課改路上穩(wěn)步前行總結(jié)(九資河)

1、課改路上 穩(wěn)步前行九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀個(gè)人：王娟秀、肖艷喬九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)位于大別山主峰天堂寨腳下，是羅北偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校青年教師過(guò)半，充滿(mǎn)激情，思維活躍，是課改的主力軍；中年教師占20%，愛(ài)崗敬業(yè)，科研能力強(qiáng)，是學(xué)校的領(lǐng)軍人物；老教師占30%，經(jīng)驗(yàn)豐富，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是中青年教師的楷模。因?yàn)閷W(xué)校具有這樣一支團(tuán)結(jié)有為優(yōu)秀教改團(tuán)隊(duì)， “健康課堂”的構(gòu)建，目的是尊重課堂規(guī)律、培養(yǎng)時(shí)代新人，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓師生走向真實(shí)的生命成長(zhǎng)。我們教師要做的是打破傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”教學(xué)方式。學(xué)生不僅僅是獲得那點(diǎn)知識(shí)，而是在自研、自展中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、人格、情感的完善，而這些基于一個(gè)真實(shí)

2、人的成長(zhǎng)價(jià)值，傳統(tǒng)課堂無(wú)法回答。一個(gè)強(qiáng)烈的聲音呼喚著我們，課堂一定要改。2014年2月學(xué)校申請(qǐng)，被縣教研室確定為首批“優(yōu)化課堂教學(xué)模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的綜合試點(diǎn)學(xué)校。于是乎我們堅(jiān)定地走上了課改之路方法是行動(dòng)的指南，我們沒(méi)有盲動(dòng)，先是制定一套課改推進(jìn)線(xiàn)路圖，一步步導(dǎo)游課改前行洗腦動(dòng)員尋求樣板整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)推進(jìn)優(yōu)化創(chuàng)模理念轉(zhuǎn)變有效臨模建模實(shí)踐入模達(dá)標(biāo)出模入化一、洗腦動(dòng)員，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱藸恳蠋煆母畹俟痰膫鹘y(tǒng)課堂中走出來(lái)，告別自己得心應(yīng)手，引以為榮的老教法，需要一場(chǎng)深刻的革命，我們采?。和馊〗?jīng)，內(nèi)研讀，常培訓(xùn)，建體系。外取經(jīng)：學(xué)校 課堂模式 核心理念北京光明小學(xué) “三二三”課堂 （節(jié)律、循回、傾聽(tīng)

3、）北京實(shí)驗(yàn)二小 “雙主體”課堂 （生本、對(duì)話(huà)、求真、累加）宜昌天問(wèn)小學(xué) “分享式”課堂 （發(fā)言、展示、交流、傾聽(tīng)）西湖教育集團(tuán) “快樂(lè)”課堂 （自主、合作、快樂(lè)、高效）武漢崇仁路小學(xué) “伙伴”課堂 （為學(xué)而教、不教之學(xué)）黃梅育才 “三自”課堂 （自研、自展、自評(píng)） 內(nèi)研讀：?jiǎn)?dòng)百元讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)全體教師積極研讀課改前沿書(shū)籍。北京人大附中 劉彭芝 人生為一大事來(lái)北京實(shí)驗(yàn)二小 李烈 給生命涂上愛(ài)的色彩 北京十一學(xué)校 李希貴 為自由呼吸的教育 常培訓(xùn)：1、學(xué)習(xí)歸來(lái)的二次培訓(xùn)從“影子”校長(zhǎng)到“種子”教師一所眼中有孩子的學(xué)校西湖教育遙不可及的夢(mèng)想觀(guān)伙伴課堂，重識(shí)新課改 剖析課改名校的教育思想，尋找共

