高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究-以復(fù)旦大學(xué)為例

1、    高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究以復(fù)旦大學(xué)為例    摘要：復(fù)旦大學(xué)以全視角學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合動(dòng)機(jī)、內(nèi)容和互動(dòng)三個(gè)維度，構(gòu)建涵蓋課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、賽事活動(dòng)、內(nèi)外資源和創(chuàng)業(yè)生態(tài)等內(nèi)容的“六位一體”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面取得一定成績(jī)。國(guó)內(nèi)其他高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，可依據(jù)全視角學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一人才培養(yǎng)觀念以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，通過(guò)持續(xù)積累人才培養(yǎng)實(shí)踐以夯實(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)，在各種互動(dòng)過(guò)程中積極創(chuàng)造良好氛圍、建立彈性管理機(jī)制、獲得內(nèi)外多方支持，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：復(fù)旦大學(xué)，創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)模式，全視角學(xué)習(xí)理論，

2、學(xué)習(xí)維度基金項(xiàng)目：2016年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)際人才集聚及中國(guó)戰(zhàn)略對(duì)策研究”（16zda057）。一、引言2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見明確指出，高等學(xué)校要加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，要積極投入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，探索培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見再次指出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。如何培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才成為高校當(dāng)前亟待探討和解決的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)特色產(chǎn)生決定性影響1。王一舒等學(xué)者在梳理19992018年間發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

3、的學(xué)術(shù)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究存在理論研究與應(yīng)用研究失衡等問(wèn)題，建議應(yīng)從案例中提煉總結(jié)新的模式和策略2。因此，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)知名院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高校提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸送更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式面臨的主要問(wèn)題創(chuàng)業(yè)型人才有著區(qū)別于其他類型人才的能力素養(yǎng)要求，要具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感，屬于一種專業(yè)性突出且尤為需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才3。2012年教育部辦公廳印發(fā)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）提出高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是：“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)

4、業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！痹撐募槲覈?guó)高校開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和方向。但許多高校在踐行此目標(biāo)和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題，主要可歸納為如下三點(diǎn)：（一）認(rèn)知基礎(chǔ)層面：忽略創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方向性和特殊性許多高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，僅僅是響應(yīng)政府倡導(dǎo)高校要重視創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，而忽略此類人才培養(yǎng)的方向性和特殊性，沒有深入思考和有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的落地實(shí)施。在許多高校的“十三五”發(fā)展規(guī)劃和鼓勵(lì)扶持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的系列文件中，并沒有針對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才

5、培養(yǎng)的方向性和特殊性出臺(tái)具體相關(guān)政策，仍停留在激勵(lì)教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、合理評(píng)價(jià)教師創(chuàng)業(yè)績(jī)效的表面，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方向性和特殊性的深層認(rèn)知，缺少轉(zhuǎn)換知識(shí)傳授方式、把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型人才的針對(duì)性文件4。（二）機(jī)制保障層面：缺乏創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的根本性變革一方面，傳統(tǒng)教師考評(píng)體制沒有發(fā)生根本改變。大多數(shù)高校仍然是基于學(xué)術(shù)本位的科研評(píng)價(jià)體制與教師考評(píng)體制5，偶有增加一些學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)條款，但并未改變?cè)薪處熆荚u(píng)體制的基本特征與價(jià)值導(dǎo)向6。教師在學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中只能重點(diǎn)關(guān)注論文專著、課題獎(jiǎng)項(xiàng)等學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)，很難有時(shí)間和熱情投入到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化上來(lái)。另一方面，傳統(tǒng)學(xué)生考評(píng)體制也未發(fā)生根本

