論大學學科帶頭人的成長

1、    論大學學科帶頭人的成長        摘要：學科帶頭人是大學發(fā)展的“主體性要素”，其基本定位是“領導型學者”。學科帶頭人的成長包括“學術素質”提升和“領導能力”發(fā)展兩個方面，同時又與其所在學科的成長是協(xié)同共生的。一般而言，單個“學術人”學術能力的提升并非完全意義上的學科帶頭人的成長，他的成長是通過學科成長發(fā)展的階段性表征體現(xiàn)出來的。當前，大學學科帶頭人多為歷史的“自然成長”，普遍存在科學引領學科發(fā)展的能力危機。為此，需要加強學科帶頭人在學科戰(zhàn)略規(guī)劃、隊伍整合、資源獲取、民主決策與管理等方面能力的培養(yǎng)。關鍵詞：學科帶頭

2、人，成長，能力培養(yǎng)學科帶頭人是指在某一學科領域有較高學術造詣，能夠提出本學科的發(fā)展愿景，整合學科隊伍，并率領、引導他們在一定客觀環(huán)境條件下實現(xiàn)共同學術目標的學者，其基本定位是“領導型學者”。大學學科帶頭人的成長包括兩個重要方面：一是作為學者的學術“素質”提升，主要是特定領域學術造詣的發(fā)展；二是領導學科的“智慧”增長，主要是學科領導能力的成長與發(fā)展。學科帶頭人“學術素質”和“領導能力”的成長是在其領導所在學科成長發(fā)展的過程中不斷錘煉，并通過學科知識產(chǎn)出能力的不斷提升得以體現(xiàn)的。離開了學科，學科帶頭人就是一名學者，只能是學術帶頭人。一、學科帶頭人是大學發(fā)展的“主體性要素”在大學這一組織系統(tǒng)內，學校

3、立足于宏觀調控、協(xié)調監(jiān)督，是系統(tǒng)的“決策中心”。而按照學科群或特定功能組建的二級學院則負責具體學科和教學工作的展開與協(xié)調，是系統(tǒng)內聯(lián)系學校與學科的“橋梁”。學校又將具體管理權力（規(guī)劃權、人事權、資源分配權、質量控制權等）下放給學科，讓學科承擔大學的主體性功能，并為專業(yè)提供優(yōu)質的課程和教學，負責具體的科研和社會服務項目，成為系統(tǒng)最基本的“建設管理中心”。1學科在大學系統(tǒng)內處于主體性地位，是大學系統(tǒng)承擔人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等主體性功能的基本組織。學科帶頭人全面負責學科的一切工作安排和資源配置，率領學科成員完成大學最基本的教學、科研和社會服務等任務，成為大學職能最直接的承擔者，

4、是學科建設的“統(tǒng)帥”。當前，大學之間的競爭已由傳統(tǒng)的資源競爭轉變?yōu)閷W術地位和學術聲譽的競爭，并最終集中到人才的競爭上。而大學人才中最為核心的就是學科帶頭人。以“學科帶頭人招聘”、“學科帶頭人引進”、“學科帶頭人培養(yǎng)”為關鍵詞在百度搜索，共有1300余萬條次，幾乎每所大學都出臺了學科帶頭人引進、培養(yǎng)和招聘的相關政策。但遺憾的是，目前很多高校都不同程度地存在重引進輕培養(yǎng)使用的現(xiàn)象和問題。學科帶頭人是學科成長的關鍵。只有擁有一流的學科帶頭人才能構筑一流的學科，產(chǎn)出一流的成果，培養(yǎng)一流的人才。我們對全國158個國家級重點學科的調查中發(fā)現(xiàn)，094.9%的學者認為學科帶頭人和學術梯隊是構成學科組織的最主要

5、因素；76.6%的學者認為學科帶頭人的學術志向與感召力對學科組織的形成起決定性作用；57%的學者認為學科帶頭人的社會活動能力是影響學科組織資源獲取的最主要因素；68%的學者認為學科帶頭人的管理水平是影響學科能力提升的最主要因素；70.9%的學者認為學科帶頭人的領導風格是影響學科制度建設的最主要因素；58.9%的學者認為學科帶頭人的戰(zhàn)略意識是影響學科戰(zhàn)略方向調整的最主要因素。這充分說明，學科帶頭人對學科的發(fā)展起著關鍵性的引領作用，大學學科建設需要擁有深謀遠慮的具有領導才能的“領導型學者”，使其在學科成長中發(fā)揮主導性作用。學科帶頭人是學科成長發(fā)展的領導者和組織者，承擔著學科戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊建設、資源

6、配置、制度建設等職責。第一，學科帶頭人從戰(zhàn)略高度提出和把握學科組織的未來發(fā)展目標、使命及核心價值。第二，學科帶頭人為實現(xiàn)學科發(fā)展愿景做出戰(zhàn)略安排，找到生存的立足點和基本條件，明確自身定位和發(fā)展道路，包括研究方向的確定、階段性計劃的制訂和各類活動戰(zhàn)術的選擇等。第三，學科帶頭人需要建立學科資源協(xié)作體系，根據(jù)學科發(fā)展的階段性需求，努力爭取相應的物質資本、人力資本與社會資本，以為學科發(fā)展提供必需的土壤和營養(yǎng)。第四，學科帶頭人要整合學科隊伍，建設一支結構合理、優(yōu)勢互補的學科隊伍。同時，還要協(xié)助學科成員把握學科情況，增進其對學科使命的了解；加強學科的知識整合，克服知識在極度碎片化后出現(xiàn)的職位情結、部門情結

