高校教師如何做教育敘事研究

1、    高校教師如何做教育敘事研究    摘要：近年來(lái)，教育敘事研究已開(kāi)始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”?！瓣P(guān)于教師的敘事研究”的具體流程包括：確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集經(jīng)驗(yàn)資料整理分析資料撰寫研究報(bào)告。在“教師的敘事研究”中，經(jīng)驗(yàn)的敘事研究要求教師先做事后敘事，教師自傳研究要求講述“我”作為受教育者經(jīng)歷的教育事件、作為教育者經(jīng)歷的教育事件，闡釋“我”在教育經(jīng)歷中形成的教育信條。關(guān)鍵詞：高校教師，敘事研究，教師敘事研究 高校教師的研究者角色，既是現(xiàn)代高

2、校的教學(xué)、科研職能使然，也是當(dāng)今高等教育改革對(duì)高校教師提出的基本要求和教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。高校教師的研究既包括以培養(yǎng)人和教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，也包括以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的科學(xué)研究。本文僅討論高校教師的教育教學(xué)研究，“即教師通過(guò)對(duì)自己所從事的教育教學(xué)實(shí)踐的不斷考察和反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為研究型教師”1。近年來(lái)，隨著“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向”2，敘事研究已開(kāi)始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式，因?yàn)椤皵⑹卵芯渴轻槍?duì)微觀層面的教育存在，由一線教育工作者（尤其適合中小學(xué)一線工作者）參與或進(jìn)行的，適合教育一線工作者閱讀，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐的教育研究”3。涉及高校教師的敘事

3、研究，除了教師對(duì)學(xué)生的敘事研究，大致還有三種情形：一是理論研究者以高校教師及其敘事文本為對(duì)象開(kāi)展的“旁觀者”敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”；二是高校教師作為研究者以其他高校教師為研究對(duì)象所開(kāi)展的敘事研究；三是高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開(kāi)展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”。筆者將第一種、第二種情形統(tǒng)稱為“關(guān)于教師的敘事研究”。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”。正確認(rèn)識(shí)與熟練掌握敘事研究的程序是高校教師有效開(kāi)展教育敘事研究的先決條件，否則會(huì)難以開(kāi)展甚至?xí)?dǎo)致零敘事研究4。本文在借鑒教育敘事研究程序的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，闡釋高校教師如何

4、做教育敘事研究。一、高校教師如何做“關(guān)于教師的敘事研究” 高校教師除了進(jìn)行“教師的敘事研究”，能否和有必要從事“關(guān)于教師的敘事研究”？筆者首先從教師學(xué)習(xí)共同體的角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，然后闡明“關(guān)于教師的敘事研究”程序。（一）教師學(xué)習(xí)共同體意義上的“關(guān)于教師的敘事研究” “教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者（即教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、骨干教師等）共同構(gòu)成的?！?它以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，以教師自主、自愿為前提，以合作、共享為核心，以共同愿景為紐帶，使教師凝聚在一起、互相交流、共同

5、學(xué)習(xí)，因而是教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的有效組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體成員的共同追求與愿景，自主自愿、合作共贏的氛圍，專家引領(lǐng)、結(jié)伴合作的方式使“關(guān)于教師的敘事研究”成為共同體成員的重要教研活動(dòng)。對(duì)共同體之內(nèi)的其他教師進(jìn)行“調(diào)查的敘事研究”或“敘事的教育人類學(xué)研究”不僅可行而且必要，這種調(diào)查研究不僅對(duì)作為調(diào)查研究者的教師具有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)借鑒意義，而且對(duì)被調(diào)查者本人也具有專業(yè)發(fā)展的意義，“因?yàn)榧词乖跀⑹碌慕逃祟悓W(xué)研究中，教師本人在敘述自己的教育生活史時(shí)，這種敘述將使教師自己進(jìn)入一種自我建構(gòu)的狀態(tài)，將使教師形成教育的自我意識(shí)”619。從教師學(xué)習(xí)共同體的視角看，“關(guān)于教師的敘事研究”是高校教師學(xué)習(xí)共同體

