fā)展”的提法疑慮很多，有的人甚至認(rèn)為這是回到舊中國的“模仿歐

10、美大學(xué)模式”，是資產(chǎn)階級教育思想的反映。為此，蔡老師在光明日報上發(fā)表了論高等學(xué)校實行理、工、文結(jié)合改革高等教育結(jié)構(gòu)的一個緊迫問題的文章，系統(tǒng)論述了理、工、文相結(jié)合的必要性。文章首先提出理、工、文相結(jié)合是“世界高等教育發(fā)展的趨勢”。蔡老師以麻省理工學(xué)院等一批世界著名大學(xué)為例，說明世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一種趨勢，每個發(fā)達(dá)國家都有若干著名大學(xué)經(jīng)歷了由單科到綜合、由偏重教學(xué)到教學(xué)和科學(xué)研究并重的發(fā)展過程。這兩個發(fā)展過程是互相促進(jìn)的，都是受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點、速度和規(guī)模所制約的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加速度規(guī)律和整體化趨勢，使得人們越來越認(rèn)識到，積極開展科學(xué)研究是保持其學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位的關(guān)鍵，而在開展科學(xué)

11、研究的過程中，又越來越發(fā)現(xiàn)，科系越少，受到的限制愈大，所以逐漸向多科性、綜合性方向發(fā)展，而科系越多，對于進(jìn)行綜合性的研究、邊緣科學(xué)的研究越是有利，越容易出重大成果，越有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的科學(xué)技術(shù)人才。兩者就是這樣互相促進(jìn)，不斷發(fā)展。文章接著提出理、工、文相結(jié)合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢的要求，發(fā)達(dá)國家的這些著名大學(xué)的實踐已經(jīng)說明，學(xué)科門類比較齊全的綜合大學(xué)，對發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才是很有利的。否則不可能從根本上提高學(xué)術(shù)水平，永遠(yuǎn)不能成為“兩個中心”。文章最后提出理、工、文相結(jié)合是改革高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求。順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢，改革我國不合理的高等教育結(jié)

12、構(gòu)，實現(xiàn)理、工、文相結(jié)合，這是更好地開展科學(xué)研究，培養(yǎng)科技人才的需要，從發(fā)展遠(yuǎn)景來看，也是培養(yǎng)我國偉大事業(yè)接班人的需要。蔡老師的這些論證有力地說明了重點理工科大學(xué)學(xué)科綜合化的必要性和可行性，為學(xué)校的學(xué)科綜合化轉(zhuǎn)型起到了重要的推動作用。同時，蔡老師這種從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用歷史的、比較的方法，用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論研究問題，最后解決教育實踐中的問題的風(fēng)格，深深地影響著我們這些學(xué)生。這段時期，學(xué)校的學(xué)科轉(zhuǎn)型工作取得了明顯進(jìn)展。學(xué)校設(shè)置了應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué)等應(yīng)用理科專業(yè)，而且還創(chuàng)辦了系統(tǒng)工程、生物力學(xué)、工程熱物理等邊緣學(xué)科專業(yè)，特別是在工科院校率先創(chuàng)辦文科。1983年，華中工學(xué)院獲準(zhǔn)設(shè)置新聞學(xué)

13、專業(yè)，這一度成為新聞界的“新聞”。其實，華中工學(xué)院從1980年就開始設(shè)立一些文科研究機(jī)構(gòu)，并先后開始招收研究生，有的辦本科師資班和教師培訓(xùn)班。這些為創(chuàng)辦文科專業(yè)打下了基礎(chǔ)。學(xué)校1979年成立管理工程系，1980年開始招收物資管理工程專業(yè)的本科生和研究生。1983年成立經(jīng)濟(jì)系，設(shè)立技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。經(jīng)過5年的努力，學(xué)校在多學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷“生長”出不同于原有綜合性大學(xué)的理科、文科和管理學(xué)科的專業(yè)。到1984年底，華中工學(xué)院已設(shè)有包括理科、文科、工科和管理學(xué)科的45個本科專業(yè)，形成了新型綜合性大學(xué)的基本輪廓，初步實現(xiàn)了以理工為基礎(chǔ)，理、工、文、管相結(jié)合向綜合化發(fā)展的目標(biāo)，同時，也為我國其他單科性

