優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成長(zhǎng)歷程與反思：一項(xiàng)敘事研究_1

1、    優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成長(zhǎng)歷程與反思一項(xiàng)敘事研究    4.“無奈”：20042005年2004年8月，鄒老師以優(yōu)異的科研和教學(xué)業(yè)績(jī)被選聘為外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師。對(duì)于這一殊榮，鄒老師并未興奮太久，因?yàn)樗杏X自己的專業(yè)發(fā)展似乎“走入了死胡同”：“那兩年大學(xué)生特別多，每周要上十七八節(jié)課，每天最少4節(jié)課，而且還是不同的教材。白天忙上課，晚上忙備課，還要照顧一家老小，特別疲勞，根本提不起精神去學(xué)習(xí)、充電，更別提做啥研究了，感覺很無奈。2004年9月份開始我還要指導(dǎo)兩個(gè)碩士生的學(xué)習(xí)和研究，壓力就更大了，當(dāng)時(shí)整天后悔做碩導(dǎo)，甚至打了退堂鼓。”過

2、于繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了鄒老師原本用于學(xué)習(xí)、反思和研究的時(shí)間，生活的天平幾乎都傾斜到了上課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此重壓之下，鄒老師的教學(xué)熱情“受到了不小的影響”，“課堂教學(xué)質(zhì)量也在下降”。令他覺得“雪上加霜”的是學(xué)校那時(shí)推出的科研制度：“學(xué)院下半年規(guī)定副教授每年完成200個(gè)科研業(yè)績(jī)分，也就是說我一年得在核心期刊上發(fā)表三篇以上的文章才能完成工作量。你也知道，我們大學(xué)英語是基礎(chǔ)課，課時(shí)多，不像專業(yè)英語老師有那么多富余時(shí)間，很多研究的周期都是半年以上，一年能磨出一篇高質(zhì)量的論文就不錯(cuò)了。這就像跳遠(yuǎn)，尺度標(biāo)得太高，看不到希望，我就懶得跳了?！薄吧病钡牧炕笜?biāo)挫傷了鄒老師的研究積極性，但考慮到職稱晉升、獎(jiǎng)金發(fā)

3、放，他又必須“硬撐著往下做”。這讓他覺得自己就像個(gè)“耍把戲的猴子”，整天都被這些制度和規(guī)定“牽著鼻子走”。鄒老師2004年11月27日工作日志上的一句話真實(shí)地反映了他無奈的工作狀態(tài)：“××提的意見也有道理（作者注：該同學(xué)在課后向鄒老師提出最近的上課進(jìn)度有點(diǎn)快，好些語言點(diǎn)沒講透徹）？教學(xué)上疏忽了？教學(xué)還是科研？學(xué)生還是職稱？恐怕都搞不好。無奈?！?.“坦然”：20062010年“沉寂”了近一年之后，鄒老師決定重新理順自己的工作與生活。促使他跳脫無助、無奈局面的是對(duì)學(xué)生、工作和專業(yè)的那份責(zé)任感?！?006年寒假快開學(xué)時(shí)翻開教材準(zhǔn)備備課，看到以前留下的密密麻麻的備課筆記和學(xué)生的問

4、題記錄，真的感慨萬千，以前那個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的我到哪里去了？想想過去一年渾渾噩噩的日子，我有點(diǎn)后怕，這還是大學(xué)老師嗎？再這樣下去，肯定要被淘汰！”經(jīng)過認(rèn)真的思考和規(guī)劃，鄒老師在開學(xué)時(shí)退掉了近一半的教學(xué)任務(wù)，并用節(jié)省下來的時(shí)間將自己的兩名研究生和八名青年教師組織在一起成立了英語教學(xué)研究小組，定期召開討論會(huì)，共同探討教學(xué)和科研中遇到的問題?！俺闪⒀芯啃〗M的想法其實(shí)源自我對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)的記憶。那時(shí)我們導(dǎo)師每周都組織一次討論會(huì)，就每人的研究進(jìn)行深入探討，冒出好多有意義的想法?，F(xiàn)在看來，小組的成立讓我們受益匪淺，群策群力的效果是單干永遠(yuǎn)趕不上的?！彼哪曛?，小組成員在鄒老師的帶領(lǐng)下制作了四冊(cè)的教學(xué)課件，還合

