情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

1、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用摘要：近年來隨著中國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來越重視，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，以培養(yǎng)出在未來社會(huì)發(fā)展中可以良好 適應(yīng)新環(huán)境的多遠(yuǎn)人才，是當(dāng)下教育教學(xué)的核心目標(biāo)。英語 在中國(guó)是應(yīng)用最廣泛的一門外語，在高中學(xué)生未來的生活中有著至關(guān)重要的地位，情境教學(xué)則是以改變傳統(tǒng)單一的英語 教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感入手, 真正讓學(xué)生喜歡英語，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；英語語法；高中教學(xué) 中圖分類號(hào)：g633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578 ( 2016 ) 01-0384-01在改革開放初期，教育教學(xué)的目的更多的是普及文化教 育，消除

2、文盲，這種傳統(tǒng)的教育理念直接影響了之后的中國(guó) 教育。而現(xiàn)代教育提倡的是以未來全球一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需 求的人才為目標(biāo)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語也不應(yīng)再是單純?yōu)榱丝?試、記憶單詞等被動(dòng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語的應(yīng)用也不再是單 的翻譯工作。而想要進(jìn)一步提高高中英語語法的教學(xué)效 果,則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具有一定實(shí)際意義的情境之中，以情感和思想去推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望1高中英語教學(xué)存在的問題分析在高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度大致可分為三種： 第一種，積極型。這種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語很感興趣，學(xué)生對(duì)老 師講課內(nèi)容有著濃厚的求知欲望，學(xué)習(xí)的心態(tài)是積極的。學(xué) 習(xí)態(tài)度不但仔細(xì)認(rèn)真，而且對(duì)于出現(xiàn)的問題，也會(huì)積極的想 辦法解決，如：模仿

3、電子產(chǎn)品針對(duì)課本上的英語單詞、語句 的發(fā)聲練習(xí)，利用英文書籍和英語電影、電視進(jìn)行語法的學(xué) 習(xí)和復(fù)習(xí)。但這類學(xué)生較少，加上情境教學(xué)在中國(guó)起步較晚， 無論經(jīng)驗(yàn)或是方式方法都存在很多不足的地方第二種學(xué)生是努力型，雖然這一類的學(xué)生因?yàn)轭^腦的差 別，在英語語法方面的能理解和運(yùn)用程度各不相同，但他們 都在努力的學(xué)習(xí)，可是對(duì)英語語法的理解可以概括為反復(fù)練 習(xí)，并且內(nèi)容基本是以課本和老師的安排為主，而部分英語 老師也只是在利用重復(fù)性的習(xí)題去鍛煉、加強(qiáng)學(xué)生的語法使 用能力。在這一過程中學(xué)生忽略了英語中所包含的文化交 流，并不會(huì)對(duì)英語這門語言的內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行深入的理解和分析，從而限制了自身的學(xué)習(xí)效果第三種則是

4、消極型，這種類型的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至是討厭英語，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)強(qiáng)迫自 己花很多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，在課堂上也只是敷衍著著聽 完了老師所講的內(nèi)容，課后只是應(yīng)付著完成英語老師留下的 作業(yè)，在這過程中自己能學(xué)到多少就算多少2情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用方式以英語為母語的國(guó)家，我們最熟悉的是英國(guó)和美國(guó)，他 們各自擁有自己獨(dú)特的語言文化，而英語語法中則是一個(gè)國(guó) 家文化的直接體現(xiàn)方式之一。目前中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用最多 的是美式英語，所以現(xiàn)代英語教學(xué)，很多針對(duì)學(xué)生英語語法 運(yùn)用能力的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合美國(guó)或英語所蘊(yùn)含的各種文化來 進(jìn)行教學(xué)，英語因?yàn)槭褂玫娜撕褪褂玫沫h(huán)境的不同，則會(huì)表

5、現(xiàn)差異較大的作用和意思，特別是西方人和中國(guó)人長(zhǎng)久以來 生活方式的不同舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:come on這個(gè)英語詞匯，一般come on的意思是開始、來吧等。美國(guó)人邀請(qǐng)自己的好友一起做某件事情的時(shí)候，會(huì)使用到。但有時(shí)，也可以表達(dá)使用憤怒、 拒絕和失望的意思，這樣它就由原本表達(dá)”動(dòng)”的詞匯，變?yōu)?語氣助詞的詞匯。party為聚會(huì)的意思，主人在為好友開門 后，會(huì)使用come on示意好友加入自己的聚會(huì)中。但如果好友因?yàn)槟呈聸]能在參加聚會(huì)，主人這時(shí)使用come on則是由之前開心環(huán)境下所表達(dá)的邀請(qǐng)的意思，變?yōu)楝F(xiàn)在用來表達(dá)失 落的意思。所以在英語語法教學(xué)過程中，老師通過類似這種 情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情

6、境中，在以英語文化為中心的環(huán)境，讓學(xué)生可以以實(shí)際性較高的方式去靈活應(yīng)用自己學(xué)到 的語法知識(shí)，也是最有效最具有實(shí)踐效益的方式。這種情境 的帶入，首先賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中缺少的情感部分, 包括：學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，因此當(dāng)學(xué)生把自己的情感融入到情境中時(shí)，也是把英語語法學(xué)習(xí)當(dāng)做自己興趣的開始3 情境教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的融合 現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才是以多樣化多元化為目標(biāo)，而不是統(tǒng)一性的固定思想，如果不從根本上改變教育理念和教學(xué) 模式，情境教學(xué)也會(huì)失去自身的優(yōu)勢(shì)。因此，提高學(xué)生在英 語語法方面的創(chuàng)新能力，也是情境教學(xué)的目標(biāo)之一。因此， 真正想讓學(xué)生積極的參與到情境教學(xué)中，就可讓學(xué)生自己去 學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)情境。最簡(jiǎn)單的方式就是讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)英語 語法要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)小組的形式去編寫英語情境，然后學(xué)生可 以通過實(shí)際的表演去真正的運(yùn)用和檢驗(yàn)自己學(xué)到的英語語 法知識(shí)。而在這一過程中，老師應(yīng)讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，情 境創(chuàng)設(shè)涉及到的英語語法知識(shí)，關(guān)鍵不在其難易程度，而是 如何正確的靈活運(yùn)用英語語法去達(dá)到交流和溝通的目的4 結(jié)語高中英語的語法教學(xué)，并不是單單講述另一種語言的使 用方式，更加包含了另外一種獨(dú)特的文化，因此把情境教學(xué) 應(yīng)用其中，老師就需要注意情境的實(shí)際意義，情境的邏輯是 否正確，避免不準(zhǔn)確的情境內(nèi)容發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生只是換了一 種方式去學(xué)習(xí)和使用英語語法知識(shí)，但