公平性偏好、心理契約優(yōu)化與敬業(yè)精神的相關(guān)性研究-基于中國高校教師的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)_1

1、    公平性偏好、心理契約優(yōu)化與敬業(yè)精神的相關(guān)性研究基于中國高校教師的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)    2.心理契約優(yōu)化要素的分解。文章基于心理契約理論，在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)高校教師心理契約狀態(tài)的調(diào)查，進(jìn)行心理契約優(yōu)化要素的分解。交易型心理契約優(yōu)化要素可被分解為如下4個(gè)指標(biāo)：教師認(rèn)為應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)地完成教學(xué)工作（y1）；教師認(rèn)為應(yīng)該勤勤懇懇地完成科研工作（y2）；教師積極地探索教學(xué)和社會(huì)需求的結(jié)合方式（y3）；教師能夠與同事友好相處（y4）。關(guān)系型心理契約優(yōu)化要素可被分解為如下4個(gè)指標(biāo)：教師認(rèn)為作為一名高校育人工作者具有職業(yè)神圣感（y5）；教師愿意充分利用一切精

2、力和時(shí)間來修煉教學(xué)和科研水平（y6）；教師希望自己所在的高校具有較高的社會(huì)聲譽(yù)（y7）；教師認(rèn)為現(xiàn)有的工作環(huán)境有利于自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（y8）。3.敬業(yè)精神要素的分解。同樣，文章通過對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的調(diào)查，在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行敬業(yè)精神要素的分解。教學(xué)敬業(yè)精神要素可被分解為如下4個(gè)指標(biāo)：教師主動(dòng)改進(jìn)自己的教學(xué)方式（z1）；教師不斷反思自己的教學(xué)質(zhì)量（z2）；教師經(jīng)常和學(xué)生就教學(xué)問題進(jìn)行溝通（z3）；教師經(jīng)常和同事一起探討教學(xué)心得（z4）?？蒲芯礃I(yè)精神要素可被分解為如下4個(gè)指標(biāo)：教師積極地思考學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)（z5）；教師經(jīng)常和同事探討科研方法和目標(biāo)（z6）；教師主動(dòng)地培養(yǎng)超越

3、自我的科研能力（z7）；教師在本學(xué)科中具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力（z8）。（四）研究模型的確立本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。教育研究經(jīng)常需要處理一些抽象的概念，而對(duì)抽象的概念進(jìn)行估計(jì)并對(duì)概念之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)是結(jié)構(gòu)方程模型的一個(gè)重要特征。不過，在檢驗(yàn)之前，我們必須對(duì)抽象的概念賦予操作化的定義，以便利用數(shù)據(jù)來反映個(gè)體在概念上的強(qiáng)度。在結(jié)構(gòu)方程模型中，潛變量的概念源于理論推導(dǎo)，而潛變量與觀察變量之間的關(guān)系源于樣本調(diào)查之前所提出的假設(shè)性概念。近年來，結(jié)構(gòu)方程模型在社會(huì)、教育、心理、管理學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的使用?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型的思想，根據(jù)研究假設(shè)的歸納，本研究構(gòu)建了相關(guān)研究

4、模型（如圖1所示）。 二、實(shí)證檢驗(yàn)（一）數(shù)據(jù)收集本研究采用李克特7點(diǎn)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，樣本單位為我國高校教師。本研究先根據(jù)要素分解所得的28項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)，將其改寫為適于閱讀和理解的問卷型語句，然后通過訪談、郵寄、電子郵件、委托調(diào)查等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。本次數(shù)據(jù)調(diào)查開始于2016年11月1日，結(jié)束于2016年12月31日，延續(xù)61天。調(diào)查選取不同地域的48所高校，如中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)、江蘇大學(xué)等綜合性院校，面向不同性別、年齡、學(xué)科、職稱等的教師發(fā)放了1000份問卷，回收了555份問卷，回收率達(dá)55.5%。然后，本研究剔除數(shù)據(jù)缺失、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、選項(xiàng)

