情境圖示法在小學詩詞教學中的運用李燕

1、情境圖示法在小學詩詞教學中的運用三封中心小學李燕眾所周知，詩歌是我們中華民族的一大國粹，有著十分悠 久的歷史。但詩歌的凝煉、含蓄常令小學生望文興嘆，難以深 入。那么，作為小學語文教師如何引導學生了解的意境，體會 詩人的情感？我在教學中嘗試使用情境圖示法，收到了較好的 效果。一、錄像導入，激發(fā)興趣從認識感知的角度說，電.光.聲、形多種媒體組織的信 息，有利于學生在情感認識上更加積極主動地參與教學活動。 如教學七律長征一詩中，在教師抓“長征”題眼，講背景 的同時，適時地讓學生觀看有關長征途中的“巧渡金沙江”、 “強渡大渡河”、“爬雪山”、“過草地”的尋像，并結合投影簡 介詩中所涉及的史實。使學生知

2、道：萬里長征，是世界史上空 前的壯舉。在上有敵機偵察轟炸，下有敵軍圍追堵截的情況下， 經軍歷時十二個月，行程二萬五千里，歷盡艱難險阻，縱橫十 一個省。最終以中國共產黨、紅軍勝利而結束。在特定的情境 氣氛中，學生個個情緒高漲，興味盎然。隨著鏡頭的推移，時 而屏息凝神；時而黯然神傷；時而神情肅穆；時而笑逐顏 開，從而使學生加深了對詩的理解和認識，激起了學生的強烈求知興趣。配音誦讀，體會情感!1!情感是作品的生命力?！扒閯佑谥远斡谘浴保案腥诵恼?莫先科情”，詩歌尤然。那么，如何運用有聲的語言來表達作 品“聲聲盡在不言中”之意，喚起學生情感的共鳴，增強教學 效果呢？在教學中，我根據不同的體裁詩歌的

3、特點，指導學生 充分運用各種形式的感情朗讀。女口：配音朗讀、個人朗讀、分 角色朗讀、表演朗讀、競賽朗讀等，讓學生在愉悅的氣氛中受 到情感的熏陶。如在教學長征一詩中，為使學生深刻體會 二萬五千里長征的艱苦歷程及戰(zhàn)士們不怕困難、敢于戰(zhàn)勝困難 的英雄氣概。我就較好的選用雄壯、激昂的旋律，對長征 一詩進行配音誦讀，并融入自己熱情洋溢的感情，讓學生在樂 曲中領會詩歌所描繪的磅礴氣勢。三、圖文結合，了解意境詩歌最注重形象描繪。詩人運用生動形象的語言，才能“籠 天地于形內，挫萬物于筆端”。所謂“詩中有畫，畫中有詩” 講的就是這個道理。如果使學生在學習詩詞時腦海里能再現一 幅幅有聲有色、動態(tài)立體的圖景；筆者認為，在反復推敲，誦 讀詩文的基礎上可出示掛圖，從而使學生領悟詩中有景、景中 含情。情中寓理的深遠意境。如在教古詩游園不值教到“春 色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的重點詩句時，我就利用彩圖，引導學生觀察思考，啟發(fā)學生用生動的語言描述，披文傳 神，去領會詞句鮮明的形象。最后抓住關鍵詩眼"出”、"關” 這一對矛盾對立的詞去引導學生探索，體會這兩句的深刻含 義，春天的美在于富有生命力，任何東西阻攔不了。由此及彼, 學生就