6、工作、學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展的重要形式之一，高校的精品課程（群）建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等為“關(guān)于教師的敘事研究”提供了眾多機(jī)遇。需要指出的是，在教研的意義上，盡管高校教師既可以而且有必要做“關(guān)于教師的敘事研究”，但應(yīng)該以“教師的敘事研究”為主，即使是做“關(guān)于教師的敘事研究”也要服務(wù)于教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，這是高校教師開(kāi)展教育敘事研究的職責(zé)所在。（二）“關(guān)于教師的敘事研究”程序：筆者的觀點(diǎn) 對(duì)“關(guān)于教師的敘事研究”程序，筆者的觀點(diǎn)是：敘事研究是一個(gè)從敘事準(zhǔn)備到經(jīng)驗(yàn)收集，再到意義詮釋的過(guò)程，具體流程包括：確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集經(jīng)驗(yàn)資料整理分析資料撰寫研究報(bào)告。高校教師進(jìn)行“關(guān)

7、于教師的敘事研究”首先要根據(jù)價(jià)值性原則、新穎性原則、可行性原則，采用不斷聚焦的方法來(lái)確定一個(gè)值得研究、能夠研究的問(wèn)題，并將問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課題，這需要高校教師對(duì)教育研究熱心、對(duì)教育問(wèn)題敏感、具有教育理論素養(yǎng)。關(guān)于研究對(duì)象的選取，教師需要采用綜合抽樣策略，即以目的抽樣方式為主，兼顧就近和方便的方式選擇一個(gè)或幾個(gè)研究個(gè)體作為研究對(duì)象，將愿意合作、能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供豐富信息的個(gè)體作為研究對(duì)象。進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)意味著走進(jìn)高校教師活動(dòng)的時(shí)空，與其密切合作、相互對(duì)話，以便獲得“原汁原味”的現(xiàn)場(chǎng)資料。作為研究者的高校教師可通過(guò)同事、朋友等個(gè)人關(guān)系進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，憑借與研究對(duì)象間的良好個(gè)人關(guān)系，盡快融入現(xiàn)場(chǎng)生

8、活，這種方式易于取得研究對(duì)象的合作和信任，利于研究的深入開(kāi)展。在研究現(xiàn)場(chǎng)收集資料，形成現(xiàn)場(chǎng)文本是敘事研究的基礎(chǔ)工作。現(xiàn)場(chǎng)文本主要是研究者與研究參與者共同創(chuàng)造的代表現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的各種文本。教育敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本的來(lái)源多種多樣，如研究對(duì)象的教育故事、生活故事、自傳、札記、錄音（像）材料，研究者與研究對(duì)象之間的討論、對(duì)話、訪談的文本，研究日記，研究者所做的現(xiàn)場(chǎng)筆記，有關(guān)文件、照片、記事簿，研究對(duì)象個(gè)人或者與他人、家庭、社會(huì)的交互作用中形成的作品、生活記錄以及信件等。整理與分析資料是敘事研究由現(xiàn)場(chǎng)文本向研究文本轉(zhuǎn)換的極為重要、復(fù)雜的環(huán)節(jié)，分析研究資料的過(guò)程包括閱讀現(xiàn)場(chǎng)文本、編碼轉(zhuǎn)錄故事、重新講述故事等三個(gè)步

9、驟7，陳向明教授關(guān)于對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行情境性分析的程序的說(shuō)明亦有重要指導(dǎo)意義8。在這一環(huán)節(jié)研究者要注意尊重事實(shí)，讓資料自己說(shuō)話，避免研究者原有偏見(jiàn)的影響；要重視從所收集的資料中尋找出“本土概念”。研究報(bào)告或研究文本既包含研究者對(duì)所收集到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，既要細(xì)致、詳盡的描述又要整體、深刻的分析?！俺诗I(xiàn)給讀者的研究文本可以靈活多樣。它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對(duì)象的選擇、研究實(shí)施過(guò)程、研究的結(jié)果與分析四個(gè)部分?！?二、高校教師如何做“教師的敘事研究” “教師的敘事研究”包括經(jīng)驗(yàn)的敘事研究和教師自傳研究，下面分別闡釋高校教師如何做“教師的敘事研究”。（一