5、高度一致的問卷112份，剩余問卷443份，有效率達(dá)44.3%。本研究進(jìn)而選擇數(shù)據(jù)質(zhì)量較好的問卷200份，將其作為樣本數(shù)據(jù)。樣本數(shù)與模型指標(biāo)數(shù)之比是7：1，滿足了結(jié)構(gòu)方程模型應(yīng)用的基本數(shù)據(jù)要求。樣本特征如表1所示，可以代表我國高校教師的整體特征。 （二）模型驗(yàn)證在樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用spss 18.0軟件和lisrel 8.7軟件對(duì)各個(gè)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)。信度衡量量表的可靠性，即不同的測(cè)度者使用同一種問卷所得測(cè)量結(jié)果的一致性程度，常用探索性因子分析方法來完成。效度衡量量表的有效性，即問卷在多大程度上反映了測(cè)量者的本原性需求，常用驗(yàn)證性因子分析方法來完成。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，

6、各個(gè)測(cè)度量表均具有較好的信度和效度，這說明各測(cè)度量表的指標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的合理性。在信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究同樣利用spss 18.0軟件和lisrel 8.7軟件對(duì)研究模型進(jìn)行全模型檢驗(yàn)，在當(dāng)前的樣本環(huán)境下完成各個(gè)研究假設(shè)的綜合性驗(yàn)證。全模型檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2的內(nèi)容可知，假設(shè)h2b、h5b沒有通過檢驗(yàn)，其余假設(shè)均通過了檢驗(yàn)。同時(shí)，模型檢驗(yàn)的擬合指數(shù)列表如表3所示，擬合結(jié)果均在最優(yōu)值范圍之內(nèi)。因此，模型擬合效果較好，不需要進(jìn)行修正。三、結(jié)論分析根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在我國高校系統(tǒng)中，公平性偏好對(duì)心理契約優(yōu)化具有一定程度的激勵(lì)作用，有助于高校教師教學(xué)敬業(yè)和科研敬業(yè)精神的培育。對(duì)公平

7、的追求不僅是我國高校教師的天性，也是我國高校教師的現(xiàn)實(shí)迫切需求，是高校管理改革所應(yīng)考慮的重點(diǎn)問題。從本源上看，由于歷史長河中的封建“官本位”思想對(duì)中國社會(huì)影響時(shí)間過長，由其所衍生的現(xiàn)行管理機(jī)制的僵化導(dǎo)致高校教師公平感降低，從而帶來了或多或少的傷害，損害了心理契約的穩(wěn)健性。所以，我們?nèi)绻艹浞掷霉叫云玫囊龑?dǎo)作用，則可在一定范圍內(nèi)緩解我國高校中或多或少的公平缺失感，對(duì)教師的敬業(yè)精神起到扶持、培育和激勵(lì)的作用，從而力所能及地促進(jìn)中國高等教育的發(fā)展。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于高校教師來說，具體而言：機(jī)會(huì)公平顯著地促進(jìn)了交易型心理契約和關(guān)系型心理契約的優(yōu)化；過程公平顯著地促進(jìn)了交易型心理契約的優(yōu)化，而對(duì)關(guān)

8、系型心理契約缺乏激勵(lì)作用；結(jié)果公平顯著地促進(jìn)了交易型心理契約和關(guān)系型心理契約的優(yōu)化；交易型心理契約對(duì)教學(xué)敬業(yè)精神和科研敬業(yè)精神均存在著顯著的激勵(lì)作用；關(guān)系型心理契約優(yōu)化對(duì)教學(xué)敬業(yè)精神存在著顯著的激勵(lì)作用，而對(duì)科研敬業(yè)精神缺乏激勵(lì)功能。本研究在模型檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)我國高校教師公平性調(diào)查的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，從公平性偏好的視角來看，考慮到心理契約優(yōu)化的作用，對(duì)我國高校教師敬業(yè)精神的培育提出如下建議。一是要注重高校教師公平感的培育。無論是機(jī)會(huì)公平、過程公平，還是結(jié)果公平，對(duì)敬業(yè)精神均存在著現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)價(jià)值。相對(duì)于其他群體而言，高校教師對(duì)公平感存在著更為敏感、強(qiáng)烈、持久的偏好。高校教師群體的公平感如果上升，

