探究性實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究性實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的知識點(diǎn)都是與化學(xué) 實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分， 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教材知識點(diǎn)相結(jié)合去進(jìn)行教學(xué)的這種教學(xué)模式在高中化學(xué) 課堂教學(xué)中也有所應(yīng)用，然而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)的過程中往往過于 依賴課本，缺乏探究性.本文就如何將探究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生探 究精神的培養(yǎng)作一些探討.一、通過探究性問題，引入探究性實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高屮化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)往往受到教材 內(nèi)容的限制，在培養(yǎng)學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新精神方面存在一定的不足. 教師往往只注重對教材知識點(diǎn)的講解而忽略了對教

2、材知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的 延伸新課程改革要求更為注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考 問題的能力而教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)引入探究性實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)正是適 應(yīng)這一要求的具體措施要在高屮化學(xué)課堂教學(xué)屮引入探究性實(shí)驗(yàn)，教師 需耍合理地設(shè)計(jì)探究性問題，由探究性問題引入探究性實(shí)驗(yàn).例如，在講“富集在海水中的元素一一氯”時(shí)，教師可以山“生活中 常常用氯氣對水進(jìn)行消毒，那么用氯氣對水消毒的化學(xué)原理是什么呢？氯 氣溶于水中，水中存在哪幾種成分呢？ ”引入探究性實(shí)驗(yàn)“氯氣溶于水形 成氯水，探究氯水的成分和性質(zhì)，并推測出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式”，以 此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，活躍學(xué)生的思維.二、通過預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的

3、知識在通過探究性問題引入探究性實(shí)驗(yàn)后，教師就需耍引導(dǎo)學(xué)生對探究性 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測和假設(shè)并不是讓 學(xué)生盲目地去猜測，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)為依據(jù)有理由 的去猜測和預(yù)測讓學(xué)生以化學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但 能夠提高學(xué)牛對課堂的參與度，提高學(xué)牛對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠 強(qiáng)化學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的運(yùn)用能力， 培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問題的邏輯思維能力對于一些難度較高的探究性實(shí) 驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行止確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo) 學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)通過對探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測強(qiáng)化學(xué) 丫的化學(xué)知識，

4、提高學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“探究鋁與弱 堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù) 所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么教師也可以適時(shí)對學(xué) 生進(jìn)行引導(dǎo)，可以以鋁和強(qiáng)堿氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以 化學(xué)知識為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測這樣，不僅提高了學(xué)牛在教師演示探究 性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)過程中的參與度，還鍛煉了學(xué)生對化學(xué)知識靈活運(yùn)用的能 力.三、通過互動(dòng)教學(xué)模式，活化課堂氛圍 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)常常只是對課本知 識點(diǎn)的簡單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動(dòng)性這種教學(xué)模 式往往會使得高

5、中化學(xué)課堂變得索然無味,課堂缺乏生氣這樣不僅不利 于提高學(xué)生對高屮化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高屮化學(xué)課堂的教學(xué)效 率在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師耍多進(jìn)行 互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在 互動(dòng)式教學(xué)過程中鞏固學(xué)到的知識,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能在進(jìn)行互 動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進(jìn)行課堂討論或 者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效 率.例如，在講“乙烯的制取”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“乙烯制取 實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善提高乙烯的純度”, 將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以

6、小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓 學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗(yàn)證改善方案這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué) 生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍， 還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.四、通過設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要多設(shè)置開放性問 題，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)多元化的理解在高中化學(xué)教學(xué) 過程中引入探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要采取開放性原則，多給學(xué)生提供探究問 題的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探 究意識.例如，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究 性實(shí)驗(yàn)，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學(xué)生探討這些富 有趣味性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理是什么，實(shí)驗(yàn)材料是否可以用其他的化學(xué)試劑 代替這樣，在探究性實(shí)驗(yàn)屮設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)牛的學(xué)習(xí)思維，讓 學(xué)生從根本上理解化學(xué)知識，深入地了解高中化學(xué)教材，