10、）經(jīng)驗(yàn)的敘事研究：先做事后敘事 “所謂經(jīng)驗(yàn)的敘事研究，就是行動(dòng)者以教育自傳的方式提交自己的行動(dòng)研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告?！?013從敘事研究的過(guò)程來(lái)看，“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”是一個(gè)高校教師先做事后敘事的過(guò)程。其中的“做事”可理解為高校教師的行動(dòng)研究。杜威的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成觀對(duì)于分析“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”所敘述的內(nèi)容具有啟發(fā)意義11：經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以其特有的形式結(jié)合著。只有注意到這一點(diǎn)，才能了解經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。在主動(dòng)的方面，“經(jīng)驗(yàn)”就是嘗試這個(gè)意義，用實(shí)驗(yàn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)就清楚了。在被動(dòng)的方面，“經(jīng)驗(yàn)”就是承受結(jié)果。我們對(duì)事物有所作為，然后它回過(guò)來(lái)對(duì)我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合

11、。 當(dāng)一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)深入到承受的結(jié)果，當(dāng)行動(dòng)所造成的變化回過(guò)來(lái)反映在我們自身所發(fā)生的變化中時(shí)，這樣的變動(dòng)就具有意義，我們就學(xué)到了一點(diǎn)東西。因此，高校教師對(duì)于自己的行動(dòng)研究不僅要關(guān)注一系列單純活動(dòng)，還需要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，以及自己是否有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果。高校教師為了教育教學(xué)實(shí)踐的完善，在教育教學(xué)實(shí)踐工作（諸如課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等）中，尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出并實(shí)施解決問(wèn)題的方案，或一次性解決，或經(jīng)過(guò)循環(huán)反復(fù)，最后解決問(wèn)題，通過(guò)反思提高了自己的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變了教育理念、增強(qiáng)了專業(yè)自信，這就是高校教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究。如果高校教師有意識(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程進(jìn)行資料收

12、集和敘事性分析，形成敘事研究報(bào)告，這一過(guò)程就是“行動(dòng)的敘事研究”或“敘事的行動(dòng)研究”?！敖?jīng)驗(yàn)的敘事研究”是以高校教師的行動(dòng)研究為核心內(nèi)容、以敘事研究為表達(dá)手段的教學(xué)研究。它的基本特征是高校教師敘述自己教育生活中的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，亦即敘述具體的、個(gè)人化的、生活化的“問(wèn)題解決”。具體而言，高校教師要“講述”自己怎樣遇到了教育問(wèn)題，遇到了什么問(wèn)題，自己是如何想辦法解決這個(gè)問(wèn)題的，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中是否發(fā)生了另外的教育事件，是否有值得敘說(shuō)的細(xì)節(jié)，無(wú)論是成功還是失敗都有什么樣的收獲，今后遇到類似問(wèn)題該怎么解決，等等。一些教師在“敘說(shuō)”故事時(shí)，有時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)。分析其原因，關(guān)鍵是缺少敘說(shuō)之前的行動(dòng)（研究