4、性，這個(gè)共性就是教育規(guī)律，掌握了規(guī)律就把握了“課改”。從對(duì)象講都是指向人，“教師為本，學(xué)生第一”相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。（課堂是為學(xué)生服務(wù)的，不是學(xué)生為課堂服務(wù)）；從方法講主動(dòng)求知；從內(nèi)涵講都是將學(xué)科規(guī)律，孩子的成長(zhǎng)規(guī)律與課堂操作技術(shù)高效融合。2、讀書(shū)活動(dòng)茶話(huà)會(huì)夏日的故事，教育需要夢(mèng)想，我也來(lái)說(shuō)健康課堂建體系：通過(guò)這些活動(dòng)植入“課改理念”，讓教師們腦之所想、口之所敘、手之所做，潛移默化中靠近目標(biāo)。重塑一套關(guān)于課堂的話(huà)語(yǔ)體系。將理念校本化，形成理念轉(zhuǎn)變成果集“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”校本教育科研專(zhuān)題號(hào)：（起航號(hào)揚(yáng)帆號(hào)前進(jìn)號(hào)）（2014春-2014秋-2015春）二、尋

5、求樣板，有效臨模經(jīng)過(guò)系列的探討后，我們最后確定選擇“黃梅育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校”為臨模藍(lán)本。黃梅育才的“自學(xué)、自展、自評(píng)”的三自課堂很好的回答了羅田縣“三學(xué)兩為”回歸本位課堂教學(xué)模式的核心理念。選擇黃梅育才是：落實(shí)“學(xué)為中心，教為主導(dǎo)，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的課堂價(jià)值的必然選擇。三、整體設(shè)計(jì)，建模實(shí)踐課堂教學(xué)改革框架的構(gòu)建，頂層設(shè)計(jì)絕對(duì)是一把手工程，或者說(shuō)是由校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)，主任、骨干教師組成的“課改團(tuán)隊(duì)”的事。校長(zhǎng)是先有思想，后有模式；老師是先有模式后有思想。我校“師法黃梅，源于銅都”基于“學(xué)習(xí)者的理念，提出學(xué)為中心，建構(gòu)“三自五環(huán)”伙伴課堂的教學(xué)模式，最主要的是有效削弱與限制老師的權(quán)利擴(kuò)張，恢復(fù)和放大孩

6、子們的學(xué)習(xí)主權(quán)，讓學(xué)習(xí)有效的發(fā)生在孩子們身上。為了充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課改的熱情和動(dòng)力，明確課改實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)范圍，學(xué)?！皟?yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的實(shí)驗(yàn)在教研組的帶動(dòng)下探索前行。（一）、走出迷茫 找模借鑒1、崇仁之行，思想撞擊教研室?guī)е慌鷮?shí)驗(yàn)老師前往武漢崇仁路小學(xué)觀(guān)摩。崇仁的語(yǔ)文課上，教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入，一個(gè)小組到講臺(tái)前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的匯報(bào)。然后結(jié)合同學(xué)們質(zhì)疑的問(wèn)題，各小組開(kāi)始了熱烈的討論，展示小組提出自己對(duì)字詞句和課文內(nèi)容的理解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或更正。隨后的兩個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課,布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師“出場(chǎng)”時(shí)間不超過(guò)10分鐘。崇仁課堂上，老師們算是有

7、些明白“先學(xué)后教、教為主導(dǎo)、學(xué)為中心”的真實(shí)含義了。2、高效雙翼，著手實(shí)踐返校后，實(shí)驗(yàn)老師們便開(kāi)始著手小組建設(shè)和課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。語(yǔ)文教研組結(jié)合課改班級(jí)學(xué)生情況，形成了 “讀、標(biāo)、思、找、寫(xiě)、查” 六步預(yù)習(xí)模式。這套“六字訣”是我們語(yǔ)文課堂改革著手的第一步，也是走到現(xiàn)在最扎實(shí)的一步。與次同時(shí)，從網(wǎng)上找了小組建設(shè)的資料，在團(tuán)隊(duì)的建議下，實(shí)驗(yàn)老師們按照“異質(zhì)編組，組間平行”的方法把學(xué)生分組。學(xué)習(xí)崇仁路小學(xué)的樣子，開(kāi)始打造課堂形態(tài)。3、尋求樣板，有模可依到了11月份，按照計(jì)劃，作為綜合試點(diǎn)學(xué)校，得有?？梢?。課改團(tuán)隊(duì)最初在研讀全國(guó)課改名校九大范式后，決定臨摹安徽銅都學(xué)校五環(huán)大課堂，最終出臺(tái)了：“三自五

