《新課準(zhǔn)》下的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查報(bào)告

1、  新課準(zhǔn)下的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查報(bào)告   【摘 要】通過對(duì)新課標(biāo)下 農(nóng)村 中學(xué) 英語 教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解了教師的教學(xué)理念、使用英語的授課狀況、教學(xué)模式的變化、對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)了不少問題，筆者對(duì)此提出了四條相關(guān)建議，目的在于對(duì)新課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施狀況作階段性的 總結(jié) ，以期對(duì)相關(guān)部門提供決策 參考 。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué)從2007年3月份開始，受都勻市教研室的委托，筆者參加了市教研室舉行的英語“推門課”評(píng)比活動(dòng)。從三月份到六月初，筆者隨聽課組深入市周邊十多所中學(xué)的英語課堂，進(jìn)行了聽課活動(dòng)，并與所在校

2、的英語教師進(jìn)行了交流。這次活動(dòng)本著對(duì)農(nóng)村英語課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，主要包括幾項(xiàng)內(nèi)容：了解教師的教學(xué)觀念、課堂氛圍的營(yíng)造方法、教學(xué)模式的實(shí)施情況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。通過三個(gè)月的聽課、交流，筆者對(duì)新課標(biāo)下都勻農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)。本著發(fā)現(xiàn)問題的角度，筆者對(duì)這次聽課的相關(guān)感受進(jìn)行整理和沉淀，目的在于對(duì)新課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施狀況作階段性的總結(jié)，同時(shí)提出相關(guān)建議，以期對(duì)相關(guān)部門提供決策參考。一、主要問題及原因分析1.教學(xué)理念現(xiàn)狀在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現(xiàn)，70%以上教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，而非以學(xué)生中心，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)試教學(xué)傾

3、向嚴(yán)重。聽課發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上大多時(shí)間講解語言點(diǎn)，教師過度側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生運(yùn)用語言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給學(xué)生時(shí)間操練對(duì)話，大多數(shù)老師開展的教學(xué)互動(dòng)都不具備真實(shí)的交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械強(qiáng)化，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是真正研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，他們對(duì)新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或其他渠道。許多教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而忽視學(xué)生的語言輸出，從而產(chǎn)生英語教學(xué)中輸入與產(chǎn)出的不平衡，造成語言教學(xué)事倍功半現(xiàn)象。2.使用英語授課情況只有少部分老師通過增加課堂上英

4、語的使用量和頻率營(yíng)造英語課堂氛圍。大多數(shù)老師把課堂教學(xué)失敗歸為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)，歸為學(xué)生素質(zhì)低、英語底子差。75%以上的老師用中文授課，或中 英文 混合使用，語音語調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)，語音面貌比較嚴(yán)峻。教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)形式的粉筆加黑板，最多使用一些簡(jiǎn)單教具，較少使用多媒體教學(xué)。由于教師教學(xué)方法過于機(jī)械，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，而教師忽略學(xué)生的消極反應(yīng)，導(dǎo)致老師和學(xué)生達(dá)不到互動(dòng)的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前農(nóng)村初、高中英語師資整體水平不夠高，很多老師學(xué)歷較低，自身英語口語水平有限。其次，班級(jí)學(xué)生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學(xué)生。另外，還有部分老師習(xí)慣于采用舊的

5、教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)的單向教學(xué)模式，學(xué)習(xí)惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。3.教學(xué)模式的變化目前，正在強(qiáng)調(diào)要在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，但是大多數(shù)老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)；重視知識(shí)的講授，忽視實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，但無視學(xué)生的英語實(shí)際能力，生搬硬套教學(xué)參考書。部分老師布置任務(wù)時(shí)指令不清，學(xué)生無所適從，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)不能真正實(shí)施。新教材對(duì)教師要求較高，而多數(shù)教師在專業(yè)能力上不達(dá)標(biāo)。大多數(shù)教師不太明確任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)是什么。有的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生做練習(xí)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)

6、只適用于條件好的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實(shí)施。甚至有的教師認(rèn)為開展任務(wù)型教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠浣Y(jié)果只是訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的口語能力，學(xué)生無法真正掌握語言知識(shí)。以上這些錯(cuò)誤的理解，造成了教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)大多學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。多數(shù)老師上課時(shí)實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，也不重視語言文化意識(shí)的傳授。大多課堂上，學(xué)生就像被教師操縱的機(jī)器，被動(dòng)接受 教育 。多數(shù)教師采取翻譯法和聽說法，進(jìn)行程序化的技能訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)是講授語言知識(shí)，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。雖然學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所

