高校青年教師培訓工作存在的問題及對策

1、    高校青年教師培訓工作存在的問題及對策    摘要：高校青年教師在高等教育事業(yè)中作為不可小覷的新生力量，為高校創(chuàng)新發(fā)展注入了新鮮血液。為打造一支專業(yè)素質過硬、業(yè)務能力精湛、學術作風嚴謹、工作態(tài)度務實的青年師資隊伍，針對目前高校青年教師培訓工作現存的問題，本文提出幾點做好青年教師培訓工作的對策和思考。關鍵詞：高校，青年教師，培訓基金項目：本文系遼寧經濟社會發(fā)展立項課題基于創(chuàng)造性學力的大學創(chuàng)業(yè)教育研究部分成果(項目編號：lslgslhl053)。“十二五”時期，正是我們偉大祖國實現“兩個一百年”宏偉奮斗目標歷史進程中尤為重要的五年，黨和國家?guī)ьI全國各族

2、人民，在經濟社會的各項工作取得了驕人的業(yè)績，其中教育發(fā)展水平有了明顯提高，高校招生規(guī)模逐年擴大，學生人數日益增多，教師隊伍日趨壯大，可見高等教育事業(yè)的發(fā)展也得到了大跨步的前進。根據2014年國家教育部統計數據顯示，2014年高等學校專任教師人數達到了1566048人，其中35歲以下青年教師為590901人，占37.73%；3544歲教師為530336人，占33.86%；45歲以上為444811人，占28.41%。可見青年教師在我國高校教師隊伍中屬于一個重要的組成部分，高校教育事業(yè)的發(fā)展壯大必須做好青年教師的培訓工作，因而，有必要深刻剖析高校青年教師培訓工作存在的問題，有效地采取改進工作的方法和

3、對策，打造一支專業(yè)素質過硬、業(yè)務能力精湛、學術作風嚴謹、工作態(tài)度務實的青年教師隊伍，促進青年教師又快又好地發(fā)展成長。一、加強高校青年教師培訓工作的現實意義(一)對青年教師的現實意義就青年教師自身而言，加強高校青年教師培訓工作可以滿足其專業(yè)能力提升的需要，幫助其實現職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標。目前高校青年教師很大比例上都是非師范生，他們對教育教學工作在入職之前并沒有經過系統專門的培訓學習，因而亟需進行教師崗前培訓工作。不僅如此，入職以后也需要對其進行有計劃、有組織在職培訓學習，因為高校專任教師需要儲備充足大量的、日益更新的、時代前沿的專業(yè)知識并靈活運用于教育教學的環(huán)節(jié)中，只有這樣才能實現“教育要面向

4、現代化、面向世界、面向未來”的目標。因此，通過對青年教師開展一系列培訓工作，可以更加明確教學態(tài)度、提升專業(yè)水平，使之逐漸勝任教育教學崗位。(二)對高校教育事業(yè)發(fā)展的現實意義就高校教育事業(yè)發(fā)展而言，加強高校青年教師培訓工作可以提升高校師資力量整體水平，并有效推動高?？茖W發(fā)展。眾所周知，一所高校最核心的資源就是人力資源，人力資源發(fā)展的如何將決定著一所高校的教育教學水平和科研能力。因此，高校一方面在入口端廣泛引進人才，另一方面加強青年教師培訓工作也是留住人才的明智之舉。只有為青年教師創(chuàng)造學習培訓的機會，才能為高校培養(yǎng)出更多更好的青年骨干教師和學術帶頭人，才能提升高校的綜合競爭力。(三)對整個經濟社會

5、發(fā)展的意義就整個經濟社會發(fā)展而言，加強高校青年教師培訓工作可以提高人才培養(yǎng)質量。大學生對高校教師的授課內容充滿了強烈的求知欲望，大學課堂是他們了解世界、認識社會的一個窗口。高校青年教師往往注重理論知識的講授，由于其自身社會工作經驗有限，因而缺少與實踐應用的緊密結合。為此高校應加強對青年教師的培訓，并且在設置課程時因教學科目的不同分為了理論課、理論+實踐課、實踐課等幾類，讓教師因課制宜，不千篇一律的填鴨式教學，每堂課都從不同的角度提升學生的知識技能或實踐技能，為人才培養(yǎng)質量的提升奠定教學基礎。二、高校青年教師培訓工作存在的問題(一)培訓方式欠缺靈活，側重理論講授，而實踐教學環(huán)節(jié)薄弱針對青年教師的