6、轉(zhuǎn)變。大多數(shù)高校仍然是基于學(xué)業(yè)本位的考評(píng)與評(píng)價(jià)體制，雖有允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)條款，但并未從根本上改變?cè)袑W(xué)生評(píng)價(jià)體制的目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)業(yè)生態(tài)環(huán)境中只能重點(diǎn)關(guān)注考試成績(jī)、參賽獎(jiǎng)項(xiàng)等學(xué)業(yè)考核結(jié)果，很難全身心投入和堅(jiān)持到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)。（三）實(shí)際操作層面：缺乏系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式支撐“雙創(chuàng)”工作正在全國(guó)持續(xù)推進(jìn)，所有高校都在面臨如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的全新挑戰(zhàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才在成長(zhǎng)過(guò)程中主要的問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)理念不清、知識(shí)不夠、經(jīng)驗(yàn)不足、技能匱乏，而高校在原有教學(xué)過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有效、內(nèi)容相輔相成的培養(yǎng)模式支撐，如針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教材匱乏，創(chuàng)

7、業(yè)授課教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)資源缺乏整合訓(xùn)練，這些最終導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。三、基于全視角學(xué)習(xí)理論的復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式（一）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)維度整合模型knud illeris提出全視角學(xué)習(xí)理論7，學(xué)習(xí)過(guò)程模型和學(xué)習(xí)維度模型是全視角學(xué)習(xí)理論的兩大要點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程模型（見圖1），認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都包含獲得過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程。獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過(guò)程，涉及內(nèi)容和動(dòng)機(jī)兩個(gè)要素，通常是以整合方式存在。互動(dòng)過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體與所處社會(huì)、文化及物質(zhì)環(huán)境之間的外部活動(dòng)過(guò)程，涉及個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)要素。圖1學(xué)習(xí)過(guò)程模型8學(xué)習(xí)維度模型（見圖2），包含內(nèi)容、動(dòng)

8、機(jī)和互動(dòng)三個(gè)要素。knud illeris認(rèn)為，“如果要做到充分理解和分析一個(gè)學(xué)習(xí)情景，這三個(gè)維度必須始終被顧及到”9。內(nèi)容維度是指所學(xué)之物，包括知識(shí)技能、價(jià)值觀、行為方式、態(tài)度和方法等，反思和元學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容維度的關(guān)鍵概念，將學(xué)習(xí)者的自我和自我理解作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)“能力”與“意義”；動(dòng)機(jī)維度是指學(xué)習(xí)所需的心智能量，包括動(dòng)機(jī)、情緒、感覺和意志等，有助于學(xué)習(xí)者形成持續(xù)的“心理平衡”。merrill認(rèn)為學(xué)生是具備足夠?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、能說(shuō)服自己適應(yīng)精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境并從中獲得特定知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)者10，動(dòng)機(jī)成為學(xué)生保持學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?；?dòng)維度包括感知、傳遞、經(jīng)驗(yàn)、模仿、活動(dòng)和參與等多種形式

9、，提供啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的沖動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與情境之間的雙向交流與反饋，建立起個(gè)體融入社區(qū)和社會(huì)的通路，有助于個(gè)體構(gòu)建起社會(huì)性11?；?dòng)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑12。圖2學(xué)習(xí)維度模型13高校人才培養(yǎng)由學(xué)校、教師和學(xué)生等要素共同組成14，所開展教育的核心是“學(xué)習(xí)”15，所以人才培養(yǎng)各項(xiàng)舉措只有作用于學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正產(chǎn)生作用。把組織當(dāng)作一個(gè)龐大的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)可以進(jìn)一步細(xì)分為內(nèi)部環(huán)境互動(dòng)和外部環(huán)境互動(dòng)。無(wú)論前者還是后者，同樣都是啟動(dòng)學(xué)習(xí)沖動(dòng)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。在互動(dòng)之后，可能這一學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，也可能產(chǎn)生后續(xù)反饋過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步產(chǎn)生正向或負(fù)向

10、影響。我們將學(xué)習(xí)過(guò)程和維度以及個(gè)體和組織等要素進(jìn)行整合梳理，得到學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)維度整合模型（見圖3）。圖3學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)維度整合模型（二）基于動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和互動(dòng)創(chuàng)新的復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建復(fù)旦大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才過(guò)程中，始終將全視角學(xué)習(xí)理論作為組織自身學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在戰(zhàn)略動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和互動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新改革基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“六位一體”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。1.戰(zhàn)略維度：高度關(guān)注和指導(dǎo)，從動(dòng)機(jī)維度為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革提供認(rèn)知驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是國(guó)家人才戰(zhàn)略重要組成部分。復(fù)旦大學(xué)從戰(zhàn)略認(rèn)知層面高度重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，2015年提出：要培育未來(lái)具有影響力的杰出創(chuàng)業(yè)人才，要?jiǎng)?chuàng)建具有復(fù)旦特色的、