8、環(huán)”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，在操作上分三大導(dǎo)學(xué)模塊：自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、自展（展示提升）、自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）。五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程：是指展示課的導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“激趣自研-伙伴探究-展示提升-質(zhì)疑反饋-總結(jié)延伸”五大環(huán)節(jié)（二）、紙上談兵 機(jī)械臨模模式雖已出臺(tái)，但多數(shù)實(shí)驗(yàn)老師內(nèi)心依舊很茫然。面對(duì)模式，似懂非懂。 感覺(jué)“五環(huán)”就是一節(jié)語(yǔ)文課上的五個(gè)環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂流程沒(méi)有區(qū)別。帶著一知半解的心態(tài)，語(yǔ)文組老師率先開(kāi)始了我校的課改之路。按照 “激趣自研-伙伴探究-展示提升-質(zhì)疑反饋-總結(jié)延伸”的流程上起了語(yǔ)文課。就這樣不知其所以然的語(yǔ)文課，卻讓實(shí)

9、驗(yàn)老師們漸漸產(chǎn)生了困惑：這樣在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成全部流程，總會(huì)感覺(jué)一節(jié)課中總是在追趕著下一步流程的節(jié)奏，不能有效地保證每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的真實(shí)與深入。是不是我們理解有偏差？（三）、實(shí)地考察 望模興嘆就在這個(gè)節(jié)骨眼上，我們來(lái)到了黃梅育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。去之前，我們查閱了黃梅育才的課改資料。驚喜發(fā)現(xiàn)，育才的課改模式和安徽銅都學(xué)校如出一轍。帶著一顆學(xué)習(xí)、好奇、疑惑的心。我們12個(gè)課改老師踏上了黃梅之行。2節(jié)語(yǔ)文課更是讓我們?cè)尞悾豪蠋熀?jiǎn)單導(dǎo)入，學(xué)生就開(kāi)始了小組展示。這既讓我們大開(kāi)眼界，更是讓我們?cè)评镬F里?！叭晕瀛h(huán)”這個(gè)模式，怎么和我們理解得不一樣。五環(huán)不是一節(jié)課流程？一開(kāi)課就展示，之前的課是怎樣上？學(xué)生手中的學(xué)案

10、又是怎樣運(yùn)用？邊聽(tīng)課，邊飛速寫(xiě)下了疑問(wèn)。在隨后的課后研討上，我們把困惑一股腦兒的拋向語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)及執(zhí)教的老師。于是，滿(mǎn)腹的不解都得到了想要的結(jié)果。此行，讓我校老師對(duì)我們的三自模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也為我們的課堂找到了一把鑰匙。（四）、借助外力 研模不倦黃梅歸來(lái)，實(shí)驗(yàn)老師們把帶回的資料和光盤(pán)反復(fù)解讀，知道了課堂教學(xué)改革初期幾個(gè)元素不可缺：導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用、課前預(yù)習(xí)、小組建設(shè)、課堂展示、課堂評(píng)價(jià)。于是我們就從這幾個(gè)個(gè)方面為課堂形態(tài)鋪墊：1、導(dǎo)學(xué)案的使用我們?nèi)P(pán)借用黃梅育才的四到六年級(jí)語(yǔ)數(shù)導(dǎo)學(xué)案。雖走了捷徑，卻沒(méi)有茫然使用，課改團(tuán)隊(duì)聚在一起，研究了學(xué)案的本質(zhì)，弄懂了學(xué)案和教案的區(qū)別：我們的教案是以“教”