9、其敬業(yè)精神就會(huì)隨之而升。綜合而言，核心策略就是要改進(jìn)學(xué)校的績效獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)審、職務(wù)晉級(jí)的評(píng)價(jià)制度，實(shí)行教學(xué)、科研、行政均衡激勵(lì)?？冃И?jiǎng)懲、職稱評(píng)審、職務(wù)晉級(jí)是高校中三項(xiàng)直接關(guān)系到教職員工切身利益的重要工作，若稍有差錯(cuò)就會(huì)增強(qiáng)教職工的不公平感。不同崗位應(yīng)有不同的考評(píng)與晉升制度，高校不能一味重科研而輕教學(xué)、輕行政。高校應(yīng)確定基本維度，再根據(jù)不同崗位、不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際制定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，建立公平競(jìng)爭的績效考核體系。二是在高校教師的三類公平感中，過程公平最為活躍，對(duì)整體公平感影響最大，因此尤其要重視過程公平對(duì)關(guān)系型心理契約的促進(jìn)作用。職稱評(píng)審就具有普遍性和代表性。2017年3月31日，教育部、中央編辦、發(fā)

10、展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部五部委聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見（以下簡稱意見），針對(duì)高等教育改革發(fā)展中的學(xué)科專業(yè)、編制、崗位、進(jìn)人用人、職稱評(píng)審、薪酬分配、經(jīng)費(fèi)使用等方面的問題，進(jìn)一步向地方和高校放權(quán)，給高校松綁減負(fù)、簡除煩苛，其目的是讓高校擁有更大辦學(xué)自主權(quán)。意見提出的改進(jìn)高校教師職稱評(píng)審機(jī)制，主要包括下放高校教師職稱評(píng)審審批權(quán)和改進(jìn)教師職稱評(píng)審方法。對(duì)于職稱評(píng)審方法的改進(jìn)，高校應(yīng)設(shè)立師德、業(yè)績、集體貢獻(xiàn)度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)并將其作為基本維度，再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置指標(biāo)體系，對(duì)各指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，同時(shí)明確具體要求。同一類崗位的獎(jiǎng)懲、評(píng)審、晉升也要注意區(qū)分

11、不同的情況：既要強(qiáng)調(diào)將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績?cè)谠u(píng)聘中的比重，也要針對(duì)不同類型、不同層次的教師，按照哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等不同研究類型，建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是要重視高校教師關(guān)系型心理契約的培育，尤其應(yīng)重視從過程公平的角度來優(yōu)化關(guān)系型心理契約。對(duì)關(guān)系型心理契約的關(guān)注，要求高校將管理理念與藝術(shù)提高到一個(gè)新的水平，從行為層面深入到心理層面，將心理學(xué)與教育管理融合起來，將其應(yīng)用于管理制度的修正與完善中。高校應(yīng)充分考慮不同年齡層次教師不同的特點(diǎn)和心理需求，營造自由的學(xué)術(shù)氛圍和良好的工作環(huán)境。高校應(yīng)定期召開座談會(huì)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題調(diào)查，了解老年、中年、

12、青年教師對(duì)學(xué)校發(fā)展具體政策制定的意見和建議；制定長遠(yuǎn)的教師激勵(lì)、薪酬福利和職業(yè)規(guī)劃生涯方案，給予教師以信心和勉勵(lì)；改變所有崗位都熱衷于職稱評(píng)比競(jìng)爭等現(xiàn)象。無論是績效工資制度改革實(shí)行的年終績效考核制度，還是高校教師職稱評(píng)審權(quán)下放到高校制定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定辦法，抑或是干部制度不斷規(guī)范確定的崗位晉升政策，都要注意處理好“激勵(lì)和均衡”的關(guān)系。同時(shí)，高校還應(yīng)注重提高過程公平的透明度，從而優(yōu)化教師的關(guān)系型心理契約。參考文獻(xiàn)：1童國良.從激勵(lì)原理的公平理論來重新認(rèn)識(shí)高校教師課堂教學(xué)的地位和重要性j.高教學(xué)刊，2015（18）：210-211.2adams j s. inequity in social e

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