14、高校學(xué)科綜合化發(fā)展起到了示范作用。三、首次提出大學(xué)第二課堂的概念撥亂反正以后，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上開展了教學(xué)改革，著重強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。為了推進(jìn)教學(xué)改革，1980年和1981年學(xué)校分析了77級和78級的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查了80級和81級入學(xué)新生的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，存在“高分低能”現(xiàn)象。因此，學(xué)校提出要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)改革措施上，除了調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還注重加強(qiáng)建設(shè)“大學(xué)第二課堂”?！按髮W(xué)第二課堂”的概念是1981年左右由蔡克勇老師首先提出來的，接著蔡老師發(fā)表了論文培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生智能的第二

15、課堂（1982年）。蔡老師指出，第二課堂是“在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動”。這些活動有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，也有利于“豐富生活，陶冶情操，提高人們的精神文明；鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，提高人們的健康水平；增加交往，了解社會，加強(qiáng)學(xué)校同社會的聯(lián)系，等等?？傊菍W(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一個重要陣地，也是擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能的另一個大課堂。因此，教育部門和全社會都應(yīng)該充分重視，大力扶植，使課外活動這個園地里百花盛開。”蔡老師還指出：“第二課堂”的活動包括“政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的，等等”?！暗诙?/p>

16、課堂”概念一經(jīng)提出，立即得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持，教務(wù)處、黨委宣傳部、黨委青年工作部根據(jù)學(xué)校黨委要求，積極組織實施。據(jù)華中理工大學(xué)的四十年縮影記載：19811984年，學(xué)校主要開展了以下幾種活動：（1）舉辦各種講座；（2）組織參觀訪問和進(jìn)行社會調(diào)查；（3）舉辦各種競賽活動；（4）舉行學(xué)生科學(xué)報告會，創(chuàng)辦大學(xué)生學(xué)報、研究生學(xué)報；（5）舉辦書法、繪畫和攝影展覽。開展大學(xué)第二課堂活動受到學(xué)生的普遍歡迎。大學(xué)第二課堂對培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)掘?qū)W生的興趣、鍛煉學(xué)生的意志、形成學(xué)生的個性等非智力因素，陶冶學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和改善學(xué)生的整體素質(zhì)等方面，都發(fā)揮了重要作用。1985年，蔡老師與馮向東老師

17、合作，從教育思想的角度對第二課堂進(jìn)行了更深入的研究，發(fā)表了論文第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革。該文集中反映了作者的第二課堂思想產(chǎn)生的脈絡(luò)。作者指出：第一課堂是學(xué)校按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所進(jìn)行的班級教學(xué)活動。第一課堂的產(chǎn)生是對以師徒授受的個別教學(xué)方式為代表的古代教育思想和教學(xué)制度的一次重大變革。第一課堂最顯著的特點是標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，這兩大特點集中地反映了社會化的機(jī)器大生產(chǎn)的要求。這種標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化的培養(yǎng)人才的方式，不僅大大增加了培養(yǎng)人才的數(shù)量，而且由于能夠形成比較穩(wěn)定的課程體系，采用規(guī)范化的教學(xué)程序，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，因此也有利于提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。班級授課這種正規(guī)

18、化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、集中化的教學(xué)制度，為社會培養(yǎng)了大量人才，推動了社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有不可磨滅的貢獻(xiàn)。這種教育思想進(jìn)一步發(fā)展，逐漸形成了“三中心”的教學(xué)體制以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心。這種“三中心”的教學(xué)體制一直延續(xù)至今。作者在充分肯定了“三中心”的積極意義的基礎(chǔ)上指出：“三中心”教學(xué)體制的弊端也很明顯。這些弊端主要表現(xiàn)為以下五點：第一，“三中心”體制的教學(xué)目的是灌輸知識，強(qiáng)調(diào)以教師和教材為中心，教學(xué)方式是注入式的，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，“三中心”體制不利于貫徹因材施教這一重要的教學(xué)原則；第三，“三中心”體制不利于優(yōu)秀人才“冒尖”；第四，“三中心”體制不利于

19、拓寬學(xué)生的視野；第五，“三中心”體制不利于形成生動、活潑、自由的學(xué)術(shù)氣氛。杜威曾對“三中心”的教學(xué)體制展開了猛烈的批判。杜威主張尊重學(xué)生的個性，擴(kuò)大學(xué)生的自由，強(qiáng)調(diào)非正規(guī)化，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不要把外在的教材和規(guī)范強(qiáng)加給他們。針對“以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心”的主張，杜威提出了“以兒童為中心”，“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”等觀點，激烈地反對班級授課制，反對分科教學(xué)。以杜威為代表的實用主義教育學(xué)派的觀點和主張，曾于20世紀(jì)初至20年代在美國風(fēng)行一時，并流傳到世界各地。但是，由于杜威的“進(jìn)步教育”取消了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，否定了教師的主導(dǎo)作用，破壞了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，