11、出發(fā)，重在解決老師教什么，怎樣教；而學(xué)案所解決的是學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)。緊接著，我們打印出來(lái)開(kāi)始使用。第一次發(fā)給學(xué)生，他們對(duì)表格式的導(dǎo)學(xué)案無(wú)所適從。于是，我們將導(dǎo)學(xué)案投影到白板上，并教學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)按從上往下、從左往右（有時(shí)需要左右兼顧）的順序完成導(dǎo)學(xué)案，還要指導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題、獨(dú)學(xué)時(shí)要完成筆記等，一次一次的重復(fù)，慢慢的學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)學(xué)時(shí)該做什么、如何做、進(jìn)而能熟練的運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行“三自”模式的自研課上的學(xué)習(xí)。2、課前預(yù)習(xí)隨著課堂實(shí)踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。一堂新課，直接拿導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生開(kāi)始自研課，效果很不好。學(xué)生往往不能很深入的完成學(xué)案上的任務(wù)，而且經(jīng)常把握不住時(shí)間。首先為了

12、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到“靜 專(zhuān) 思”，即安靜的獨(dú)學(xué)，全神貫注，積極投入，積極思考。然后課改團(tuán)隊(duì)形成意見(jiàn)：自習(xí)課上先用六字訣模式讓學(xué)生充分感知教材，理解教材，并提出自己的疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)這種歷經(jīng)：課前六字決模式預(yù)習(xí)-課中利用學(xué)案預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)充分的課會(huì)讓展示課更扎實(shí)、更生動(dòng)、更精彩，現(xiàn)在，我們課改班級(jí)語(yǔ)文課都已形成這種流程。 3、完善小組建設(shè)。把黃梅帶回的課堂教學(xué)光盤(pán)給學(xué)生觀(guān)看后，學(xué)生們像老師一樣，甚為驚訝。他們對(duì)著課堂也有了興趣，于是在學(xué)生自主下，班級(jí)有了口號(hào)，每個(gè)小組有了組名、有了口號(hào)，上課前都扯著嗓子喊一喊。緊接著有了無(wú)數(shù)次的組長(zhǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，組員培訓(xùn)及個(gè)

13、別談話(huà)。也逐漸教會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)的形式：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。也學(xué)會(huì)了在伙伴探究流程中，組長(zhǎng)引領(lǐng)下，組員們先采取對(duì)子對(duì)學(xué)，到小組群學(xué)的形式4、課堂展示：自學(xué)、小組建設(shè)的呈現(xiàn)狀態(tài)就是課堂的展示環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題解決了，展示課上交流什么、如何板書(shū)、怎樣展示等都是擺在我們的課堂上急需解決的問(wèn)題。對(duì)于展示課，理論告訴我們：老師要精心設(shè)計(jì)展示方案，而且這些方案不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形勢(shì)下，學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。最初的時(shí)候，我們把展示側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式。為了讓學(xué)生搞清楚展示課的形態(tài)，我們不僅觀(guān)摩光盤(pán)，還帶著學(xué)生走進(jìn)校內(nèi)其他

14、課改班級(jí)互相學(xué)習(xí)。觀(guān)摩后，大體的流程基本上能把握。但要深入了解其精髓，老師首先為同學(xué)們解讀導(dǎo)學(xué)案上的展示方案，然后深入到小組中，一會(huì)兒變成組長(zhǎng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)合理的方案；一會(huì)兒變成組員，進(jìn)行展示示范；一會(huì)兒變成傾聽(tīng)者，與展示組進(jìn)行互動(dòng)；一會(huì)兒變成評(píng)價(jià)者，給展示組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分在網(wǎng)上搜集合適的、有創(chuàng)意的板書(shū)設(shè)計(jì)提供給學(xué)生參考。5、課堂評(píng)價(jià)。再活躍的課堂，沒(méi)有了評(píng)價(jià)，學(xué)生也難以保證持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，沒(méi)有了評(píng)價(jià)跟進(jìn)，課堂缺少生機(jī)與活力。剛剛開(kāi)始，我們制定了一個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采用最簡(jiǎn)單的表格操作，評(píng)價(jià)貫穿于：課前預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、合作學(xué)習(xí)、展示過(guò)程、聽(tīng)展過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)。利用小組捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象既要面對(duì)

