100以內(nèi)的加法和減法---進位加說課稿

1、100以內(nèi)的加法和減法-進位加說課稿 一、說教材。 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法 是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)以及會筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上教學的，本節(jié)課在例題的選取上，力爭取材于現(xiàn)實，來源于生活，貼近學生生活實際。這一課主要解決兩個問題：一是個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題；二是筆算兩位數(shù)加法計算方法的總結(jié)。這部分知識的學習，可以擴大學生用數(shù)學知識解決實際問題的范圍，同時為進一步學習多位數(shù)的計算打下堅實的基礎(chǔ)。教學目標 依據(jù)新課程標準和上述教材分析，考慮到學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，我確定了以下教學目標： 1、 讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法計算方法的過程，理

2、解并掌握進位加法中“滿十進一”的方法，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。 2、在學習過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作交流能力、知識遷移的能力。 3、體驗在具體情境中解決問題的過程，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 教學重點 理解進位加法中“滿十進一”的算理，并能正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。 教學難點 理解并掌握進位加法中“滿十進一”的方法二、說學情 學生已有兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)以及筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法等運算知識有利于學生遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，但學生對整百數(shù)的加兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理并不清楚，同時由于小學生注意的分散、監(jiān)督能力差，思維不夠嚴密，所以要抓住

3、學生的特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性的發(fā)展，在學習過程中要求學生學會將相鄰、相近的新舊知識進行比較，發(fā)覺聯(lián)系，形成系統(tǒng)知識的整理歸結(jié)方法。三、教學過程 （一）復習舊知，以舊引新 現(xiàn)代教學理論倡導數(shù)學教學應從學生已有的知識出發(fā)，在學習新知識時，有必要找準與舊知結(jié)構(gòu)類似的地方，進行同化或順應，重新建構(gòu)。兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法是兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的進一步發(fā)展。根據(jù)學生的年齡特點和知識的遷移規(guī)律，課前我設(shè)計了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算練習。只要明確了加法個位上滿十向十位進“1”的問題，兩位數(shù)加兩位數(shù)進位

4、加法的難點也就突破了。（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激情引人 新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，增強學生的數(shù)學應用意識。因此本課還是由兒童喜聞樂見的“乘車”這一情境引入，抓住童心，讓學生通過觀察情境圖，進而講清圖意，提出問題。創(chuàng)設(shè)了民主、平等的氛圍，誘發(fā)了學生情感的孕育，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生積極主動的投入到解決“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”這一問題的學習過程中，引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法 “35+37”。（三） 操作探究，學習新知 在教學中，面對“35+37”的計算任務，我首先讓學生大膽的猜想，為了驗證

5、大家的猜測，引導學生認真思考“個位上5加7滿十，怎么辦”的問題，從而引起學生的認知沖突。然后我又引導學生通過擺小棒的實踐活動，特別是注重了引導學生觀察滿10根后捆成一捆的過程，以此直觀地說明進位加法中當個位上滿十如何向十位進位的問題。并在豎式上將進位的過程反映出來，由此讓學生切實理解“為什么要進位”和“怎樣進”兩大核心問題。這兩個問題的解決，標志著學生對兩位數(shù)進位加法計算過程的全面理解。在學生活動的過程中，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，才更有意義。 合作交流是數(shù)學活動的重要學習方式之一。在學生理解算理和計算方法的基礎(chǔ)上，提示學生思考：“筆算加法要注意什么”,

6、通過小組之間的探究交流活動，讓學生結(jié)合具體題目的計算從列式對位、計算順序和進位等方面加以總結(jié)。開闊學生的視野，讓學生能多角度地思考解決問題的不同方法。這樣，把教師“教”的內(nèi)容變成學生互動交流、相互促進的“學”的活動。更有利于學生對計算方法形成過程的理解。把具體的直觀的認識上升到理性，建模的認識。（四） 鞏固練習，形成技能 數(shù)學課程標準中強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的，有創(chuàng)新意識的，因此我設(shè)計了三個層次的練習：1、 算一算。28 23 36 37 53+ 65 +47 +29 +41 +38 設(shè)計意圖： 通過練習學生能更為熟練地掌握進位加法的計算方法。 2、教材12頁的做一做 設(shè)計意圖這道題的設(shè)計是使學生感受到數(shù)學來源于生活，又應服務于生活，數(shù)學在生活中的價值。3、創(chuàng)新訓練： 星星下面藏著幾？ 26+48=_4 39+14=_3 60+39=_9 54+16=_0 48+8=_6設(shè)計意圖這樣的練習題，不僅可以使學生學會本節(jié)課的知識，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生學會思考。 （五）小節(jié)談收獲； 小朋友，這節(jié)課里有什么收獲？你還有什么問題嗎？ 設(shè)計意圖本設(shè)計的目的是提煉加深學生對進位加法的認識，同時引發(fā)學生更多的思考。 總之，本節(jié)教學設(shè)計遵循了學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題