從探究性學(xué)習(xí)看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

1、從探究性學(xué)習(xí)看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)即以探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。 它是在老師的指導(dǎo)和參與下，從自然、社會(huì)和生活中選擇確定問(wèn) 題或課題進(jìn)行探究，并在探究中獲得體驗(yàn)與知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)與解 決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新的初屮生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）屮更是 強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。后現(xiàn)代主義課程專(zhuān)家指出：“迄今為止的課程與教學(xué)方式都是 在訓(xùn)練我們成為預(yù)定'真理'的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的積極 創(chuàng)造者?！倍M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意義在于給學(xué)生提供了一個(gè)自由學(xué) 習(xí)的時(shí)空和自主探究的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，改變了 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的重心，也 是探究

2、性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和口標(biāo)。木文試從一次生物探究活動(dòng)課來(lái) 淺析一下探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。1、一次生物探究活動(dòng)課探究課課題選定七年級(jí)（上）“種子萌發(fā)的條件” 一節(jié)探究活 動(dòng)課。11、課題的提出:教材中已經(jīng)明確提出了探究的課題:種子 的萌發(fā)需要哪些適宜的環(huán)境條件？12、問(wèn)題的討論：在確定了課題z后，老師與學(xué)生共同就探 究的課題進(jìn)行了先前的交流和討論。同學(xué)們都捉出了各自不同的 疑問(wèn)，如：為什么不是所有播種的種子都能萌發(fā)、為什么很多農(nóng) 作物播種的季節(jié)都選在春天、為什么在播種之前要先給土壤松土, 等等。疑問(wèn)的提出是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力。13、探究目標(biāo)的確定：不同小組z間進(jìn)行很好的分工合作， 分

3、別設(shè)計(jì)活動(dòng)方案去證明某一項(xiàng)必須的條件。分別負(fù)責(zé)水分、空 氣、溫度、種皮與胚胎的完整與否等不同的因素。在此中教師只 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，個(gè)小組成員之間的分工合作由個(gè)小組自行決定。1.4.活動(dòng)方案的制定和材料的準(zhǔn)備：無(wú)論要證明哪一個(gè)條件 的必要性，所設(shè)計(jì)的方案都必須將其他條件調(diào)整到假設(shè)“適宜” 的狀況z內(nèi)，而讓待證的條件缺乏或“不宜”，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。 如有小組證明水是種子萌發(fā)的必要條件是方案設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目種子條件溫度/空氣水分實(shí)驗(yàn)組良好室溫20-25充分充分對(duì)照組良好室溫20-25充分充分1.5、方案的實(shí)施：方按實(shí)施的過(guò)程中個(gè)小組分工明確，準(zhǔn)備 材料、查找資料、觀察記錄，充分顯示了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。16、得

4、出結(jié)論17、分析現(xiàn)象：數(shù)據(jù)并與其他小組交流匯總：各個(gè)小組把各 自觀察到的現(xiàn)象與得出的結(jié)論匯總，得出種子萌發(fā)的條件。這里其實(shí)還包含了兩個(gè)層面的協(xié)作關(guān)系，一個(gè)是課題與分課 題即小組z間的協(xié)作關(guān)系，一個(gè)是小組成員之間的協(xié)作關(guān)系。在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)表現(xiàn)出的熱情和實(shí)施探究活動(dòng) 的積極性極高。盡管當(dāng)屮有一定的缺陷，但每個(gè)學(xué)生都全身心的 投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)、認(rèn)真思索觀察，這是最可貴的地方。因此實(shí)驗(yàn)中 數(shù)據(jù)精不精確、結(jié)論誤差大小、結(jié)果正確與否在此時(shí)已不是主要 的問(wèn)題。我們更看重的是學(xué)生在此過(guò)程中所表現(xiàn)出了與以往被動(dòng) 式學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一課題為載體，由教師創(chuàng)設(shè)探究情境，