11、具有示范性和引領(lǐng)性的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，要以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為突破口，改革培養(yǎng)機(jī)制和做法，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)校戰(zhàn)略需求驅(qū)使下，復(fù)旦大學(xué)成立雙創(chuàng)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)和書記親自擔(dān)任組長(zhǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，不僅在戰(zhàn)略上驅(qū)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院高度關(guān)注創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，在具體操作過(guò)程中更是與相關(guān)機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生進(jìn)行充分溝通，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和重要意義，在戰(zhàn)略需求和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極協(xié)調(diào)各方資源，全力支持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)提升創(chuàng)業(yè)型人才綜合素養(yǎng)，使高校創(chuàng)業(yè)型人才在創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等多方面得以提升。2.互動(dòng)維度：靈活設(shè)計(jì)制度和方案，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)

12、新提供機(jī)制保障復(fù)旦大學(xué)鼓勵(lì)各院系按人才分類培養(yǎng)目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案，重點(diǎn)評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育理念在培養(yǎng)體系中的融入度和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況等，將機(jī)制約束和激勵(lì)措施相結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)效果的提升。復(fù)旦大學(xué)深入開展彈性學(xué)制改革、學(xué)分制度改革和專業(yè)培養(yǎng)方案改革，允許學(xué)生靈活調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，放寬學(xué)生既定修業(yè)年限，允許學(xué)生申請(qǐng)保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)；允許創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目化作學(xué)分納入培養(yǎng)方案，允許為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；開設(shè)交叉課程或項(xiàng)目、交叉學(xué)科專業(yè)和交叉開放實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供廣闊自由的學(xué)習(xí)拓展空間和模擬實(shí)踐陣地。作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要載體，復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在機(jī)制設(shè)計(jì)和采用方面體現(xiàn)出很強(qiáng)的靈活

13、性，而且特色非常鮮明，如協(xié)同合作的日常運(yùn)行機(jī)制、可進(jìn)可出的學(xué)籍管理機(jī)制、開放融合的多元發(fā)展機(jī)制、靈活變通的導(dǎo)師聘用機(jī)制、項(xiàng)目導(dǎo)向的成果孵化機(jī)制和自由寬松的學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)建機(jī)制等16。這些制度和方案的靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整，為復(fù)旦大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中掃除了制度羈絆，為內(nèi)部環(huán)境要素之間順利互動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作提供可靠的機(jī)制保障，也為學(xué)生個(gè)體與外部環(huán)境要素順利互動(dòng)、助力學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)型人才提供了重要的機(jī)制保障。3.內(nèi)容維度：積極探索構(gòu)建“六位一體”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式2015年復(fù)旦大學(xué)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，不斷進(jìn)行充實(shí)整合，對(duì)內(nèi)積極提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)外積極提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和

14、平臺(tái)。截至2019年3月，復(fù)旦大學(xué)已有5批63個(gè)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐校內(nèi)苗圃孵化器孵化17，現(xiàn)已逐步構(gòu)建起涵蓋課程、師資、教學(xué)、賽事、資源和生態(tài)“六位一體”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。一是逐步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系。復(fù)旦大學(xué)為創(chuàng)新打造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”專項(xiàng)教育課程，并將此專項(xiàng)課程納入學(xué)分管理；設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”學(xué)程課程，完成修讀即可獲得學(xué)程證書；開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大講堂”，了解創(chuàng)業(yè)歷程的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)百折不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；引進(jìn)海外“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”優(yōu)質(zhì)課程，提高在不同文化環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課和職業(yè)責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)力課等精品課