15、小組，又要落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。得分情況一周統(tǒng)計(jì)一次。（五）、驚喜不斷 有模有樣 2014年5月，九資河中心學(xué)校在中心小學(xué)召開(kāi)了“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的推進(jìn)會(huì)。中心小學(xué)肖萌、黃小露、魏思政三位老師給全鎮(zhèn)參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)老師展示語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三節(jié)研究課，小組建設(shè)初見(jiàn)成效，得到了與會(huì)者的一致好評(píng)。2014年11月28日，九資河鎮(zhèn)課改工作會(huì)議再次在中心小學(xué)召開(kāi)。在經(jīng)歷了半學(xué)期的打磨后，中心小學(xué)課改團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社四節(jié)研討課，學(xué)生在課堂上精彩的表現(xiàn)，讓再次親臨會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)老師為之一震。2015年4月17日羅田縣2015春小學(xué)“課堂教學(xué)改革”示教研討會(huì)在九資河中心小學(xué)舉行?？h

16、直學(xué)校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師200余人參加會(huì)議。會(huì)議中無(wú)論是課堂上中心小學(xué)呈現(xiàn)的四節(jié)顛倒學(xué)教的“三自”課堂教學(xué)，還是現(xiàn)場(chǎng)答辯中對(duì)“健康課堂”精準(zhǔn)理解，以及校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、青年教師代表聯(lián)手課改在路上的經(jīng)驗(yàn)介紹，都深深的震撼了與會(huì)者，讓與會(huì)者從課堂到經(jīng)驗(yàn)介紹了解了九資河中心小學(xué)真實(shí)而扎實(shí)的的課改歷程。大家都說(shuō)，嘆為觀(guān)止，不虛此行。羅田縣教研室副主任王定坤說(shuō)，“在場(chǎng)的每一位老師都屏息凝聲，認(rèn)真聆聽(tīng)，深受啟發(fā)，九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)在課改路上教育局汪仕林副局長(zhǎng)說(shuō)，“九資河鎮(zhèn)中心小學(xué)在這么艱苦的條件下，沒(méi)有想到唱這么精彩的一曲戲”。 伴隨著課改的深入，我校的三自課

17、堂逐步實(shí)現(xiàn)了教育的回歸，接近了教育的本質(zhì)，“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，課改給課堂注入了生機(jī)和活力，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。學(xué)生在發(fā)展，老師在成長(zhǎng)：羅潔、肖艷喬、王娟秀三位市級(jí)骨干教師率先示范，肖萌、田慧、黃曉露、徐彩麗等一批年輕教師緊跟其后，從她們身上，我們看到了一種執(zhí)著、奉獻(xiàn)的精神。(六)、面對(duì)困難 臨模不懼一路走來(lái)，有驚喜，心酸也不少。每次的開(kāi)放課，我們的課改老師都會(huì)聽(tīng)到一些不和諧的聲音：學(xué)生書(shū)上寫(xiě)滿(mǎn)了筆記，怕是老師已經(jīng)講過(guò)？學(xué)生的展示是不是像排練節(jié)目一樣，來(lái)過(guò)好幾次？這樣硬性植入課改理論，打造課堂流程，有沒(méi)有違背孩子成長(zhǎng)？老師們并沒(méi)有停下前行的腳步，帶著學(xué)生一往無(wú)前！四、系統(tǒng)推進(jìn)，入模達(dá)標(biāo)我們?cè)凇敖?shí)踐”上只是剛剛起步，下面路該怎樣走下去？我們一路走來(lái)又有哪些茫然？我們的做法是將課改工作與常規(guī)、校本教研并軌，目標(biāo)是由實(shí)驗(yàn)班級(jí)推向全校，由實(shí)驗(yàn)教師推向全員，由實(shí)驗(yàn)學(xué)科推向全科。由點(diǎn)到面系統(tǒng)推進(jìn)，從2015年秋至2018年秋歷時(shí)三年。五、優(yōu)化創(chuàng)模，出模入化依據(jù)