13、），因?yàn)椤敖處熌軌驍⒄f(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的記錄沖動(dòng)與反思沖動(dòng)?！?19如果高校教師不采取行動(dòng)（研究），不改變自己的教育教學(xué)習(xí)慣、行為，教育教學(xué)生活“平平淡淡”、“一如既往”，他（她）自然會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，只有當(dāng)他（她）創(chuàng)造了自己的教育實(shí)踐，獲得了內(nèi)心的覺(jué)悟，才可能創(chuàng)造出自己能夠敘說(shuō)、值得敘說(shuō)、愿意敘說(shuō)的教育故事。有了“事”之后如何敘述呢？劉良華提出敘事研究并非具體的研究方法，“它是質(zhì)的實(shí)證研究的一種寫作方式”12。撰寫“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”報(bào)告既要顯示出“教育自傳的精神”“講故事”的精神，又要遵循“科學(xué)研究的形式”科研報(bào)告格式要素。具體而言，高校教師的“經(jīng)驗(yàn)的敘事研

14、究”報(bào)告可參照比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的格式并在這種格式內(nèi)部保持教育自傳講述個(gè)人故事的書寫風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告一般包括問(wèn)題的提出（“我”遇到了什么問(wèn)題）、問(wèn)題研究的過(guò)程與方法（“我”是怎樣解決問(wèn)題的）、研究的結(jié)果與討論（“我”解決得怎么樣）等三個(gè)部分。1016 （二）高校教師如何做自傳研究：以筆者的教育自傳為例 教師自傳研究是高校教師通過(guò)自傳敘事的方法描述自己的個(gè)人生活史，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。劉良華認(rèn)為教師的“教育自傳”包括“我作為受教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我在教育經(jīng)歷中形成的我的教育信條”等三個(gè)部分，這種“教育自傳”包含著教師

15、當(dāng)下的日常生活中的“教學(xué)事件”和“生活事件”。619劉良華的教育自傳13是如此框架。在筆者關(guān)于教師面子觀的教育敘事一文中，教師面子觀的敘事基本上按照教育自傳的從受教育者到教育者的完整框架來(lái)展開(kāi)。14盡管如此，筆者認(rèn)為高校教師的教育自傳完全可以將他（她）作為受教育者的經(jīng)歷或作為教育者的教育經(jīng)歷作為一段教育（或?qū)W習(xí)）生活史來(lái)進(jìn)行回顧與反思，不必是從受教育者到教育者的完整敘事框架。例如，筆者曾于2010年對(duì)自己20年來(lái)的高校教師專業(yè)生活進(jìn)行了自傳研究，僅涉及“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”，筆者在對(duì)自己作為一名高校教育學(xué)教師的專業(yè)生活經(jīng)歷的回顧與反思中，明確了“通過(guò)教學(xué)與科研的聯(lián)姻實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)”的教育

16、信念。教育自傳研究的成果體現(xiàn)為傳主的自我跟蹤式敘事，它有兩種基本敘事結(jié)構(gòu)：其一，開(kāi)放式敘事，即敘事主體不變但敘事主題變15，具體而言，它以傳主的經(jīng)歷和發(fā)展為線索，由傳主的多個(gè)故事來(lái)表達(dá)不同的主題，包括傳主不同時(shí)期的觀念、態(tài)度、立場(chǎng)和思想等，典型的研究成果可參閱徐繼存的教學(xué)論的自識(shí)與反思16；其二，封閉式敘事，即敘事主體、敘事主題皆不變，如關(guān)于教師面子觀的教育敘事，它是筆者以教師面子觀為主題對(duì)自己從小學(xué)生到高校教師在不同時(shí)期關(guān)于教師面子的回顧與反思。劉良華認(rèn)為“自傳的撰寫始于傳記事實(shí)的收集，終于傳記事實(shí)的選擇和解釋。自傳的寫作過(guò)程大體呈現(xiàn)為兩個(gè)程序：一是收集和整理傳記事實(shí)；二是選擇和解釋傳記事實(shí)