20、導(dǎo)致了學(xué)校教育混亂和教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的惡果。到20世紀(jì)30年代，美國教育界即開始了對“進(jìn)步教育”的批判。在批判“進(jìn)步教育”的過程中，有人再次提出要恢復(fù)傳統(tǒng)教育，再次強(qiáng)調(diào)要“把教師放在教育宇宙的中心”等等，這就是所謂的“新傳統(tǒng)派”或“新赫爾巴特派”的主張。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，改革“三中心”的教學(xué)體制，是否意味著必須取消課堂教學(xué)、取消教師的主導(dǎo)作用，取消教科書呢？是否要全盤否定班級授課制，回到師徒授受的個別教學(xué)制度呢？即大學(xué)教學(xué)是否只能非此即彼呢？這時蔡老師提出了吸取兩者之長的思想，即是把現(xiàn)在的班級授課作為第一課堂，對第一課堂的教學(xué)進(jìn)行改革；與此同時，要找到一種能與第一課堂相配合以彌補(bǔ)其不足的新的

21、教育方式和途徑，這就是第二課堂。第二課堂的思想就這樣提出來了。第二課堂指學(xué)校在教學(xué)計劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動。雖然第二課堂的一些活動以前就有，人們把它們稱為“課外活動”，但是第二課堂的性質(zhì)和含義與原來意義上的“課外活動”有質(zhì)的差異。論文指出，把學(xué)校在教學(xué)計劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動稱為一個課堂，是為了使人們更加清楚地、自覺地意識到它的教育作用，并加強(qiáng)它的系統(tǒng)性、計劃性和目的性。而對這個課堂冠之以“第二”，則是為了和第一課堂，即按照教學(xué)計劃進(jìn)行的授課活動（包括講話、實驗、作業(yè)、考試、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等），相互補(bǔ)充，處理好兩大課堂的關(guān)系。第二課堂也不意味著只

22、是第一課堂的延伸，只是教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)活動范圍的擴(kuò)大或活動場所的變更。第一課堂與第二課堂的區(qū)別是：第一課堂對人才培養(yǎng)提出普遍性的要求，要解決人才培養(yǎng)中的共性問題；第二課堂則解決人才培養(yǎng)中的特殊性問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人才的個性。學(xué)校開展第二課堂活動的主要目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，是學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育的重要途徑。第二課堂的特點是：以學(xué)生為主，自愿參加，在學(xué)校指導(dǎo)下獨(dú)立地開展各種活動。因此，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、意志、性格等各種非智力因素，陶冶學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和改善素質(zhì)等方面，第二課堂和第一課堂都在發(fā)揮著十分重要而又各自不同的功能。這

23、段時間，蔡老師還發(fā)表了大學(xué)教學(xué)過程的特點初探（1984年）、服務(wù)今天，面向明天：大力培養(yǎng)開拓型人才（1985年）、把理想教育與成才教育結(jié)合起來（1985年）等論文。特別是，在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，蔡老師與馮向東老師合作編著了大學(xué)第二課堂（人民教育出版社，1988年）。該著作更加系統(tǒng)地論述了第二課堂的提出在教育思想上的重大意義，第二課堂的功能、內(nèi)容、形式，以及學(xué)校對第二課堂的組織領(lǐng)導(dǎo)等問題?！暗诙n堂”提出后，不僅在本校受到普遍歡迎，而且也逐漸在全國得到廣泛的關(guān)注和重視，有的學(xué)校把大力開展第二課堂活動作為進(jìn)行教學(xué)改革的一項重要措施，有的地方還創(chuàng)辦了第二課堂雜志?！暗诙n堂”的思想一直影響至

24、今，并且開展得更加豐富多彩。今天的大學(xué)生第二課堂活動可分為以下幾類：（1）思想教育，其活動方式主要有座談會、報告會、演講、辯論賽、知識競賽、時事熱點縱橫，還有國際大專辯論賽、中國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)辯論賽等；（2）科技創(chuàng)新，其活動方式主要有學(xué)術(shù)作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科普活動（展覽、走近院士、小創(chuàng)意），還有全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生電子科技作品競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等；（3）校園文化，其活動方式主要有各種文化藝術(shù)體育活動，如專家講壇、大型演出、專項競賽等，還有全國“五月的鮮花”大型校園文藝展演，全國大學(xué)生藝術(shù)展演等；（4）實踐服務(wù)，其活動方式主要有假期（寒

