課改路上穩(wěn)步前行總結(jié)(九資河)

1、課改路上 穩(wěn)步前行九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀個人：王娟秀、肖艷喬九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)位于大別山主峰天堂寨腳下，是羅北偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校青年教師過半，充滿激情，思維活躍，是課改的主力軍；中年教師占20%，愛崗敬業(yè)，科研能力強，是學(xué)校的領(lǐng)軍人物；老教師占30%，經(jīng)驗豐富，熱愛學(xué)習(xí)，是中青年教師的楷模。因為學(xué)校具有這樣一支團結(jié)有為優(yōu)秀教改團隊， “健康課堂”的構(gòu)建，目的是尊重課堂規(guī)律、培養(yǎng)時代新人，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓師生走向真實的生命成長。我們教師要做的是打破傳統(tǒng)的“師講生聽、師問生答”教學(xué)方式。學(xué)生不僅僅是獲得那點知識，而是在自研、自展中實現(xiàn)知識、能力、人格、情感的完善，而這些基于一個真實

2、人的成長價值，傳統(tǒng)課堂無法回答。一個強烈的聲音呼喚著我們，課堂一定要改。2014年2月學(xué)校申請，被縣教研室確定為首批“優(yōu)化課堂教學(xué)模式 推進課堂教學(xué)改革”的綜合試點學(xué)校。于是乎我們堅定地走上了課改之路方法是行動的指南，我們沒有盲動，先是制定一套課改推進線路圖，一步步導(dǎo)游課改前行洗腦動員尋求樣板整體設(shè)計系統(tǒng)推進優(yōu)化創(chuàng)模理念轉(zhuǎn)變有效臨模建模實踐入模達標(biāo)出模入化一、洗腦動員，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱藸恳蠋煆母畹俟痰膫鹘y(tǒng)課堂中走出來，告別自己得心應(yīng)手，引以為榮的老教法，需要一場深刻的革命，我們采?。和馊〗?jīng)，內(nèi)研讀，常培訓(xùn)，建體系。外取經(jīng)：學(xué)校 課堂模式 核心理念北京光明小學(xué) “三二三”課堂 （節(jié)律、循回、傾聽

3、）北京實驗二小 “雙主體”課堂 （生本、對話、求真、累加）宜昌天問小學(xué) “分享式”課堂 （發(fā)言、展示、交流、傾聽）西湖教育集團 “快樂”課堂 （自主、合作、快樂、高效）武漢崇仁路小學(xué) “伙伴”課堂 （為學(xué)而教、不教之學(xué)）黃梅育才 “三自”課堂 （自研、自展、自評） 內(nèi)研讀：啟動百元讀書活動計劃，鼓勵全體教師積極研讀課改前沿書籍。北京人大附中 劉彭芝 人生為一大事來北京實驗二小 李烈 給生命涂上愛的色彩 北京十一學(xué)校 李希貴 為自由呼吸的教育 常培訓(xùn)：1、學(xué)習(xí)歸來的二次培訓(xùn)從“影子”校長到“種子”教師一所眼中有孩子的學(xué)校西湖教育遙不可及的夢想觀伙伴課堂，重識新課改 剖析課改名校的教育思想，尋找共

4、性，這個共性就是教育規(guī)律，掌握了規(guī)律就把握了“課改”。從對象講都是指向人，“教師為本，學(xué)生第一”相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。（課堂是為學(xué)生服務(wù)的，不是學(xué)生為課堂服務(wù)）；從方法講主動求知；從內(nèi)涵講都是將學(xué)科規(guī)律，孩子的成長規(guī)律與課堂操作技術(shù)高效融合。2、讀書活動茶話會夏日的故事，教育需要夢想，我也來說健康課堂建體系：通過這些活動植入“課改理念”，讓教師們腦之所想、口之所敘、手之所做，潛移默化中靠近目標(biāo)。重塑一套關(guān)于課堂的話語體系。將理念校本化，形成理念轉(zhuǎn)變成果集“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)改革”校本教育科研專題號：（起航號揚帆號前進號）（2014春-2014秋-2015春）二、尋