6、培訓課程，核心內容通常是教研活動中常見的基本知識、教學基本技能。由于培訓時間限制，培訓方式缺少靈活多樣性，培訓課程主要以講授大量理論知識為主，師生之間的互動交流不足。培訓方式較為傳統單一，未能將教師內心需求特點和復雜的教學工作有機結合起來。青年教師教研經驗不豐富，渴望得到實踐方面的指導，而培訓中缺少為青年教師設定模擬教學情境加以實踐演練，無法高效地幫助其提高處理復雜多變學情的能力，單純依靠理論學習無法高效靈活地運用到教學工作中。(二)培訓內容缺乏針對性與先進性，未能及時與教研工作無縫銜接就青年教師的崗前培訓工作而言，主要圍繞著高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論和高校教師職業(yè)道德四門課

7、程，隨著高校教育教學改革和發(fā)展不斷深化，一些青年教師反饋培訓教材的部分內容、案例略顯陳舊，缺乏先進性，未能滿足崗前培訓教學的需要，無法有效地與高等教育改革發(fā)展新形勢銜接。而且每一期培訓學員人數較多，培訓工作比較泛泛統一化，無法針對每一名學員的特點開展具體深入的指導，培訓效果大打折扣。(三)培訓考核評價機制缺乏科學性，功利主義色彩日漸突出高校的教師培訓效果考核評價機制往往注重參與培訓的次數，有無取得相關證書。就目前教師崗前培訓而言，絕大多數青年教師就是為了考證而考證，因為已經考上高校事業(yè)單位了，崗前培訓就是一種入職形式，教育教學能力是否真正有效地得到了提升，不能全憑考試成績而定。青年教師通常會根

8、據授課教師給出的復習重點，進行考前臨時突擊，并且有的省份采取開卷考試降低了考核的客觀實際性。青年教師關心最大的是培訓對自身的職稱晉級和職稱評審能否加分和有利，培訓的初衷和目的功利主義色彩日漸突出。加之一些參訓的青年教師由于教學任務與培訓時間沖突，耽誤幾節(jié)培訓課程的事情也偶有發(fā)生，培訓效果究竟如何，缺少一系列量化考核評審指標，而且簡單的一篇總結報告的形式或者獲得培訓證書的方式作為培訓成果的證明，對其今后的教研工作能力提升效果未能立竿見影。(四)各高校培訓經費投入有差異，青年教師獲得培訓機會有限由于每所高校投入在教師培訓工作的經費各有不同，因而對于投入力度小，經費短缺的學校而言，無法滿足所有有培訓

9、意愿的教師的培訓需求。加之一般國培、省培的培訓項目都限定每所院校報名人數和時間，當同一項目報名人數增多，同時難以協調時，只能有所取舍，導致一些教師等待下一期的培訓機會，而往往青年教師獲取培訓信息的機會和途徑非常有限。三、完善高校青年教師培訓工作的對策與建議青年教師的培訓工作是一項系統工程，需要長期的規(guī)劃和深入的貫徹落實，需要結合當前的經濟社會發(fā)展新形勢，探索符合高校人才隊伍建設發(fā)展需要的創(chuàng)新方式和方法，樹立“以人為本”的管理理念，形成科學的管理制度，制定詳細周密的計劃，明確教師培養(yǎng)目標，從而提高青年教師的教學技能。(一)結合教師專業(yè)特點，采取靈活多樣的培訓形式和培訓方法，激發(fā)青年教師的培訓積極