5、作發(fā)表了近20篇文章。鄒老師認(rèn)為，目的明確、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)是這個(gè)科研小組能夠得以成功運(yùn)作的主要原因：“最重要的就是大家都有明確的目的：把自己的專業(yè)做上去。組員都有各自的任務(wù)，每周開會(huì)時(shí)匯報(bào)一周發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，然后對(duì)這些問題各抒己見，探討怎么解決。此外還要做讀書報(bào)告，分享閱讀體會(huì)。這種任務(wù)式的合作讓大家都能真正參與進(jìn)來，效果不錯(cuò)。”回顧過去的四年，鄒老師認(rèn)為自己在專業(yè)技能、素養(yǎng)和心態(tài)上較之以往都有了不小的進(jìn)步，正在“趨于成熟”。“跟四年前相比，我對(duì)自己的專業(yè)前景有了十分明晰的把握，也可以說比較坦然了，基本不會(huì)因?yàn)橐恍┩庠诟蓴_而打亂自己的發(fā)展計(jì)劃。在教學(xué)和科研上也算是游刃有余，很多時(shí)候我都在享受做教師

6、給我?guī)淼哪欠輳娜菖c坦然，樂在其中吧?！蔽?、反思與啟示1.教師發(fā)展的“高原期”現(xiàn)象教師發(fā)展的階段性特征是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的一個(gè)共識(shí)。西方學(xué)者burden等人將教師的發(fā)展過程分為求生、調(diào)適和成熟三個(gè)階段；berliner則以教師經(jīng)驗(yàn)的形成為標(biāo)準(zhǔn)，將教師的成長(zhǎng)歷程分為新手、高級(jí)新手、勝任、能手和專家五個(gè)階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者周燕等人在對(duì)高校外語教師專業(yè)四種發(fā)展模式深入調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，外語教師大致都會(huì)經(jīng)歷教學(xué)探索、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段；吳一安則認(rèn)為外語教師的專業(yè)發(fā)展一般需要經(jīng)過生存、鞏固、提高三個(gè)階段。然而，對(duì)鄒老師發(fā)展歷程的個(gè)案研究顯示，他的專業(yè)發(fā)展歷程并非學(xué)者們所描述或“規(guī)劃”的那樣呈直線上升趨勢(shì)，而

7、是經(jīng)歷了近兩年（20042005年）的“無奈”，在這期間他的職業(yè)熱情顯著下降，發(fā)展近乎停滯。ference等人將這種職業(yè)生涯中的暫時(shí)停頓或退步稱為“高原期”現(xiàn)象。在鄒老師看來，高原期的形成主要是那兩年“過重的教學(xué)任務(wù)”和“不合理的科研制度”直接造成的。但從他的工作日志中我們可以發(fā)現(xiàn)，在此之前的七年（19972003年），鄒老師在工作上始終處于高壓狀態(tài)，生活節(jié)奏也異常緊張，幾乎沒有時(shí)間和空間去更新、調(diào)適自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)，這也應(yīng)該是他發(fā)展暫時(shí)停滯的一個(gè)重要誘因。鄒老師最終通過兩種方式走出了低迷的高原期：第一是縮減工作量，第二是增加集體反思與討論的機(jī)會(huì)。我們對(duì)此的理解是，適量的教學(xué)任務(wù)可以讓

8、他留出足夠的時(shí)間用于教學(xué)后的反思，更加清楚地看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，尋找發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)的途徑。而集體反思與討論則可以幫助他發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)際問題，同時(shí)也拓展了解決問題的思路。也就是說，反思時(shí)間與空間的增加是鄒老師走出“高原地帶”的重要途徑。他的做法對(duì)同處高原期的教師無疑具有一定的啟示性意義。2.教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑在近二十年的教育生涯中，鄒老師有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用了多種途徑或方法來提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，其中最為關(guān)鍵的是如下三條途徑：（1）及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)反思。訪談和工作日志上的記錄顯示，鄒老師近十五年來一直堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)有條不紊地更新和改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法