17、。”1015李源將教師撰寫教育自傳的步驟歸納為“回顧（人生經(jīng)歷）；關(guān)注（重要事件）；反思（行為信念）；重塑（自我形象）”17。比較兩種觀點(diǎn)，前者的“收集和整理傳記事實(shí)”與后者的“回顧（人生經(jīng)歷）”詞異義同，前者的“選擇和解釋傳記事實(shí)”可與后者的“關(guān)注（重要事件）”、“反思 （行為信念）”、“重塑（自我形象）”相匹配。基于上述理解，高校教師的教育自傳研究程序包括兩階段（四環(huán)節(jié)）：首先，“收集和整理傳記事實(shí)”：“回顧（人生經(jīng)歷）”。這一階段主要是高校教師采用自由回憶，查閱日志、信件、檔案、舊報(bào)紙、舊雜志等方式收集自己做孩子、做學(xué)生的故事，自己做家長(zhǎng)或做老師的故事，用“年譜”的形式整理收集到的傳記事

18、實(shí)。在筆者的教育自傳在教學(xué)與科研的聯(lián)姻中成長(zhǎng)一個(gè)高校教師的教育自傳1881-84（下文簡(jiǎn)稱成長(zhǎng)）中，筆者主要回憶了從教20年來(lái)的高校教學(xué)生涯、科研生活及外出學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，還查閱了學(xué)生所寫的評(píng)語(yǔ)。需要注意，教育自傳的人生經(jīng)歷回溯取決于研究任務(wù)的需要，例如高校教師要研究教育見(jiàn)習(xí)智慧19，只需回顧自己在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的教育事件足矣，而要研究教育實(shí)踐智慧、教育信仰智慧，則須追尋自己作為教育者的教育足跡，無(wú)需追憶學(xué)生時(shí)代，否則會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙。因此，這一階段首先需要高校教師明確自己的研究目的和任務(wù)。其次，“選擇和解釋傳記事實(shí)”：關(guān)注（重要事件）、反思（行為信念）、重塑（自我形象）。第一，要從個(gè)人生活史中

19、選擇有重大個(gè)人意義的事實(shí)資料，這些選擇出來(lái)的資料包括關(guān)鍵事件、重要他人和時(shí)代精神。關(guān)鍵事件是高校教師個(gè)人生活史中的重要事件，該事件對(duì)其教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響?！爸匾耸侵笇?duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。”20尋找影響自己的“重要他人”是教育自傳的任務(wù)與內(nèi)在精神，高校教師的教育自傳的核心就是回憶自己的親人、老師、朋友和同事等對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。在教育自傳研究過(guò)程中還要回憶、描寫相關(guān)的時(shí)代精神或時(shí)代背景，因?yàn)樗俏覀兂砷L(zhǎng)的外在環(huán)境。在筆者的教育自傳成長(zhǎng)中回憶的關(guān)鍵事件、重要他人有筆者入職失敗的教學(xué)經(jīng)歷、考研同事的影響，北師大的學(xué)者型教師及其影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研聯(lián)姻的代課

20、經(jīng)歷，“時(shí)代背景”資料有筆者原所在單位的“養(yǎng)老院”氣息、北師大的學(xué)術(shù)精神、升本后學(xué)校的科研政策變遷等。1881-84第二，要反思重要事件或關(guān)鍵事件。高校教師通過(guò)對(duì)重大教育事件的分析和反思，了解隱藏在事件后的教育信念，并完善或重新確立自己的教育信念，為自己的成長(zhǎng)提供一個(gè)更有意義和值得努力的方向。高校教師自傳中的“自我反思”不僅包括當(dāng)時(shí)的自我認(rèn)識(shí)，還包括“當(dāng)時(shí)的心理感受”和“事后的懺悔”。在筆者的教育自傳成長(zhǎng)中，除了描述關(guān)鍵事件，還呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的心理感受，如1883：在我的代課獲得學(xué)生的好評(píng)后，十幾年來(lái)非常想聽(tīng)卻從未聽(tīng)到的話，我“聽(tīng)”到了。我還行！雖然很少上過(guò)好課，但是今天我就上出了學(xué)生欣賞的好課！