10、性培訓課程能否真正吸引青年教師，并且取得良好的實際效果，很大程度上源于培訓形式和培訓方法是否精彩紛呈，引人入勝。高校應將培訓理論知識和實踐運用相結合，在形式上，不僅可以結合專業(yè)特點進行專題講座和系列報告，而且可以去實際企業(yè)或工廠進行實地參觀交流，還可以組成團隊開展案例研討，進行教學成果展示，適當地進行戶外拓展訓練，減緩工作和學習壓力，進而激發(fā)青年教師培訓的積極性，提高培訓效果。此外，還可以廣泛利用互聯網平臺、微信平臺等進行網絡培訓，將培訓課程的視頻資源和課件資源都上傳網絡共享，在培訓規(guī)定時間內不限次地在線學習或者下載瀏覽，網絡輔導答疑，從網絡題庫中隨機抽題組成試卷，有利于參訓教師根據課余時間自

11、主學習，并針對不懂不會的知識點課后查缺補漏，也有利于高校、培訓機構及時監(jiān)測青年教師學習進度，大大提高了培訓管理效率。(二)從青年教師現實需求出發(fā)，開展有針對性和先進性的培訓教育高校青年教師中有很多并不是師范專業(yè)畢業(yè)的，而且由于學科和入職時間的不同，導致青年教師的實際需求各具特點。因此，專業(yè)領域和教學科研方法的培訓都可以根據教師的學科和職務職稱以及年齡層次設計不同的課程內容。高校在為教師設置培訓課程內容的過程中，應考慮結合當前教育改革和經濟社會發(fā)展新形勢下的專業(yè)知識，比如多媒體技術與微課制作的培訓內容、互聯網+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理技術的培訓等都是非常吸引教師的培訓項目。高校應引導青年教師運用創(chuàng)新思維和發(fā)

12、展眼光，培養(yǎng)青年教師開拓知識視野，去捕捉自身學科領域和教育整體環(huán)境的新訊息、新變化、新成果，優(yōu)化學科知識結構，充實完善知識體系，更新專業(yè)知識內容，準確把握學術前沿資訊，增強教研工作能力，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。(三)建立并完善科學的培訓體系，結合培訓項目靈活設置考核評價機制高校需要將青年教師的培訓工作和提升教師業(yè)務技能上升到戰(zhàn)略發(fā)展高度，全校上下協同起來，為培訓工作制定切實可行的政策，以指導教師培訓工作的制度化和規(guī)范化，保證培訓工作順利開展。就目前教師培訓效果考核評價而言，基本是培訓機構在培訓課程結束后組織考試或者以論文或總結報告的形式考核。高校與培訓機構銜接不夠，沒有充分了解和掌握參訓教師培訓期間

13、的實際表現，只是以獲取培訓證書與否作為整齊劃一的依據，缺乏靈活性。因此針對不同的培訓項目，高?？梢造`活地設置培訓考核機制，廣泛地與培訓機構和青年教師溝通協調，形成三方互評的培訓考核機制。培訓機構不僅要對教師的出勤情況進行考核，還要每節(jié)課實時了解青年教師的學習動態(tài)，包括對培訓教師授課內容的豐富性和前沿性、授課形式是否科學合理、培訓環(huán)境和硬件設施是否完備滿意等情況要隨時得到參訓教師的反饋意見。通過調查了解，能夠找到培訓工作存在的不足，經過修正改進，從而提高培訓工作的效果。高校應與培訓機構對接，及時關注青年教師的培訓表現和培訓成績，參訓教師是否按照規(guī)定時間全程接受培訓，是否圓滿地達到培訓項目的預期目標。不僅如此，高校還要在青年教師培訓回校后，為青年教師搭建學習交流的平臺，通過開展培訓體會座談，分享學習成果，拓展不同培訓項目的知識視野。青年教師參加培訓學習之后，應及時向高校提交培訓心得體會等總結材料，對比查找培訓前后的不同，對今后自身教研工作的幫助，通過培訓學習專業(yè)能力是否得到提升，預期培訓效果是否明顯達到。(四)設立青年教師培訓專項資金，有力支持青年教師積極參加培訓各省市教育主管部門和高校應劃撥一定數額