溫度和溫度計(jì)說課稿

1、溫度和溫度計(jì) 說課稿各位尊敬的評(píng)委，敬愛的老師，你們好 。今天我說課的內(nèi)容是溫度和溫度計(jì)。這一課與測(cè)量水的溫度、水結(jié)冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊(cè)的第三單元。在學(xué)生對(duì)日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究如何準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下（課件出示 教材分析 教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn) 、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過程）。首先談?wù)勎覍?duì)教材的認(rèn)識(shí)一、 說教材溫度和溫度計(jì)是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課中的內(nèi)容。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量，在我國(guó)通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身

2、體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就必須借助測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)來測(cè)量。教材分為四部分（課件出示四個(gè)部分一：比較水的冷熱。活動(dòng)二：觀察溫度計(jì)?；顒?dòng)三：攝氏溫度的讀和寫?；顒?dòng)四：讀出溫度計(jì)指示的度數(shù)。）第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個(gè)活動(dòng)以學(xué)生們?cè)凇袄渌c熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。第三個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)攝氏溫度認(rèn)讀和記錄第四個(gè)活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。二、 依學(xué)情說目標(biāo)我所面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)溫度和溫度計(jì)沒有很深的了解。學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量

3、過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：（課件出示 知識(shí)與技能：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)來測(cè)量。過程與方法 ：觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。識(shí)讀溫度計(jì)刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或者更冷的溫度聯(lián)系起來。通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力。情感目標(biāo)：從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。）其中重點(diǎn)是讓學(xué)生理解溫度計(jì)是用來做什么的，如何工作以及對(duì)攝氏溫度的認(rèn)讀和記錄，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀零下溫度。三、說

4、教學(xué)策略和學(xué)法在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)策略和方法是（課件出示：巧設(shè)懸念-實(shí)驗(yàn)感知-觀察思考-實(shí)踐運(yùn)用）這個(gè)教學(xué)策略和方法體現(xiàn)了變教給學(xué)生知識(shí)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在大膽想、充分做而獲取感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用（課件出示：?jiǎn)栆粏?想一想 做一做 說一說 用一用）的方法來學(xué)習(xí)。問自己不懂的地方 想老師提出的問題，做自己研究的實(shí)驗(yàn)，說自己理解的內(nèi)容，用所獲的知識(shí)釋疑。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。四、說教學(xué)程序?yàn)橥瓿山虒W(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，

5、我的教學(xué)安排如下。1：魔術(shù)激趣，巧設(shè)懸念。（課件出示一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念）上課一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小魔術(shù)，神奇的現(xiàn)象牢牢抓住了學(xué)生的注意力。我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生從視覺上的感知提升到腦的思考?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)教學(xué)程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索， 通過伽利略溫度計(jì)的雛形，把學(xué)生不熟悉的熱脹冷縮現(xiàn)象呈現(xiàn)于他們眼前，通過簡(jiǎn)單神奇的小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，我提出問題（課件出示1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？2、在

6、今天的學(xué)習(xí)中，你還想知道什么？）通過對(duì)第一個(gè)問題的回答可以讓我了解學(xué)生的認(rèn)知水平，第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從熱脹冷縮現(xiàn)象中提出自己想研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，也充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科問題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知（課件出示二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提高動(dòng)手操作能力和思維能力。我首先讓學(xué)生比較兩杯水的冷熱，讓學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（）來表示。接著讓學(xué)生動(dòng)手感知、比較桌子上的四杯水，（1

7、號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求動(dòng)手體驗(yàn)，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自己是學(xué)習(xí)主人的主體意識(shí)。在學(xué)生們充分實(shí)驗(yàn)感知后，各小組根據(jù)所填表格，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。教師小結(jié)同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？自然地引出溫度計(jì)。3、觀察思考，提升認(rèn)識(shí)（課件出示3、觀察思考，提升認(rèn)識(shí)）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說說自己看明白了什么，對(duì)于觀察中產(chǎn)生的問題，可以下組尋求別組同學(xué)甚至老師的幫助，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放性的探究空間。