7、，通過降低知識傳遞成本，達到知識整合的目的；建立透明、公平、民主化的決策機制，以利于每位成員創(chuàng)造力的發(fā)揮；創(chuàng)造信任的氣氛，使組織的學習更加深入持久地進行下去。在學科內部，要著力促進不同層次、梯隊的學者圍繞學科的研究目標分工合作、各司其職，在不同方向上共同推進學科任務的完成；要營造組織成員相互交流的共享環(huán)境、激勵機制和組織制度，創(chuàng)造良好的學術氛圍，最大限度地激發(fā)每個學科成員潛在的創(chuàng)造能力，使學科與學科成員的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。此外，由于學科發(fā)展具有生命周期，因而學科帶頭人應根據(jù)學科的發(fā)展階段和主要矛盾適時作出相應的選擇。二、“自然成長”的大學學科帶頭人中國人事科學研究院院長王通訊研究員曾在人民日報

8、上撰文指出，人才成長要遵循八個方面的規(guī)律，即人才培養(yǎng)過程中的師承效應規(guī)律、人才成長過程中的揚長避短規(guī)律、創(chuàng)造成才過程中的最佳年齡規(guī)律、爭取社會承認的馬太效應規(guī)律、人才管理過程中的期望效應規(guī)律、人才涌現(xiàn)過程中的共生效應規(guī)律、隊伍建設過程中的累積效應規(guī)律以及環(huán)境優(yōu)化過程中的綜合效應規(guī)律。2大學學科帶頭人的成長自然要遵循這八大規(guī)律，但也有其自身的特殊性。應該看到，學科帶頭人的成長與其所在學科的成長是協(xié)同共生的。學科是一個復雜系統(tǒng)，內部結構復雜多樣，外部環(huán)境紛繁多變，其發(fā)展自然要受到內外部多種因素的影響和制約。但學科系統(tǒng)又不是完全隨機的、無序的，而是有序與無序的統(tǒng)一，表現(xiàn)為系統(tǒng)的局部無序和整體有序。3

9、學科帶頭人的使命就是在學科“局部無序和整體有序”的發(fā)展中，通過各要素的積累，實現(xiàn)學科知識產(chǎn)出能力的提升。學科帶頭人一般是歷史“自然形成”的。通過對國家重點學科帶頭人的調研和訪談可以發(fā)現(xiàn)，大學學科帶頭人主要有兩種來源：一是學科的創(chuàng)始人；二是學科發(fā)展到一定階段，由于各種原因需要更迭學科帶頭人而產(chǎn)生的。作為創(chuàng)始人的學科帶頭人往往是在知識增長的內在邏輯和社會發(fā)展的外在需求的雙重作用下，由于是“具有專業(yè)知識準備的學者”，“自然”成長為新建學科的“帶頭人”。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學科創(chuàng)始人一般都是在特定的歷史時期，由于自身的研究領域受到社會的重視而牽頭組建學科，他們基本上都是最早涉足本學科領域并取得一定標志性

10、成果的學者，其產(chǎn)生方式都是歷史自然地形成的。更迭產(chǎn)生的學科帶頭人一般有繼承、指派和公開競選等方式（見表1）。4目前，我國高校學科帶頭人的更迭，多數(shù)是學生或助手得到學科帶頭人的指導，在長期的學科研究工作中慢慢成長起來進而繼承這一職位。即便有部分學科帶頭人在形式上是通過學科內部公開推選或競選的方式產(chǎn)生的，也是由于其在學科內的學術優(yōu)勢和長期擔任課題負責人，慢慢積累而獲得大家的公認后才被推選出來的，這也屬于歷史“自然”形成的。因此，無論是學科創(chuàng)始人，還是繼承更迭產(chǎn)生的學科帶頭人，往往都是在學科發(fā)展過程中“自然成長”起來的。訪談中，絕大多數(shù)學科帶頭人都持這種觀點，他們認為即使是行政指派、外部引進也都必須

11、建立在學科內部認同的基礎上，需要一段時間的“積累成長”，等到贏得成員的尊重和認可之后，才能成為名副其實的學科帶頭人。一般而言，“自然成長”的學科帶頭人從事學科管理工作基本上都屬于自發(fā)的“經(jīng)驗積累型”、“自我體悟型”，他們能夠較好地傳承學科傳統(tǒng)，利用原有學科生態(tài)環(huán)境來促進學科發(fā)展，包括學術研究方式、研究視角、人際關系傾向、處事原則等，7但也難免形成思想桎梏，固守原有發(fā)展思路，堅持單一發(fā)展路徑；同時，由于他們自身僅是本學科領域的“專家”、“學者”，對學科成長的普遍規(guī)律缺乏研究，因而對學科成長的復雜性缺乏系統(tǒng)認知，對管理工作鮮有涉及，存在著引領學科發(fā)展的“能力危機”。由于在學科管理實踐中難以自覺地針對學科成長階段的主要問題和發(fā)展趨勢，制定系統(tǒng)有效的學科規(guī)劃和措施，因而對學科的科學成長也就不一定能夠起到有效的引領作用。 在高校管理實踐中，往往偏重學科帶頭人學術素質發(fā)展，而忽略領導能力培養(yǎng)。學科建設是一項系統(tǒng)工程，涉及學者、知識信息和學術物質資料等相關要素建設，包括凝練學科方向、匯聚學科隊伍、提高人才質量、提升科研水平、建立資源協(xié)作體系等，唯有統(tǒng)籌規(guī)劃、整合要素資源、集約化配置使用，才能促進學科的科學成長。從領導科學的角度來看，統(tǒng)籌協(xié)調能力是成為學科領導入的基