21、還有什么比這樣的事更令人高興的呢？晚上我興奮得睡不著覺(jué)，就起床寫下長(zhǎng)達(dá)幾頁(yè)的日記。好幾天我都處在被學(xué)生認(rèn)可的良好感覺(jué)中。同學(xué)們寫的那些小紙條我至今保存著，我經(jīng)常地拿出來(lái)看看，重溫一下舊日的輝煌與喜悅。這次偶然的成功經(jīng)歷影響深遠(yuǎn)，它使我走上了以科研改進(jìn)教學(xué)的道路。劉良華認(rèn)為“此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰附著、涂抹在某個(gè)具體的教育事件上。它促使教師在反思某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰?！?20 第三，高校教師可以在反思“舊我”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以圖重構(gòu)一個(gè)“新我”。“對(duì)于歷史上發(fā)生了的，我們已經(jīng)無(wú)力改變，而對(duì)于未來(lái)可能發(fā)生什么，

22、則在很大程度上取決于我們現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。在此意義上，未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！?1由是觀之，高校教師在教育自傳中規(guī)劃未來(lái)還是有價(jià)值的，例如筆者的教育自傳在反思科研困境的基礎(chǔ)上明晰了今后的科研之路為解決問(wèn)題而研究、進(jìn)行系統(tǒng)的科研規(guī)劃22。當(dāng)然，教育自傳作為敘事研究的重要組成部分，其主旨在于回顧個(gè)人生活史，對(duì)于“故我”形成解釋性理解，因此，展望未來(lái)、構(gòu)建“新我”當(dāng)屬“錦上添花”，在教育自傳中特意勾畫未來(lái)有時(shí)甚至給人“狗尾續(xù)貂”的感受。如何描述自己的專業(yè)規(guī)劃呢？既可以有專門的文字描述，也可以隱含在自我反思中。三、結(jié)束語(yǔ) 關(guān)于研究成果的形式，高校教師的教育敘事研究成果（文章）往

23、往學(xué)術(shù)味濃重、故事性寡淡，與中小學(xué)教師的敘事性文章故事性突出、學(xué)術(shù)味不足形成鮮明對(duì)比。這一特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的高校科研政策、發(fā)表環(huán)境有一定關(guān)系，具而言之，高校教師須發(fā)表文章，他們撰寫“故事性”文本易遭輕視，難以在高檔次期刊發(fā)表，而具有學(xué)術(shù)論文格式的敘事研究文章，顯得有學(xué)術(shù)性，易被視為研究成果，并易被高端期刊青睞。“人類講述并傾聽(tīng)著故事，我們用敘事進(jìn)行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢(mèng)想?！?3愿高校教師在理解教育敘事研究的性質(zhì)、掌握教育敘事研究的程序后，基于“教書育人”的本來(lái)職責(zé)24，能夠根據(jù)教育敘事研究的類型選擇特定的程序，通過(guò)有效的教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育實(shí)踐水平。參考文獻(xiàn)

24、： 1 王枬，唐榮德.論教師的教育敘事研究 j. 中國(guó)教師，2009（9）：4. 2 丁鋼.教育研究的敘事轉(zhuǎn)向 j. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）：10. 3 董美英，金林祥.教育研究范式的探尋：對(duì)教育敘事研究熱的反思 j. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）：3. 4 鐘鏵.低劣的敘事研究與高等教育敘事研究的條件 j. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）：55. 5 袁維新.教師學(xué)習(xí)共同體的自組織特征與形成機(jī)制 j. 教育科學(xué)，2010（5）：59. 6 劉良華.改變教師日常生活的“敘事研究” j. 全球教育展望，2003（4）. 7 王攀峰.教育敘事研究芻議 j. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（8）：8-9. 8 陳向明.教師如何作質(zhì)的研究 m. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：162-173. 9 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法 j. 教育研究，2008（5）：40.10 劉良華.教師如何做教育敘事研究 j. 中國(guó)教師，2009（9）. 11 杜威，j.民主主義與教