8、在學(xué)生充分觀察后，各小組匯報(bào)觀察情況，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的數(shù)字，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的刻度，有的組發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上有溫度的單位攝氏度（），還有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發(fā)現(xiàn)，我進(jìn)一步組織學(xué)生思考、探究，（課件出示：1、溫度計(jì)主要由哪幾部分構(gòu)成？2、溫度計(jì)上的每一個(gè)刻度表示多少度？3、當(dāng)你用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡時(shí)，溫度計(jì)會(huì)發(fā)生什么變化？）我放手讓學(xué)生去討論，去交流、去探究， 每一個(gè)學(xué)生都充分參與到思維的訓(xùn)練中，通過討論交流，使學(xué)生很順利的實(shí)現(xiàn)了溫度計(jì)構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，培養(yǎng)了他們敢想、敢說、敢做的科學(xué)情致。使學(xué)生真正成為信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

9、4、實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度（課件出示 實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度）在這一環(huán)節(jié)我要讓學(xué)生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分零下溫度的正確讀寫并讓學(xué)生知道溫度讀數(shù)時(shí)的方法。我充分運(yùn)用多媒體，圖文音動(dòng)色的功能，設(shè)計(jì)了與內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗(yàn)，成功的突出了重點(diǎn) 突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更加透徹。五、總結(jié)揭秘，拓展延伸（課件出示）理解知識(shí)掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，把教材知識(shí)和生活生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用聯(lián)系起來，用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去解答問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生自己總結(jié)歸納這節(jié)課的

10、收獲，有的學(xué)生說，知道了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學(xué)生說知道了溫度計(jì)的構(gòu)成和每一個(gè)刻度表示的度數(shù)，有的學(xué)生說知道了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象。在學(xué)生有了如此多知識(shí)收獲的基礎(chǔ)上，我再回到課前開始的小魔術(shù)，讓學(xué)生又一次感受到科學(xué)帶來的神奇現(xiàn)象，接著我讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)魔術(shù)的秘密。最后我再做了總結(jié)揭秘，讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的有了生動(dòng)、直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我布置學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)自制的溫度計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng) ，體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去

11、的思想。為突出本課的重點(diǎn) 我把對(duì)攝氏溫度的認(rèn)讀作為板書的主線， 這是我的板書設(shè)計(jì)（課件出示 溫度表示物體的冷熱程度 表示攝氏溫度 溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡（內(nèi)有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度三部分組成。6 讀作 寫作 ； -1讀作 寫作）總之，本課的教學(xué)從激發(fā)學(xué)生探究的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力來搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，始終貫徹以人為本的思想，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合了學(xué)生獲取想知道，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動(dòng)規(guī)律。使他們感悟到科學(xué)的樂趣，達(dá)成了目標(biāo)。我相信通過這樣的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，主動(dòng)的探索，快樂的學(xué)習(xí)，能動(dòng)的發(fā)展。以

12、上是我說課的內(nèi)容，由于經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請(qǐng)各位多多指教。謝謝水和水蒸氣說課稿各位評(píng)委、老師：大家好！我今天要說課的內(nèi)容為水和水蒸氣。一、說教材1.教材分析：水和水蒸氣是教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)溫度與水的變化單元第六課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過對(duì)水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。本課作為單元第六課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷了“溫度表示物體冷熱程度，使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度”、“由于

13、溫度變化，水和冰可以互相轉(zhuǎn)化”及“杯壁上的小水珠從哪里來”的探究學(xué)習(xí)。前一課“水珠從哪里來”，與本課共同組成探究水的液態(tài)與氣態(tài)之間變化的研究活動(dòng)。本節(jié)課就是循著上節(jié)課產(chǎn)生的一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動(dòng)。通過對(duì)“水哪里去了” 、“加熱能加快水蒸發(fā)嗎”“空氣中的水”這三部分的的探究、觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解水和水蒸氣是如何互相轉(zhuǎn)化的這個(gè)物質(zhì)變化過程。2、教材處理：對(duì)于教材的處理主要體現(xiàn)在兩方面，一是調(diào)整教材中的活動(dòng)的順序。將“水到哪里去了”和“空氣中的水”兩個(gè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，把“加熱能加快水蒸發(fā)嗎”這部分移后，這樣是為了更直接地體現(xiàn)水和水蒸氣之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。二是替換實(shí)驗(yàn)材料。將教材中的