5、求樣板，有效臨模經(jīng)過系列的探討后，我們最后確定選擇“黃梅育才實驗學(xué)?！睘榕R模藍本。黃梅育才的“自學(xué)、自展、自評”的三自課堂很好的回答了羅田縣“三學(xué)兩為”回歸本位課堂教學(xué)模式的核心理念。選擇黃梅育才是：落實“學(xué)為中心，教為主導(dǎo)，樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的課堂價值的必然選擇。三、整體設(shè)計，建模實踐課堂教學(xué)改革框架的構(gòu)建，頂層設(shè)計絕對是一把手工程，或者說是由校長、教學(xué)校長，主任、骨干教師組成的“課改團隊”的事。校長是先有思想，后有模式；老師是先有模式后有思想。我?！皫煼S梅，源于銅都”基于“學(xué)習(xí)者的理念，提出學(xué)為中心，建構(gòu)“三自五環(huán)”伙伴課堂的教學(xué)模式，最主要的是有效削弱與限制老師的權(quán)利擴張，恢復(fù)和放大孩

6、子們的學(xué)習(xí)主權(quán)，讓學(xué)習(xí)有效的發(fā)生在孩子們身上。為了充分發(fā)揮科研團隊的引領(lǐng)作用，調(diào)動教師和學(xué)生參與課改的熱情和動力，明確課改實驗教師的職責(zé)范圍，學(xué)?！皟?yōu)化課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)改革”的實驗在教研組的帶動下探索前行。（一）、走出迷茫 找模借鑒1、崇仁之行，思想撞擊教研室?guī)е慌鷮嶒灷蠋熐巴錆h崇仁路小學(xué)觀摩。崇仁的語文課上，教師簡單導(dǎo)入，一個小組到講臺前進行基礎(chǔ)知識的匯報。然后結(jié)合同學(xué)們質(zhì)疑的問題，各小組開始了熱烈的討論，展示小組提出自己對字詞句和課文內(nèi)容的理解，其他小組進行補充或更正。隨后的兩個環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課,布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師“出場”時間不超過10分鐘。崇仁課堂上，老師們算是有

7、些明白“先學(xué)后教、教為主導(dǎo)、學(xué)為中心”的真實含義了。2、高效雙翼，著手實踐返校后，實驗老師們便開始著手小組建設(shè)和課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。語文教研組結(jié)合課改班級學(xué)生情況，形成了 “讀、標(biāo)、思、找、寫、查” 六步預(yù)習(xí)模式。這套“六字訣”是我們語文課堂改革著手的第一步，也是走到現(xiàn)在最扎實的一步。與次同時，從網(wǎng)上找了小組建設(shè)的資料，在團隊的建議下，實驗老師們按照“異質(zhì)編組，組間平行”的方法把學(xué)生分組。學(xué)習(xí)崇仁路小學(xué)的樣子，開始打造課堂形態(tài)。3、尋求樣板，有?？梢赖搅?1月份，按照計劃，作為綜合試點學(xué)校，得有?？梢馈Ｕn改團隊最初在研讀全國課改名校九大范式后，決定臨摹安徽銅都學(xué)校五環(huán)大課堂，最終出臺了：“三自五

8、環(huán)”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，在操作上分三大導(dǎo)學(xué)模塊：自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程：是指展示課的導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“激趣自研-伙伴探究-展示提升-質(zhì)疑反饋-總結(jié)延伸”五大環(huán)節(jié)（二）、紙上談兵 機械臨模模式雖已出臺，但多數(shù)實驗老師內(nèi)心依舊很茫然。面對模式，似懂非懂。 感覺“五環(huán)”就是一節(jié)語文課上的五個環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂流程沒有區(qū)別。帶著一知半解的心態(tài)，語文組老師率先開始了我校的課改之路。按照 “激趣自研-伙伴探究-展示提升-質(zhì)疑反饋-總結(jié)延伸”的流程上起了語文課。就這樣不知其所以然的語文課，卻讓實

9、驗老師們漸漸產(chǎn)生了困惑：這樣在一個課時內(nèi)完成全部流程，總會感覺一節(jié)課中總是在追趕著下一步流程的節(jié)奏，不能有效地保證每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的真實與深入。是不是我們理解有偏差？（三）、實地考察 望模興嘆就在這個節(jié)骨眼上，我們來到了黃梅育才實驗學(xué)校。去之前，我們查閱了黃梅育才的課改資料。驚喜發(fā)現(xiàn)，育才的課改模式和安徽銅都學(xué)校如出一轍。帶著一顆學(xué)習(xí)、好奇、疑惑的心。我們12個課改老師踏上了黃梅之行。2節(jié)語文課更是讓我們詫異：老師簡單導(dǎo)入，學(xué)生就開始了小組展示。這既讓我們大開眼界，更是讓我們云里霧里?！叭晕瀛h(huán)”這個模式，怎么和我們理解得不一樣。五環(huán)不是一節(jié)課流程？一開課就展示，之前的課是怎樣上？學(xué)生手中的學(xué)案