25、假、暑假）社會實踐、日常志愿服務(wù)活動等等，還有全國大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐、全國大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、中國大學(xué)生志愿扶貧接力計劃研究生支教團(tuán)、全國大型節(jié)會志愿服務(wù)工作（奧運(yùn)會、世博會、抗震救災(zāi)等）。大學(xué)第二課堂的提出是我國學(xué)校教育的一個創(chuàng)新，是蔡老師多年學(xué)習(xí)和教學(xué)研究經(jīng)驗的結(jié)晶，是對中外教育史和教育規(guī)律探討的重要成果。四、合作撰寫了高等學(xué)校管理專著改革開放初期，華中工學(xué)院的改革是一個系統(tǒng)工程，包括辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校職能、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校管理體制。這一系列的改革基本上都走在全國高校的前列，沒有樣板可循，每一項改革都需要進(jìn)行認(rèn)真的研究和論證。蔡老師作為校黨委宣傳部的一

26、員，在高等學(xué)校的教育教學(xué)以及管理等方面展開了大量的研究，為學(xué)校的改革實踐作了充分的理論準(zhǔn)備。也就是說，蔡老師注重把學(xué)校辦學(xué)中遇到的問題上升到對高等學(xué)校管理規(guī)律的理論探討。這段時期，蔡老師發(fā)表了努力建設(shè)一支浩浩蕩蕩的思想政治工作大軍（1981年）、應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門學(xué)科來研究（1982年）、開創(chuàng)新局面要有創(chuàng)業(yè)的班子（1983年）、管理也是教育（1984年）、論大學(xué)政治干部的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)（1984年）、貫徹“三個面向”必須在教育思想上有個轉(zhuǎn)變（1985年）、高校評估勢在必行對高校管理改革的一點看法（1985年）、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)瞄準(zhǔn)先進(jìn)水平特區(qū)和開放城市大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略問題的探討（1985年）

27、等多篇論文，系統(tǒng)闡述了高等學(xué)校管理的一些基本問題，特別是應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門學(xué)科來研究一文明確提出：“實現(xiàn)高等學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)前一項緊迫的任務(wù)”。當(dāng)時，中國的大學(xué)還處在“大學(xué)對一切都進(jìn)行研究而就是不研究它們自己”2的狀態(tài)，高等學(xué)校管理中的很多問題往往憑經(jīng)驗和直覺來解決，蔡老師從自己的研究實踐中深深體會到高等學(xué)校的管理需要科學(xué)化，而且需要系統(tǒng)研究。文中，蔡老師首先探討了高等學(xué)校管理的研究對象、管理原則以及研究方法等高等學(xué)校管理學(xué)科建設(shè)的基本問題，接著從高等學(xué)校管理實踐的需要出發(fā)論證了高等學(xué)校管理需要科學(xué)化，在此基礎(chǔ)上蔡老師得出了“應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門學(xué)科來研究”的結(jié)論。蔡老師的這些研究

28、對高等教育的學(xué)科創(chuàng)立及體系建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。1983年，蔡老師與朱九思、姚啟和等老師合作編寫出版了高等學(xué)校管理。這部專著構(gòu)建了我國高等學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科體系，系統(tǒng)闡述了高等學(xué)校管理的理論和實際問題。該書既注重理論分析又有實例引用，深受高等學(xué)校管理者、研究者以及學(xué)生的好評。這部著作的緒論、第三章、第八章和第十三章是蔡老師承擔(dān)的。緒論部分論述了高等學(xué)校管理的研究對象、研究方法和高等學(xué)校管理的原則，以及研究高等學(xué)校管理的意義等高等學(xué)校管理學(xué)的一些基本理論問題；第三章論述了高等教育的結(jié)構(gòu)；第八章論述了大學(xué)生第二課堂的功能及組織；第十三章論述了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的改革。蔡老師在第三章高等教育的結(jié)構(gòu)中著重論述了高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)和科研的中心。大學(xué)是否應(yīng)該在教學(xué)的同時也承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)是當(dāng)時我國重點大學(xué)普遍遇到的問題。早在1981年蔡老師就發(fā)表了論文論重點大學(xué)是科學(xué)優(yōu)勢累積的基地。新中國成立后，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，將科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)分離，科學(xué)院主要承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)，高等學(xué)校主要承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)任務(wù)，其結(jié)果是降低了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。為了說明前蘇聯(lián)這種模式的弊端，蔡老師在論著中引用了尤格特