建構(gòu)室工作總結(jié)

1、20162017學(xué)年第一學(xué)期建構(gòu)室工作總結(jié)建構(gòu)室一直是幼兒人流量較多的喜歡活動(dòng)室之一，幼兒可以在那 里根據(jù)自己喜歡的東西自由的選擇進(jìn)行搭建活動(dòng)，比如：積木、立體 塑料的各種汽車的建構(gòu)等一系列動(dòng)手操作活動(dòng)的探索過程，孩子們根 據(jù)自己以有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大膽的想象，富有創(chuàng)新精神的、隨意 組合的進(jìn)行各種造型操作活動(dòng)。孩子們自由選擇合作伙伴，意愿合作 建構(gòu)，在插接、鑲嵌、粘合多種形式探索后，會(huì)把旅游途中、生活情 景再現(xiàn)等所看見的建筑物照片和圖片帶到幼兒園來和老師、同伴一起 欣賞觀看，大家一起討論來講一講建筑物的形狀與結(jié)構(gòu)。一、建構(gòu)室活動(dòng)的空間與時(shí)間策略。首先，建構(gòu)室空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑

2、置空間，改 善擁擠現(xiàn)象在建構(gòu)室布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格 局，教室中央留出大塊空間以備集體活動(dòng)之用。其次，在建構(gòu)室活動(dòng) 的時(shí)間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼 兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動(dòng)占據(jù)了大塊的時(shí) 間，每天的建構(gòu)室活動(dòng)時(shí)間不會(huì)太多。二、建構(gòu)室活動(dòng)的環(huán)境和材料安排策略創(chuàng)設(shè)積極、適宜的建構(gòu)室環(huán)境，是幼兒建構(gòu)室活動(dòng)順利開展的基 礎(chǔ),另外在材料安排上，我們注重以下幾點(diǎn)：首先，弄清材料的功能和教育價(jià)值建構(gòu)室活動(dòng)的核心教育價(jià)值是 我們關(guān)注的重點(diǎn)。建構(gòu)活動(dòng)，要讓孩子玩積木，教師只有對(duì)積木有足 夠的認(rèn)識(shí)，在親自搭建、體驗(yàn)的過程中體會(huì)幼兒在搭建過程中可

3、能遇 到的難點(diǎn)，分析不同搭建活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)， 才能著手對(duì)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對(duì)問題時(shí)自如地給 出適宜的指導(dǎo)。充分的活動(dòng)需要有充分的材料、充分的操作和充分的 時(shí)間，建構(gòu)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在堆、疊、拆、搭的過程中, 幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián) 系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配 對(duì)等。當(dāng)他們搭建出自己的世界時(shí)，就會(huì)獲得成就感。他們還可以展 開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活。可以說，建構(gòu)活動(dòng)區(qū) 積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作 性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。

4、其次，把握材料的選擇、投 放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價(jià)值建構(gòu)室材料作為幼兒操作 的對(duì)象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動(dòng)材料是教師影響 幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。三、建構(gòu)室活動(dòng)的指導(dǎo)策略重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建 構(gòu)室活動(dòng)的基礎(chǔ)，口常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。把握幼 兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對(duì) 建構(gòu)室活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入 的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一 定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布 局，能使所造物體

5、的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、 分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方 面。但由于建構(gòu)室活動(dòng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，相應(yīng)地，教師在建構(gòu)室活 動(dòng)中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要 隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。建構(gòu)室活動(dòng)前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的布局、分 工以及活動(dòng)的順序做到心中有數(shù)。建構(gòu)活動(dòng)過程中，由于建構(gòu)過程復(fù) 雜，對(duì)智力和動(dòng)作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒 因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長時(shí)間停留在敲敲打打， 推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在 了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的 問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。建 構(gòu)室活動(dòng)結(jié)束后，可請(qǐng)幼兒自評(píng)，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了 信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力?？傊ㄟ^對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致的觀察，通 過對(duì)建構(gòu)室活動(dòng)的空間、時(shí)間安排的研究，通過對(duì)建構(gòu)室活動(dòng)材料的 選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對(duì)教育行為、