10、又是怎樣運用？邊聽課，邊飛速寫下了疑問。在隨后的課后研討上，我們把困惑一股腦兒的拋向語文學(xué)科組長及執(zhí)教的老師。于是，滿腹的不解都得到了想要的結(jié)果。此行，讓我校老師對我們的三自模式有了更深刻的認(rèn)識，也為我們的課堂找到了一把鑰匙。（四）、借助外力 研模不倦黃梅歸來，實驗老師們把帶回的資料和光盤反復(fù)解讀，知道了課堂教學(xué)改革初期幾個元素不可缺：導(dǎo)學(xué)案的運用、課前預(yù)習(xí)、小組建設(shè)、課堂展示、課堂評價。于是我們就從這幾個個方面為課堂形態(tài)鋪墊：1、導(dǎo)學(xué)案的使用我們?nèi)P借用黃梅育才的四到六年級語數(shù)導(dǎo)學(xué)案。雖走了捷徑，卻沒有茫然使用，課改團隊聚在一起，研究了學(xué)案的本質(zhì)，弄懂了學(xué)案和教案的區(qū)別：我們的教案是以“教”

11、出發(fā)，重在解決老師教什么，怎樣教；而學(xué)案所解決的是學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)。緊接著，我們打印出來開始使用。第一次發(fā)給學(xué)生，他們對表格式的導(dǎo)學(xué)案無所適從。于是，我們將導(dǎo)學(xué)案投影到白板上，并教學(xué)生在獨學(xué)時按從上往下、從左往右（有時需要左右兼顧）的順序完成導(dǎo)學(xué)案，還要指導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題、獨學(xué)時要完成筆記等，一次一次的重復(fù)，慢慢的學(xué)生學(xué)會了獨學(xué)時該做什么、如何做、進而能熟練的運用學(xué)案進行“三自”模式的自研課上的學(xué)習(xí)。2、課前預(yù)習(xí)隨著課堂實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)如果沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)。一堂新課，直接拿導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生開始自研課，效果很不好。學(xué)生往往不能很深入的完成學(xué)案上的任務(wù)，而且經(jīng)常把握不住時間。首先為了

12、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到“靜 專 思”，即安靜的獨學(xué)，全神貫注，積極投入，積極思考。然后課改團隊形成意見：自習(xí)課上先用六字訣模式讓學(xué)生充分感知教材，理解教材，并提出自己的疑問。實驗一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)這種歷經(jīng)：課前六字決模式預(yù)習(xí)-課中利用學(xué)案預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)充分的課會讓展示課更扎實、更生動、更精彩，現(xiàn)在，我們課改班級語文課都已形成這種流程。 3、完善小組建設(shè)。把黃梅帶回的課堂教學(xué)光盤給學(xué)生觀看后，學(xué)生們像老師一樣，甚為驚訝。他們對著課堂也有了興趣，于是在學(xué)生自主下，班級有了口號，每個小組有了組名、有了口號，上課前都扯著嗓子喊一喊。緊接著有了無數(shù)次的組長指導(dǎo)和培訓(xùn)，組員培訓(xùn)及個

13、別談話。也逐漸教會了小組合作學(xué)習(xí)的形式：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。也學(xué)會了在伙伴探究流程中，組長引領(lǐng)下，組員們先采取對子對學(xué)，到小組群學(xué)的形式4、課堂展示：自學(xué)、小組建設(shè)的呈現(xiàn)狀態(tài)就是課堂的展示環(huán)節(jié)。這些問題解決了，展示課上交流什么、如何板書、怎樣展示等都是擺在我們的課堂上急需解決的問題。對于展示課，理論告訴我們：老師要精心設(shè)計展示方案，而且這些方案不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形勢下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。最初的時候，我們把展示側(cè)重點放在培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式。為了讓學(xué)生搞清楚展示課的形態(tài)，我們不僅觀摩光盤，還帶著學(xué)生走進校內(nèi)其他