15、程，并配套出版全國(guó)第一本針對(duì)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)教材大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論。復(fù)旦大學(xué)通過(guò)系列課程及其配套建設(shè)，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)了縱深結(jié)合、有博有專，特別是在創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系搭建和職業(yè)責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)技能培養(yǎng)方面，為創(chuàng)業(yè)型人才的后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技能保障。二是精心打造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。復(fù)旦大學(xué)為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)必備內(nèi)容，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”專項(xiàng)課程，培養(yǎng)和鍛煉了一支具備較高教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)；邀請(qǐng)各行各業(yè)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士開設(shè)講座，幫助新進(jìn)教師和中青年骨干教師通過(guò)理解和融合創(chuàng)業(yè)思維來(lái)提升教學(xué)能力。此外，復(fù)旦大學(xué)還積極開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)比賽

16、并予以嘉獎(jiǎng)，推進(jìn)中青年教師投入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。通過(guò)師資隊(duì)伍整體實(shí)力的加強(qiáng)來(lái)保障創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作能夠得以全面提升。三是大膽嘗試創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革。復(fù)旦大學(xué)堅(jiān)持采用啟發(fā)式、討論式和參與式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維；重視加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)比重，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。為形成適用于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，復(fù)旦大學(xué)組織專業(yè)研究人員收集國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的新理念和新做法，積極開展新教學(xué)方法的嘗試和研究，如針對(duì)在線課程學(xué)分認(rèn)定和管理機(jī)制開展深入研究，將mooc模式引入創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)精品課程等。為進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，復(fù)旦

17、大學(xué)還借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)研究18，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革。四是通過(guò)賽事活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐。復(fù)旦大學(xué)在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常重視并積極鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生組隊(duì)參加各類創(chuàng)業(yè)賽事和交流活動(dòng)，并在培訓(xùn)指導(dǎo)等方面給予大力支持，包括指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)和撰寫商業(yè)計(jì)劃書，幫助學(xué)生調(diào)整創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心態(tài)，還鼓勵(lì)參賽團(tuán)隊(duì)深度體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者的身心歷程等。復(fù)旦大學(xué)對(duì)內(nèi)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭開展各類創(chuàng)業(yè)類賽事，著力打造“創(chuàng)院開放日”“泛海杯”“復(fù)旦之星”“光華校園生活創(chuàng)新大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)；對(duì)外組織學(xué)生參與“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)

18、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等比賽，并在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金中列支專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在此類活動(dòng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生。通過(guò)參加此類賽事活動(dòng)，使得創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、演講能力都有所提升，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)和發(fā)展頗為有益。五是充分調(diào)用學(xué)校外部資源助力創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。復(fù)旦大學(xué)除在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工場(chǎng)和校內(nèi)苗圃為學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初提供最便捷有效的扶持，還充分借助學(xué)校外部的復(fù)旦科技園創(chuàng)業(yè)中心和眾創(chuàng)空間、復(fù)旦楓林科技園等國(guó)家級(jí)孵化器服務(wù)平臺(tái)，為復(fù)旦大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支持。此外，復(fù)旦大學(xué)還借助校友力量為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供更為豐富的素材和資源。如復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)建在線社區(qū)平臺(tái)，聚焦管

19、理學(xué)院的本科生、mba、emba、edp和歷屆校友，創(chuàng)業(yè)型人才可以在平臺(tái)上找到自己的人生導(dǎo)師和事業(yè)教練；平臺(tái)也會(huì)有課題或活動(dòng)邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的基地；同時(shí)，平臺(tái)也有許多參與者希望能夠接觸到更有新意的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，帶給他們新鮮的靈感。這種高校內(nèi)外部資源共同發(fā)力的做法，為創(chuàng)業(yè)型人才夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)提供了良好的交流平臺(tái)和進(jìn)一步拓展實(shí)現(xiàn)的空間。六是積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)扶持創(chuàng)業(yè)型人才持續(xù)發(fā)展。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型人才與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)型人才將所學(xué)前沿知識(shí)技能與一線企業(yè)充分對(duì)接融合，這既有利于創(chuàng)業(yè)型人才及時(shí)捕捉社會(huì)需求、激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，又有助于創(chuàng)業(yè)型人才對(duì)接所需資源、延續(xù)創(chuàng)業(yè)