14、觀察淺盤子中的水在陽(yáng)光中的照射下的活動(dòng)改為觀察玻璃板上的小水圈，這樣為了縮短觀察時(shí)間，保證課堂效率。3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合具體教學(xué)情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：1.知識(shí)與技能：水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)；水蒸氣變成水的過程叫凝結(jié)；加熱能加快水的蒸發(fā)。2.過程與方法:觀察玻璃板上的水在陽(yáng)光照射下會(huì)發(fā)生什么變化，同時(shí)結(jié)合生活中“水會(huì)干掉”的經(jīng)驗(yàn)，討論蒸發(fā)；觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿熱水的小杯子上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象；觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)；感受、體驗(yàn)物態(tài)變化的可逆性。4.重點(diǎn)：探究固

15、態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。5.難點(diǎn)：根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。4、教學(xué)準(zhǔn)備： 玻璃板1塊、1小杯清水、大的透明玻璃杯1只、 （小組） 1小杯熱水、鐵勺2只、蠟燭1只、滴管1只。二、說教法和學(xué)法1、 學(xué)生分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。蒸發(fā)和水蒸氣對(duì)一部分學(xué)生來說是已有一定經(jīng)驗(yàn)的，甚至有些同學(xué)都能說出這兩個(gè)科學(xué)名詞。但真正水蒸氣是怎樣的，在什么條件下可以與水相互轉(zhuǎn)化，大部分學(xué)生是朦朦朧朧的。而科學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值就是讓大多數(shù)學(xué)生能在科學(xué)認(rèn)識(shí)上有一個(gè)提升，要引導(dǎo)學(xué)生用科

16、學(xué)的方法找到證據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生的課前認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榇_確實(shí)實(shí)由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了的科學(xué)概念。2、說教法直觀教學(xué)法。依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得關(guān)于水和水蒸氣的相關(guān)知識(shí)。 情境教學(xué)法。從學(xué)生身邊自然事物，生活中關(guān)于水蒸氣的一些有趣的現(xiàn)象開始探究，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。 操作探究法。科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體

17、驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過講授交給學(xué)生。3、說學(xué)法大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。觀察推斷法。觀察是積累知識(shí)的起點(diǎn)，是科學(xué)預(yù)想和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開端。而所謂的觀察推斷法，即在觀察前、后各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)、合情合理的推論訓(xùn)練。在本課的多次觀察活動(dòng)中，要讓學(xué)生做到在觀察中思考，在思考中觀察，真正把“觀”與“察”有機(jī)結(jié)合起來，真切地感受水和水蒸氣的互化過程。自主學(xué)習(xí)法?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)課堂中遇到問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)，并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。 合

18、作學(xué)習(xí)法。在科學(xué)課堂上，特別是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才有可能完滿完成任務(wù)，更在合作的過程中培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)品質(zhì)，追求真理的探索精神。三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。就此我設(shè)計(jì)了以下三部分的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一） 情境引入，發(fā)現(xiàn)問題。課件出示圖片：地面上會(huì)有一些積水。天晴了，水洼里的水很快干了。水洼里的水到哪里去了呢？ 1.  猜測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們想一下水洼

19、里的水到哪里去了？2.  說一說：有一部分會(huì)到空氣中？你能用你的經(jīng)驗(yàn)說說嘛？3.  畫一畫：水是怎樣進(jìn)入空氣中的？（展示交流，說說自己畫的想法）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖其一是利用情境引入課題，了解學(xué)生對(duì)于本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一些課前認(rèn)知。其二是為了呈現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性化。嚴(yán)格地來說，水蒸發(fā)成水蒸氣的過程是看不到的，但是讓學(xué)生畫出自己的想法，就是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地呈現(xiàn)自己的思維，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化展現(xiàn)。）（二）開展活動(dòng)，解決問題?；顒?dòng)一：水到哪里去了1.  水進(jìn)入空氣時(shí)你們看的見嗎？（教師在黑板上用水寫“水”）2.  學(xué)生觀察匯報(bào)。3.  你想試一試，

