高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)3+4實(shí)踐教學(xué)體系探索

1、    高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)“3+4”實(shí)踐教學(xué)體系探索    四、實(shí)踐教學(xué)體系的路徑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建涉及實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系、課程體系、條件體系、管理體系和教學(xué)保障體系等諸要素。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握工程教育實(shí)踐教學(xué)基本特征，大膽探索，先行先試。實(shí)踐教學(xué)體系改革首先要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，目標(biāo)就是定位，是方向性、根本性的問題。實(shí)踐教學(xué)的目的從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)設(shè)計中要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度推進(jìn)

2、實(shí)踐教學(xué)改革，做好實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計?！?+4”作為一種新的人才培養(yǎng)模式要積極探索，要解決職業(yè)教育和工程教育長期存在的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)術(shù)措施不配套的問題，推進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，為國家社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。因而，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建中，不僅要關(guān)注職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性，同時要兼顧提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要將終身教育理念融入目標(biāo)體系，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的可遷移性；不僅要關(guān)注社會就業(yè)形勢發(fā)展，還要倡導(dǎo)學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展。其次，實(shí)踐教學(xué)體系改革要以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為核心，架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。一是學(xué)校要在內(nèi)容組織上，保證學(xué)生實(shí)踐過程七年不斷線，加強(qiáng)通過帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐

3、。“職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)不同，后者側(cè)重于專業(yè)理解與專業(yè)技能，前者側(cè)重于崗位工作，重心是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性”5，使學(xué)生充分感受相應(yīng)職業(yè)所需要的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為人職工作作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。二是學(xué)校要按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工程人才的素質(zhì)要求，突出社會實(shí)踐教學(xué)，自然延伸大學(xué)專業(yè)教育的空間，通過開放的社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)倫理關(guān)系的認(rèn)識，厘清職業(yè)生活與公共倫理的界限，提升學(xué)生的自律意識與社會責(zé)任意識。三是學(xué)校要能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練并重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系。如，機(jī)械制造及其自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中增設(shè)“機(jī)械認(rèn)識實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生人中職學(xué)習(xí)后參觀大學(xué)的工程培訓(xùn)中心或在企業(yè)生產(chǎn)線，讓學(xué)生親

4、身體驗(yàn)機(jī)械工程環(huán)境的背景，建立初步的工程概念。第三，實(shí)踐教學(xué)體系改革要以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為突破，提升學(xué)生的工程能力。在“3+4”實(shí)踐體系構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)模式要吸收高職的經(jīng)驗(yàn)，按照本科培養(yǎng)要求，實(shí)行項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究與實(shí)踐課程，以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)要以項(xiàng)目為依托，它不以現(xiàn)成的知識講授和傳遞為目標(biāo)，而著重于學(xué)習(xí)過程中對解決問題方法的尋求。在“3+4”實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)不同階段、不同實(shí)踐條件，選擇適合企業(yè)發(fā)展的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)、具有創(chuàng)新創(chuàng)意的項(xiàng)目，合理地進(jìn)行排序并將其納入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過經(jīng)歷實(shí)際工程項(xiàng)目，積累直接經(jīng)

5、驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有效互補(bǔ)，從而增強(qiáng)自身對產(chǎn)品設(shè)計制造及其市場的體驗(yàn)6。第四，實(shí)踐教學(xué)體系改革要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職、本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接?！?+4”項(xiàng)目不僅是兩所學(xué)校的合作培養(yǎng)，而是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府合作協(xié)同育人。學(xué)校作為辦學(xué)的主體，首先要做好銜接，要防止因溝通不暢而造成的教育浪費(fèi)或缺失，要加強(qiáng)資源共建共享，促進(jìn)教育的一體化建設(shè)。因而，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，做到“三個開放”與“三個對接”?！叭齻€開放”是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源向本科層次職業(yè)學(xué)生開放，向生源中職學(xué)校開放，向合作企業(yè)開放；“三個對接”是專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)鏈對接，培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求對接，教學(xué)過程與生