20、活動(dòng)。同時(shí)，復(fù)旦大學(xué)借助高校平臺(tái)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與楊浦區(qū)開展校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)“三區(qū)融合聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的戰(zhàn)略合作，通過(guò)政學(xué)研高度融合，在復(fù)旦大學(xué)邯鄲校區(qū)和江灣校區(qū)之間打造一條“復(fù)旦創(chuàng)業(yè)走廊”，集聚科研技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化、孵化器、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、海外高層次創(chuàng)業(yè)人才、投融資等多種創(chuàng)新要素和創(chuàng)業(yè)資源。此外，復(fù)旦大學(xué)還設(shè)有泛海創(chuàng)業(yè)基金、復(fù)旦云鋒創(chuàng)業(yè)基金、復(fù)旦云鋒大健康專項(xiàng)基金等各類校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金，配合后續(xù)的上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)復(fù)旦分基金等外部資金，為復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)新型人才的各階段創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金扶持19。復(fù)旦大學(xué)通過(guò)整合各類資源和配套服務(wù)，打造全方位的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育生態(tài)，有效支持創(chuàng)業(yè)型人才持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了各

21、類創(chuàng)業(yè)成果加速孵化和產(chǎn)業(yè)化。復(fù)旦大學(xué)在整個(gè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，內(nèi)部以打造師資隊(duì)伍為核心，不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課程體系；外部以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)為核心，積極強(qiáng)化賽事活動(dòng)，全面整合外部資源，逐漸形成“六位一體”的培養(yǎng)模式，有效保證了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量（見圖4）。圖4復(fù)旦大學(xué)“六位一體”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式四、復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式啟示高校作為人才培養(yǎng)最為主要的陣地之一，一直在積極探索如何提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然越來(lái)越多的高校已增設(shè)創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但系統(tǒng)性和實(shí)操性尚有不足。復(fù)旦大學(xué)依據(jù)全視角學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，可為其他高校帶來(lái)如下啟示：（一）動(dòng)機(jī)維度：高校應(yīng)統(tǒng)一培養(yǎng)觀念強(qiáng)

22、化動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)高校要不斷強(qiáng)化和統(tǒng)一觀念認(rèn)知，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是國(guó)家人才戰(zhàn)略所需，是社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期所需，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所需，是學(xué)生自身發(fā)展所需，只有強(qiáng)化組織和相關(guān)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作有效開展，才能驅(qū)動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)行為有效進(jìn)行。barry & albert曾在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)等非智力因素對(duì)提升學(xué)業(yè)成就有更顯著影響20，所以非智力因素應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中引起高度關(guān)注。成功的創(chuàng)業(yè)型人才往往具有高度的事業(yè)心、進(jìn)取心和開拓精神，面對(duì)困難常常表現(xiàn)出堅(jiān)定的信心和持久的毅力。鼓勵(lì)學(xué)生將自己培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)也需要闡明，廣義上的創(chuàng)業(yè)型人才不僅能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，更能在各行各業(yè)中發(fā)揚(yáng)

23、創(chuàng)業(yè)精神，不斷開拓進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展。高校加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才所應(yīng)具有的創(chuàng)業(yè)型人格特質(zhì)，在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合的基礎(chǔ)上，專注于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素養(yǎng)的提升21。（二）內(nèi)容維度：高校應(yīng)通過(guò)持續(xù)積累夯實(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)復(fù)旦大學(xué)多年來(lái)一邊學(xué)習(xí)知識(shí)一邊創(chuàng)造實(shí)踐，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)這個(gè)核心，不斷將師資、課程、教學(xué)與賽事、資源、生態(tài)等要素融合拓展，內(nèi)部著重以教師為核心，打造具有創(chuàng)業(yè)思維的教師隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新課程培養(yǎng)體系、改革教學(xué)方法，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供知識(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練；外部以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)為核心，通過(guò)賽事活動(dòng)和外部資源，不斷豐富創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為創(chuàng)業(yè)型人才持續(xù)發(fā)展提供大量后續(xù)支持，最終形成了“六位一體”的創(chuàng)業(yè)