20、看一看嗎？ 用手蘸一點(diǎn)水 在玻璃板上畫個(gè)圈 過一段時(shí)間，觀察玻璃板上水的變化4. 思考：水到哪里去了？（強(qiáng)調(diào)玻璃板不能吸水，突出水進(jìn)入空氣中了）5.水進(jìn)入空氣中時(shí)你看到了嗎？6.小結(jié)：像這樣水變成水蒸氣的過程我們叫做蒸發(fā)。水蒸氣的微粒太小，我們無法看見。（如果是無法驗(yàn)證的，那永遠(yuǎn)只能是猜想。對(duì)于“水洼里的水到空氣中去了”這個(gè)生活常識(shí)的理解，學(xué)生是不可能有實(shí)實(shí)在在的體會(huì)的，這個(gè)原本就看不到的蒸發(fā)過程更是讓學(xué)生感覺不踏實(shí)，于是我就設(shè)計(jì)了這個(gè)在玻璃板上畫水圈的活動(dòng)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，親眼看到水變少了，水變干了的過程。在經(jīng)歷了這個(gè)“預(yù)測(cè)-觀察-解釋”的學(xué)習(xí)過程后，才能在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起“水蒸發(fā)成

21、水蒸氣”的科學(xué)概念。）活動(dòng)二：空氣中的水 1.水洼中的水可以變成水蒸氣，江河湖海中的水會(huì)變成水蒸氣嗎？2.江河湖海中的水不斷蒸發(fā)會(huì)干了嗎？為什么？3.雨水又是從哪里來的？（水蒸氣變來的）4.水蒸氣會(huì)變成水，我們來做個(gè)小研究試試看吧。 （小組實(shí)驗(yàn)）在裝有熱水的小燒杯上倒扣一個(gè)大的玻璃杯 觀察：有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 說說，你對(duì)水蒸氣變成水的看法？5.小結(jié)：空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。6.觀察：裝有冰飲料瓶外壁上的水滴哪里來的呢？（解釋凝結(jié)現(xiàn)象）7.解決問題：河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中充滿了看不見的水蒸氣。 由于高空中溫度較低使水蒸氣凝結(jié)成小水滴，小水滴慢慢聚集成大水

22、滴，最終變成雨降下來（蒸發(fā)與凝結(jié)原本就是在自然界中不斷循環(huán)發(fā)生的現(xiàn)象，在上一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生理解完蒸發(fā)的概念后，直接引導(dǎo)到觀察理解凝結(jié)現(xiàn)象，做這個(gè)在裝有熱水的小杯子上倒扣一個(gè)大的玻璃杯的實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，能使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到“水蒸發(fā)到空氣中去，再在空中凝結(jié)成水滴落下來”這個(gè)過程，在學(xué)生頭腦中形成更完整，更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、操作探究來解決這些在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣不僅能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，最終還可以將這些科學(xué)概念還原于生活中去。）活動(dòng)三：加熱能加快水蒸發(fā)嗎1.水能蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。老師這兒有一杯水，你能讓它快一些變成水蒸氣嗎？ 2.學(xué)生提出假設(shè) 風(fēng)（電吹風(fēng)）冷風(fēng)吹干 增大表面積（晾衣服） 加熱（燒開水） 3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-加熱加熱是否可以加快蒸發(fā)呢？怎樣開展研究。 明確是對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較 明確相同條件和不同條件 明確不加熱的也在蒸發(fā)4.說明實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全要求。5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。6.實(shí)驗(yàn)完畢整理材料。7.解決問題：哪個(gè)鐵勺中的水蒸發(fā)的快？說明了什么？（加熱能使水更快地蒸發(fā)成水蒸氣到空氣中，