鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

1、鄉(xiāng)愁教學(xué)反思教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，總會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷，需要教學(xué) 反思，進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)反思怎么寫(xiě)？以下文章“鄉(xiāng)愁教學(xué)反 思”由為您提供，希望對(duì)您有所幫助！鄉(xiāng)愁教學(xué)反思（一）鄉(xiāng)愁這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用 心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué) 效果兩方面進(jìn)行反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵凶x鄉(xiāng)愁， 感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美 品鄉(xiāng)愁，體會(huì)詩(shī)的情感美 說(shuō)鄉(xiāng)愁， 展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教 學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷

2、時(shí)，用這樣的 語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早 已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又 一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)四書(shū) 五經(jīng)的教育，中華文化早已 根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處 的一縷縷鄉(xiāng)愁。3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)， 充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是 小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感 受詩(shī)意。一、課堂教學(xué)效果這

3、一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能 落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表 現(xiàn)在：1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距 離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲， 對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué) 生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀 傷的情感基調(diào)。2、 不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整 15年 了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。 情緒緊張使課堂少了些許靈 動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張 情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的

4、失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。 二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了 一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感 的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè) 大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思（二）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“欣賞文學(xué)作 品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自 己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味 和審美情趣”。鄉(xiāng)愁是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意 象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)

5、于這首 詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思， 也沒(méi)有概括詩(shī) 歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀一一品味一一發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思 路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的 新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！?詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要 在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力 較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)， 主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變 成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引

6、起學(xué)生的共 鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。鄉(xiāng)愁就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng) 有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè)范讀使學(xué)生 能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到 了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依 據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 在這里，有感情地朗讀始 終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體 會(huì)作者要表達(dá)的情感?！霸?shī)以一字為工?！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn) 藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了 自主、合作的精神

7、，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)， 互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單 描述想像到的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程 中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后 說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩 方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái) 組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸 的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)他們的 潛力是無(wú)窮的。學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)

8、表達(dá)自己的 人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái) 富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)， 而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味 的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的 理解和尊重，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用 在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參 與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇 權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感 受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，

9、使學(xué)生的學(xué)習(xí)變 得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思（三）為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束 了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次 比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們， 在看到他們精彩的講 授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。鄉(xiāng)愁是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶 珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本， 讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸 虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的 思路有了新的定位。所以在

10、這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使 學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗 讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生 的心靈，弓I起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感 ；通過(guò)品味富有表 現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容， 引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我鄉(xiāng)愁 很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下

11、了此 篇文章。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的， 但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如 何把握鄉(xiāng)愁這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方 面的征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著 ！雖然查閱了很多資料， 卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預(yù) 設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有 足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順 暢。2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對(duì) 臺(tái)灣一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所

12、以，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué) 生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者 的情感。3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià) 值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且， 還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想 象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用， 而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只 說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中， 沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)， 顛倒了學(xué)生的主體地 位。7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)