14、課改班級互相學(xué)習(xí)。觀摩后，大體的流程基本上能把握。但要深入了解其精髓，老師首先為同學(xué)們解讀導(dǎo)學(xué)案上的展示方案，然后深入到小組中，一會兒變成組長，為他們設(shè)計合理的方案；一會兒變成組員，進行展示示范；一會兒變成傾聽者，與展示組進行互動；一會兒變成評價者，給展示組進行評價打分在網(wǎng)上搜集合適的、有創(chuàng)意的板書設(shè)計提供給學(xué)生參考。5、課堂評價。再活躍的課堂，沒有了評價，學(xué)生也難以保證持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動力，沒有了評價跟進，課堂缺少生機與活力。剛剛開始，我們制定了一個評價實施方案，采用最簡單的表格操作，評價貫穿于：課前預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、合作學(xué)習(xí)、展示過程、聽展過程這幾個環(huán)節(jié)。利用小組捆綁式評價，評價對象既要面對

15、小組，又要落實到學(xué)生個人。得分情況一周統(tǒng)計一次。（五）、驚喜不斷 有模有樣 2014年5月，九資河中心學(xué)校在中心小學(xué)召開了“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)改革”的推進會。中心小學(xué)肖萌、黃小露、魏思政三位老師給全鎮(zhèn)參加會議的領(lǐng)導(dǎo)老師展示語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動三節(jié)研究課，小組建設(shè)初見成效，得到了與會者的一致好評。2014年11月28日，九資河鎮(zhèn)課改工作會議再次在中心小學(xué)召開。在經(jīng)歷了半學(xué)期的打磨后，中心小學(xué)課改團隊的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社四節(jié)研討課，學(xué)生在課堂上精彩的表現(xiàn)，讓再次親臨會議的領(lǐng)導(dǎo)老師為之一震。2015年4月17日羅田縣2015春小學(xué)“課堂教學(xué)改革”示教研討會在九資河中心小學(xué)舉行?？h

16、直學(xué)校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長和骨干教師200余人參加會議。會議中無論是課堂上中心小學(xué)呈現(xiàn)的四節(jié)顛倒學(xué)教的“三自”課堂教學(xué)，還是現(xiàn)場答辯中對“健康課堂”精準(zhǔn)理解，以及校長、實驗教師、青年教師代表聯(lián)手課改在路上的經(jīng)驗介紹，都深深的震撼了與會者，讓與會者從課堂到經(jīng)驗介紹了解了九資河中心小學(xué)真實而扎實的的課改歷程。大家都說，嘆為觀止，不虛此行。羅田縣教研室副主任王定坤說，“在場的每一位老師都屏息凝聲，認(rèn)真聆聽，深受啟發(fā)，九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M在課改路上教育局汪仕林副局長說，“九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)在這么艱苦的條件下，沒有想到唱這么精彩的一曲戲”。 伴隨著課改的深入，我校的三自課

17、堂逐步實現(xiàn)了教育的回歸，接近了教育的本質(zhì)，“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，課改給課堂注入了生機和活力，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。學(xué)生在發(fā)展，老師在成長：羅潔、肖艷喬、王娟秀三位市級骨干教師率先示范，肖萌、田慧、黃曉露、徐彩麗等一批年輕教師緊跟其后，從她們身上，我們看到了一種執(zhí)著、奉獻的精神。(六)、面對困難 臨模不懼一路走來，有驚喜，心酸也不少。每次的開放課，我們的課改老師都會聽到一些不和諧的聲音：學(xué)生書上寫滿了筆記，怕是老師已經(jīng)講過？學(xué)生的展示是不是像排練節(jié)目一樣，來過好幾次？這樣硬性植入課改理論，打造課堂流程，有沒有違背孩子成長？老師們并沒有停下前行的腳步，帶著學(xué)生一往無前！四、系統(tǒng)推進，入模達標(biāo)我們在“建模實踐”上只是剛剛起步，下面路該怎樣走下去？我們一路走來又有哪些茫然？我們的做法是將課改工作與常規(guī)、校本教研并軌，目標(biāo)是由實驗班級推向全校，由實驗教師推向全員，由實驗學(xué)科推向全科。由點到面系統(tǒng)推進，從2015年秋至2018年秋歷時三年。五、優(yōu)化創(chuàng)模，出模入化依據(jù)