7、提高，但在具體語境中卻難以表達(dá)自己，語言文化缺失現(xiàn)象仍然普遍。很多老師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。甚至一些老師不知道上英語課如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。同時(shí)，由于教師堅(jiān)持以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，教師根據(jù)教材和參考書按相對(duì)固定的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，以此滿足應(yīng)試教育的要求，從而導(dǎo)致了跨文化的教育被遺忘。事實(shí)上，問題的關(guān)鍵是不少農(nóng)村英語教師在英語學(xué)習(xí)策略和語言文化兩方面的知識(shí)上本身就有所欠缺。二、解決問題的建議結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 建議從以下四方面解決以上問題。1.進(jìn)行觀念革命，以學(xué)生為中心新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。因此，農(nóng)村英語老師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織

8、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是新課標(biāo)的理論精華，是素質(zhì)教育形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。怎樣才能使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)的主體”、成為課堂的中心呢？對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到在 科學(xué) 組織和精心安排下，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)其個(gè)性和創(chuàng)造力。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)當(dāng)記?。骸皌each me,i know. show me,i remember. involve me,i learn.”創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

9、教師要做到尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)，維護(hù)其自尊心和積極性；通過各種豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)揚(yáng)合作精神；關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡量給他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；建立互信的師生交流渠道，定期與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到師生互動(dòng)，生生互助的融洽關(guān)系。2.以任務(wù)提高師生互動(dòng)效率避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語教師的一個(gè)要求，同時(shí)鼓勵(lì)教師盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“學(xué)”的角度組織教學(xué)活動(dòng)。在此模式下，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生

10、通過多種方式如思考、調(diào)查、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用英語在“做”的過程中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和參與，獲得實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力，注重“學(xué)”和其過程，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為特點(diǎn)。這是任務(wù)型教學(xué)的核心，體現(xiàn)了當(dāng)代外語教學(xué)理論的基本理念。3.注重學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)給學(xué)生以“漁”，即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)策略是宏觀

11、的，而學(xué)習(xí)方法是具體的。有了良好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法才會(huì)有效。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用自我測(cè)試的學(xué)習(xí)方法來鞏固學(xué)習(xí)成果，那么，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了文化交流。語言與文化關(guān)系密切，只有提高學(xué)生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的 英語 學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家文化，提高他們理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展其文化視野， 發(fā)展 跨文化交際的意識(shí)和能力?？梢詮囊韵聝煞矫婕訌?qiáng)語言文化 教育 ：（1）教師在英語教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使他們加強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性

12、和適應(yīng)性，了解語言與文化之間的密切關(guān)系。（2）教師采用靈活的方法在教學(xué)中滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生對(duì)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能主動(dòng)地吸收英語文化，促進(jìn)其對(duì)英語文化背景的了解。教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地將語言和文化教學(xué)融合在一起，以達(dá)到學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的最大化。4.改變?cè)u(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資力量舊的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新時(shí)期的英語教學(xué)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使評(píng)價(jià)內(nèi)涵得到更新。廣大教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)不等于 考試 ，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)就是行為評(píng)估，重視創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用來完成。

13、教師要嘗試運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，如何把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是廣大 農(nóng)村 中學(xué)英語教師應(yīng)該思考的問題。但實(shí)際上，農(nóng)村現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上還很缺乏。另外，不少教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村英語教師并非本專業(yè)出身，其教學(xué)能力偏低，不夠?qū)I(yè)。提高農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語師資水平迫在眉睫。如果不能真正解決農(nóng)村的師資問題，英語教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)將是一句空話。由于在職教師們平時(shí)進(jìn)修、到外地交流的機(jī)會(huì)很少，同行之間的交流也很少，教師的課堂教學(xué)技能很難提高，常常是閉門造車，坐井觀天。建議教育主管部門給教師們多創(chuàng)造外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)他們實(shí)施 現(xiàn)代 教學(xué)技法的培訓(xùn)，使他們能與時(shí)俱進(jìn)。三、結(jié)束語在基礎(chǔ)教育方面，筆者認(rèn)為，新課改的實(shí)施應(yīng)傾聽基層教師的心聲。新課改要多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況看問題，多考慮貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際及其相關(guān)的問題和矛盾，否則，很難取得真正意義上的成功。就目前而言，很少有基層的教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢進(jìn)行大刀闊斧的新課改，因?yàn)檫@樣做意味著較大的風(fēng)險(xiǎn)。要想真正讓全體英語教師積極參與，使英語新課改成功，任重而道遠(yuǎn)。雖然存在上述種種問題，但是，通過這次調(diào)研活動(dòng)筆者也發(fā)現(xiàn)不少讓人感到欣慰的亮點(diǎn)，比