9、。這種常規(guī)化的教學(xué)反思能讓教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話，反觀自我專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，并對(duì)其中關(guān)鍵事件進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。它不僅能夠豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，還是教師監(jiān)控和調(diào)節(jié)專業(yè)實(shí)踐的重要途徑。鄒老師的反思經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持撰寫工作日志是教師進(jìn)行持續(xù)反思最為有效和實(shí)際的方式。（2）定期的脫產(chǎn)進(jìn)修。在訪談中，鄒老師反復(fù)提到省教育廳的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)以及研究生階段學(xué)習(xí)對(duì)他的深刻影響：前者使他明白了大學(xué)英語教師的“豐富內(nèi)涵”，后者讓他“真正理清了教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究三者之間的關(guān)系”，明晰了自己的發(fā)展方向。我們認(rèn)為，與高校的其他教師相比，大學(xué)英語教師的實(shí)際教學(xué)任務(wù)最為繁重，他們很難在教學(xué)之余集中一段時(shí)間去系統(tǒng)更新自己的專業(yè)知識(shí)和

10、專業(yè)技能。而定期的國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)進(jìn)修可以讓他們暫時(shí)跳出繁重的教學(xué)任務(wù)，以更為清醒的頭腦去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)合作?？蒲行〗M的成立讓鄒老師和其他組員“受益匪淺”。通過集體討論與反思，他們“不但發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有注意的教學(xué)問題”，還“拓展了解決問題的理論與方法”。更重要的是，有了這個(gè)小組之后，“大家互相鼓勵(lì)、互相支持，少走了不少?gòu)澛贰薄Ｓ纱丝梢?，基于特定任?wù)的專業(yè)合作不但可以培養(yǎng)教師的協(xié)作能力和反思能力，還能為個(gè)體教師提供必要的精神與智力支持，避免走入專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)。3.大學(xué)英語教師發(fā)展的主要阻力就鄒老師的個(gè)案而言，缺失的職前教育、

11、繁重的教學(xué)任務(wù)以及“一刀切”的教師評(píng)價(jià)方式是阻礙他專業(yè)發(fā)展的三個(gè)主要因素。（1）職前教育的缺失。鄒老師坦言，自己之所以在入職的五年內(nèi)都“找不到發(fā)展的方向”，認(rèn)為“教師的任務(wù)就是上課”，正是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、科學(xué)的職前教育與引導(dǎo)。他深信，如果省教育廳的短期英語教師培訓(xùn)能夠提早三到四年，“哪怕提早一年”，他就能“少走很多彎路”，現(xiàn)在“也許能夠取得更大的成績(jī)”。根據(jù)鄒老師的反思，我們認(rèn)為，理想的職前教育不僅應(yīng)為大學(xué)英語教師系統(tǒng)傳授專業(yè)發(fā)展的普遍路徑與常見誤區(qū)，還應(yīng)著重針對(duì)英語教學(xué)與研究的特點(diǎn)講解提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的各種方法。（2）過于繁重的教學(xué)任務(wù)。從鄒老師“無奈”期的經(jīng)歷可以看出，2004年教學(xué)量

12、的猛增曾讓他一時(shí)喪失了教學(xué)熱情。而當(dāng)他在2006年伊始減去一半工作量后，情況就有了明顯的好轉(zhuǎn)。這說明，過重的教學(xué)任務(wù)容易讓教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生明顯的厭惡感，原本具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)變成機(jī)械重復(fù)、應(yīng)付式的工作，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是一種極大的摧殘。因此，切實(shí)減輕大學(xué)英語教師業(yè)已繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間去反思與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）“一刀切”的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)方式對(duì)于教師發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。但是鄒老師任教的高校對(duì)教師的評(píng)定“主要以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹?，幾乎不考慮教學(xué)量和教學(xué)效果”。這種無差別的評(píng)價(jià)方式在很大程度上打擊了鄒老師的教學(xué)積極性，他“不得不

