習作教學案例

1、習作教學案例寫一件最后悔的事教學目標：1激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習作 素材。2通過讀寫聯(lián)系，學生基本掌握把事情的經過寫完整、寫具體的方法。領 悟寫事作文的寫作規(guī)律。3培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。教學過程：一、激活思維，確定習作素材1啟發(fā)談話，激發(fā)學生回憶生活的興趣。親愛的同學們，老師昨天做錯了 一件事，我非常后悔。也很自責。想不想聽我向你們傾訴傾訴。 （老師講自己昨 天錯怪一名學生的事 ）現(xiàn)在，我傾訴完了，心情輕松多了。謝謝你們聽我傾訴 !其 實我們在生活中每個人都可能做過讓自己后悔的事。 比如，做錯了事， 怕挨罵而 撒謊，很后悔；和要好的同學吵

2、嘴了，影響了友誼，很后悔；由于粗心大意，錯 怪、冤枉了別人，很后悔而后悔會使我們有心理壓力。像老師那樣把自己后 悔的事傾訴出來，你們心情就會輕松了。你最后悔的事情是什么呢 ?是不是很懊 惱、很自責呢 ?那這節(jié)課就請把你后悔的事說出來讓這節(jié)課的學習成為我們放 松心情、減輕壓力之旅吧 !2大家親身經歷過的后悔的事情可能很多，請你根據(jù)下面的表好好回憶一 下，一定會幫助你更好地選擇材料。3上面的事情中哪一件是你認為最后悔的、 最值得寫的 ?請你按下面的要求 寫出來。4小組互議，相互啟發(fā)，確定或調整寫作素材。 （教師評價：新課程標準指出： “語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生 創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。

3、 ”課伊始，老師動情地講述加上真誠的引導，學生的熱情一下子就被調動起來了，有了表達、交流的欲望。在此基礎上，老師引導 學生自主選材，循序漸進，層層深入。確保學生習作素材具有鮮明的個性色彩。 同時組織組內交流、互補、共享，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，在合作中分享 學習，在合作中增強自信，在合作中共同進步。）二、指導構思，點撥表達方法 1分小組交流課前各自收集到的記敘后悔事例的文章，暢談讀后的感受。 2指名交流，啟發(fā)學生領悟寫作方法。3教師總結、提升。第一，要有一個吸引人的題目。 我們可以按時間或地點擬題， 也可以按中心 事件擬題。（學生自由地結合自己習作的內容擬題。 ） 第二，好的開頭是成功的一半

4、。 教師在習作指導時， 可以教給學生多種形式 開頭的方法。 讓學生根據(jù)文章的需要靈活運用。 自主地用一種方法開頭， 或將幾 種方法結合在一起開頭。（先讓學生交流一下自己讀過的記事文章中，哪些開頭形式給你留下了深刻 的印象。再讓學生根據(jù)習作的需要寫一段開頭， 然后教師指名交流， 并作適當?shù)?指導。）第三。幫助學生掌握 “有序 ”表達的方法。記事的文章，作者安排材料的方法 通常有以下兩種： 順敘 就是按照事情發(fā)展的先后次序來安排材料。 先發(fā)生的 事先寫。后發(fā)生的事后寫，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展和結果。倒敘 就是先寫出 事情的結果或某個最突出的片段。 然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的， 中間經 過怎樣的

5、發(fā)展變化才出現(xiàn)這樣的結果。（學生根據(jù)自己的需要選擇表達的順序，并列出習作提綱。 ） 第四，指導學生寫具體， 即要寫清事情的具體經過。 啟發(fā)學生懂得應該寫出 事情發(fā)生的時候自己或別人是怎么說的，怎么做的，怎么想的等細節(jié)。第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真實的感受寫出來。（教師點評： 在此環(huán)節(jié)中老師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生 創(chuàng)設良好的自主學習情境，分組交流課前收集到的記敘事情的成功文章，體現(xiàn)了讀寫聯(lián)系。寫法指導富有層次，重點突出。時于本次作文訓練的重點和難點。 教師有目的地教給學生如何擬題、如何開頭、如何有序表達、如何抓住重點寫 具體等方法，這些方法不是教師硬“塞”給學生的

6、，而是教師啟發(fā)學生通過自 己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)的。寫作方法的指導變過去的教師灌輸為學生的自主領悟, 老師只是起到點撥、提升的作用。）三、學生起草，完成習作初稿學生起草時，教師巡視，并對習作有困難的學生進行個別輔導。對 部分習作初稿進行初步的點評，對有進步的學生及時鼓勵。（教師點評：在學生動筆起草時，老師特別注重輔導習作有困難的 學生，及時榜樣習作有進步的學生，做到了尊重差異。照顧全體，讓每 個學生都有進步，讓每朵花兒都開改，讓每只小鳥都歌唱。）四、指導修改，完善習作1 引導學生自我修改。教師點撥：好多同學喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法 不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加 上文章是

7、自己寫的，對里 面的內容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣， 它的速度相對較慢，要讀 出字音就須看清字形，因此 就能更好地發(fā)現(xiàn)一 些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。從而全面地加工、潤色。最 后還應該把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里。2 .小組交流。合作評價修改。教師點撥：在比較中體會自己和別人習作的優(yōu)點陽不足，取長補短。3.集體點評、修改：教師選擇典型的文章（兩篇：一篇是較好的， 一篇是較差的）集體討論修改。4 .學生修改自己的習作，進一步提高和完善習作。5 .課堂交流，要求 學生按 原來怎么寫的一一現(xiàn)在怎么改的一一為 什么要這樣改”的順序說出自己

8、修改的過程和理由。（教師點評：這一環(huán)節(jié)的設計真正讓學生成為習作的主人，重視學 生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，讓學生在寫作實踐中 學會寫作。取長補短，及時總結、積累自己的經驗，從而提高了習作水 平，為繼續(xù)學習習作打下了基礎。）五、組織鑒賞，激勵發(fā)展1 .評選 最佳”，激發(fā)興趣。采用學生自薦、小組推薦、教師選拔等多種形式，評選最佳開頭、最佳結尾、最佳 句子、最佳 書寫、最佳 2 .在教室里舉辦最佳習作展覽，以利于同學 之間交流、借鑒。3.組織優(yōu)秀習作向校報、校電視臺、兒童報刊投稿。進一步調動 學生習作的積極性。教師總評：習作教學重點在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。學生站 在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找習作的 閃光點”。這樣的鑒賞評價既肯定了習作者的長