6、產(chǎn)過程對接。管理機(jī)制創(chuàng)新的目標(biāo)就是建立相互開放、有效對接的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，服務(wù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第五，實(shí)踐教學(xué)體系改革還要構(gòu)建一體化的質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制?！?+4”項(xiàng)目是帶有區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟性的職業(yè)教育模式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障需要政府、中職、本科高校協(xié)同推進(jìn)，一體化的質(zhì)量保障機(jī)制需要進(jìn)一步完善“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制。政府要有科學(xué)的頂層設(shè)計和實(shí)施辦法，敢于打破體制機(jī)制障礙，堅持政策上支持，制度上創(chuàng)新，經(jīng)費(fèi)上保障，建設(shè)多元投資機(jī)制，強(qiáng)化政府在促進(jìn)產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)企業(yè)的參與；中職生源地要從學(xué)生入學(xué)初始，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，要在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和

7、基本能力培養(yǎng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，以適應(yīng)將來本科階段的實(shí)踐教學(xué)；本科高校要按照職業(yè)教育的具體特征，建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制?！?+4”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要圍繞本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，確立合適的目標(biāo)體系，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，并通過實(shí)踐教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基本保障條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。五、實(shí)施中的問題及前景在高等工程教育改革中，江蘇“3+4”項(xiàng)目的實(shí)施，打破了中職教育與高等本科教育的藩籬，疏通了職業(yè)教育的人才成長通道，對于當(dāng)下地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的借鑒意義?！?+4”項(xiàng)目從2012年開始在江蘇省職業(yè)

8、教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)試行，2013年以后逐步擴(kuò)展到全省34所應(yīng)用本科高校。參與學(xué)校按照系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)為導(dǎo)向，完善中職本科銜接、強(qiáng)化實(shí)踐課程體系，完善具有區(qū)域性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，學(xué)生在工程實(shí)踐能力、基本操作能力及學(xué)習(xí)遷移能力方面得到了社會和合作高校的廣泛認(rèn)可。在實(shí)施過程中，政府、企業(yè)、學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的全過程，有效地解決了區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)技能人才不足的問題，項(xiàng)目取得了良好的效果。當(dāng)然，也應(yīng)該看到，作為工程實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的重大的改革試點(diǎn)，“3+4”項(xiàng)目還存在許多需要完善的地方。特別是在項(xiàng)目實(shí)施中，由于中職和本科教學(xué)本身的差異性，不同層次階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的

9、協(xié)同配合難度很大，需要解決的操作層面上的問題很多，例如，在一定情況下，知識、技能和態(tài)度之間是能夠相互轉(zhuǎn)化、互為因果的，但是如何促進(jìn)中職到本科的轉(zhuǎn)化，還需要認(rèn)真研究；“3+4”培養(yǎng)模式目前只是一個結(jié)構(gòu)框架，實(shí)施中的協(xié)同培養(yǎng)、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有待深入研究；此外，作為工程實(shí)踐教學(xué)體系的新模式，其有效性究竟如何，還沒有可靠的樣本材料可以分析。著力解決我國高等工程教育中存在著工程性與創(chuàng)新性缺位問題，已經(jīng)成為高校工程教育改革的方向，而實(shí)踐教學(xué)體系是改革的重點(diǎn)。隨著我國高等教育由大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變，提升中高職工程人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量，以策應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，成為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目標(biāo)?！?+4”培養(yǎng)模式切合高等工程教育這一趨勢，其所體現(xiàn)的工程實(shí)踐教學(xué)理念，以及架構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系，具有廣泛應(yīng)用前景。參考文獻(xiàn)：1張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究d.上海：華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，2008：30.2徐莉.對第三次工業(yè)革命本質(zhì)內(nèi)涵的教育審視j.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013(2)：21-24.3奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命m.徐小洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：21.4克拉克·克爾.高等教育不能回避歷史21世紀(jì)的問題m.王承緒，譯