13、從教學(xué)中抽出更多時(shí)間去寫文章”。大學(xué)英語教師在教學(xué)對(duì)象、任務(wù)、性質(zhì)等很多方面都與其他專業(yè)教師有很大的不同，甚至與英語專業(yè)教師都有一定的區(qū)別。對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，重視他們的教學(xué)效果和教學(xué)業(yè)績(jī)，而不能單純以科研業(yè)績(jī)來衡量他們的專業(yè)發(fā)展。4.教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力當(dāng)專業(yè)發(fā)展遇到阻力或困難時(shí)，穩(wěn)定的動(dòng)力因素能夠?yàn)榻處熖峁┍匾木裰С?。我們的研究表明，鄒老師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要來自以下兩個(gè)方面：（1）優(yōu)秀同行的示范作用。從訪談內(nèi)容中可以看出，受大學(xué)時(shí)幾位備受愛戴的老師以及教研室優(yōu)秀前輩的啟發(fā)和影響，“懵懂”期的鄒老師雖然沒有接受任何職前教育或教學(xué)指導(dǎo)，卻對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著強(qiáng)烈

14、的追求，在教學(xué)任務(wù)十分繁重的情況下，還能擠出時(shí)間去自學(xué)教學(xué)方法、旁聽老教師的課。而在遭遇“無奈”后，鄒老師成立科研小組、進(jìn)行集體反思的做法也直接來源于他的碩導(dǎo)。由此可見，優(yōu)秀前輩的言傳身教對(duì)教師各個(gè)階段的成長(zhǎng)都發(fā)揮著極其重要的作用，他們實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的語言與行為比那些“高度理論化”的語言更能激勵(lì)和啟發(fā)教師找到適合自己的發(fā)展道路。（2）強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。訪談中，“負(fù)責(zé)”二字不斷從鄒老師口中說出：因?yàn)橐皩?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”，他必須“上好每一節(jié)課”；因?yàn)橐獙?duì)“教師這個(gè)職業(yè)負(fù)責(zé)”，他必須去讀研究生；因?yàn)橐獙?duì)“教學(xué)負(fù)責(zé)”，他“必須反思和研究教學(xué)中存在的問題”；因?yàn)橐獙?duì)“學(xué)生和自己負(fù)責(zé)”，他“必須盡快走出無奈”

15、?？梢哉f，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感是激勵(lì)鄒老師在五個(gè)不同發(fā)展階段始終堅(jiān)持不懈的最大動(dòng)力和根本動(dòng)力。鄒老師認(rèn)為，這種責(zé)任感主要源自自己長(zhǎng)期以來對(duì)“說英語和教別人說英語的向往與熱愛”。所以，我們的外語教師教育不但要教會(huì)教師如何去教學(xué)和研究。還要努力引導(dǎo)和激發(fā)教師的專業(yè)熱情與責(zé)任感，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性動(dòng)力。六、結(jié)語本研究以敘事的方式刻畫了鄒老師近二十年來走過的五個(gè)發(fā)展階段，并對(duì)其發(fā)展過程中的四個(gè)重要問題，即高原期現(xiàn)象、發(fā)展途徑、發(fā)展阻力與發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)行了反思與討論。我們相信，受教育背景、工作環(huán)境、個(gè)人性格等多方面因素的影響，每位大學(xué)英語教師都有不同的發(fā)展方式和發(fā)展經(jīng)歷，鄒老師的發(fā)展歷程以及我們的

16、反思與結(jié)論可能并不具有普適性。但我們也相信，每位大學(xué)英語教師都能從鄒老師一波三折的發(fā)展經(jīng)歷中找到自己的影像，并對(duì)鄒老師成長(zhǎng)歷程中的若干細(xì)節(jié)作出自己的理解、闡釋與反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并思考自己專業(yè)發(fā)展中所遇到的問題。此外，各級(jí)大學(xué)英語教育管理部門也可以從鄒老師的“微言”中發(fā)現(xiàn)一些不可忽視的“大義”，對(duì)現(xiàn)行的外語教師教育體制、教師管理制度和教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更有助于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。注釋： 夏紀(jì)梅.外語教師發(fā)展問題綜述 j. 中國(guó)外語，2006，（1）. 夏紀(jì)梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長(zhǎng)效性 j. 外語界，2009，（1）. 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 m.

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