24、型人才培養(yǎng)模式。其他高校在開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作過(guò)程中，也可以參考這種方式，通過(guò)這種內(nèi)外資源有效融合，多方要素相互補(bǔ)充，共同打造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育生態(tài)，從而有效保障高校創(chuàng)業(yè)型人才得以持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。（三）互動(dòng)維度：高校應(yīng)持續(xù)改革保障互動(dòng)創(chuàng)新高校既要關(guān)注內(nèi)部環(huán)境要素之間的互動(dòng)過(guò)程，積極創(chuàng)建良好氛圍環(huán)境，靈活設(shè)計(jì)相關(guān)管理機(jī)制，也要重視與外部環(huán)境要素之間的互動(dòng)，打造良好生態(tài)，只有持續(xù)改革掃清障礙，才能保障互動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才的持續(xù)成長(zhǎng)。1.高校應(yīng)創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)氛圍決定行為人的創(chuàng)業(yè)能力、影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不確定性、改變潛在行為人的風(fēng)險(xiǎn)偏好，提升創(chuàng)業(yè)氛圍能夠改善

25、創(chuàng)業(yè)行為人的資源網(wǎng)絡(luò)22。為此，高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視打造和提升良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模擬體驗(yàn)或切身實(shí)踐，感受和歷練創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，催生出更多高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)氛圍不斷提升，從而進(jìn)入創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)互促共進(jìn)的正向循環(huán)過(guò)程。2.高校應(yīng)建立彈性管理機(jī)制，筑牢創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的保障基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新時(shí)代新時(shí)期對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出的新要求，勢(shì)必對(duì)高校原有人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生沖擊和帶來(lái)挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)型人才不僅需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐的參與和體驗(yàn)，高校原有對(duì)教師與學(xué)生的管理方式和制度，必然要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，無(wú)論是在學(xué)生學(xué)分、學(xué)籍管理

26、制度，還是師生考評(píng)體系等方面，都應(yīng)該建立靈活彈性、公平合理、因“類”制宜管理機(jī)制，從而保障創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式能夠切實(shí)得以推進(jìn)執(zhí)行。3.高校應(yīng)獲得多方支持，打造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的生態(tài)基礎(chǔ)23高校的使命之一即是服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才是實(shí)現(xiàn)該功能的重要途徑之一，所以高校成為社會(huì)各類人才培養(yǎng)的重要基地。創(chuàng)業(yè)型人才不僅僅需要知識(shí)傳授，更需要思維訓(xùn)練和人格歷練來(lái)提升綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，高?？赏ㄟ^(guò)積極組建導(dǎo)師團(tuán)、開設(shè)企業(yè)家講壇等多種形式豐富創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)知，通過(guò)引入各種基金、組建各類平臺(tái)、開放各項(xiàng)資源等多種形式支持創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提供生態(tài)基礎(chǔ)，促使創(chuàng)業(yè)型人才

27、素養(yǎng)得以全面提升，最終為社會(huì)輸送優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。參考文獻(xiàn)：1趙金華.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的探索與實(shí)踐以合肥工業(yè)大學(xué)為例j.現(xiàn)代教育管理，2011（8）：83-85.2王一舒，張琪，李興堯.我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀及展望基于cnki數(shù)據(jù)庫(kù)（19992018）相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析j.教育教學(xué)論壇，2019，27（3）：6-7.3安建強(qiáng).高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究j.教育與職業(yè)，2015（3）：32-33.46付八軍.龔放，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)本土化的實(shí)踐誤區(qū)j.江蘇高教，2019（1）：7-13.5王軍勝.地方本科高校如何建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)j.教育發(fā)展研究，2016（23）：34-43.79knud illeris. how we learn: learning and non-learning in school and beyondm. london and new york: routledge, 2007: 289.813丹克努茲&#