5、學(xué)生 充分發(fā)揮能動(dòng)性與想象力。獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假設(shè)、細(xì)心準(zhǔn) 備、勇于實(shí)踐交流，這與傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式冇了質(zhì)的改變。2.1、學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，這一點(diǎn)一直是我們所強(qiáng)調(diào)的。但 要真正落實(shí)這一點(diǎn)，除了教師教學(xué)理念的更新之外，學(xué)生本身主 體意識(shí)的增強(qiáng)是其中的關(guān)鍵所在。而探究性學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生這樣 一個(gè)平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)屮學(xué)生不再以教師的知識(shí)為權(quán)威，他們 能真正把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，能帶著一種積極的主動(dòng)情緒來(lái) 看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式所不能 做到的。在“探究種了萌發(fā)的條件”活動(dòng)中學(xué)生從己的生活經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，捉出疑問(wèn)和見(jiàn)解，并針對(duì)問(wèn)題捉出了相

6、應(yīng)的假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) 的方案。最后將所得出的結(jié)論與其他小組交流匯總，這也是整個(gè) 活動(dòng)屮非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在這當(dāng)屮只是他們學(xué)習(xí)過(guò)程的 伙伴和“參謀”，學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)性在探究活動(dòng)中得到了最 大限度的體現(xiàn)。其次，教學(xué)的目的不在于教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于 教會(huì)學(xué)生任何去獲取知識(shí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施喚起了學(xué) 生的探究意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，為 其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。再次，耍想獲取更多的知識(shí)和技能，學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)意 識(shí)的增強(qiáng)是其源源不斷的動(dòng)力。只有求知者想要得到知識(shí)才能使 接下來(lái)的工作得以順利的進(jìn)行。22、思維方式的改變“改變”是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使

7、學(xué)生形成了冇序的、直 線的、單向的思維方式來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)教育的課程、教材、教學(xué)、 評(píng)價(jià)等一般強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、繼承性、封閉性，學(xué)生的思維一直受到 束縛，缺少求異和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、廣域性，問(wèn)題的可探究性，學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，為學(xué)生捉供了廣闊的思維空間。所先，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予了學(xué)生開(kāi)放寬松的的時(shí)空環(huán)境。 學(xué)生禁錮的思想得到舒展，好奇心與懷疑精神得到尊重、肯定和 認(rèn)同。他們不再拘束，敢于表達(dá)自己的思想，敢于疑問(wèn)提出來(lái)進(jìn) 行研究和探討。其次，課題的可探究性使學(xué)生理解知識(shí)與解決問(wèn)題的能力得 到提高，不再局限于現(xiàn)成的知識(shí)固步自封。他們敢于走向生活， 走向社會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去收集材料、去

8、設(shè)計(jì)、去實(shí)施實(shí)驗(yàn)并找到 答案與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在過(guò)程中創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力體 現(xiàn)了全方位多角度思維、止向與反向、抽象與形象、外顯知識(shí)與 內(nèi)隱知識(shí)得到開(kāi)放?？梢?jiàn)，思維方式的改變決定了學(xué)習(xí)方式的改變思維方式的改 變是學(xué)習(xí)方式改變的核心。2.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的提高小組協(xié)作是探究性學(xué)習(xí)的主要形式，也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的重 要手段。它不僅冇利于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)述體現(xiàn)了學(xué)生 的自主參與，突出了民主、互助、合作。首先，學(xué)生在探究過(guò)程屮總是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)中相互協(xié)作相 互學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作 精神。他們獲得了交往經(jīng)驗(yàn)以及合作學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)也體驗(yàn)到 了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，學(xué)生的分析判斷能力、表達(dá)能力、交往能力、組織能 力得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。學(xué)生協(xié)作意識(shí)的提高 唱響了整個(gè)活動(dòng)的主旋律。再次，在小組合作互動(dòng)中學(xué)生不僅分享到了同伴的觀點(diǎn)和經(jīng) 歷，而且述出現(xiàn)了思想觀點(diǎn)的碰撞，這使他們的關(guān)系更為融洽， 使他們?cè)谟龅饺穗H障礙時(shí)學(xué)會(huì)了處理。另外，在小組協(xié)作過(guò)程中, 小組的每一個(gè)成員都必須獨(dú)自完成一定的任務(wù)，這使每個(gè)學(xué)生都 能感到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題并獲取知識(shí)和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)乃乃 至科學(xué)研究的重要手段。學(xué)生團(tuán)隊(duì)i辦作意識(shí)和協(xié)作能力的捉高為 將來(lái)的社會(huì)行為奠定了很好的基礎(chǔ)