第三章教師心理

1、第三章 教師心理l第一節(jié) 教師的角色與特征l一、教師的角色l二、教師的特征 l第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)l一、教師的基本信念系統(tǒng) l二、教師的教學(xué)與溝通能力 l三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì) l第三節(jié) 師生互動l一、教師對學(xué)生的影響 二、學(xué)生對教師的影響 三、師生的相互作用第四節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)l一、教師的專業(yè)發(fā)展 l二、教師成長和培養(yǎng)的途徑第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠l一、教師職業(yè)倦怠的界定l 二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策第一節(jié) 教師的角色與特征l一、教師的角色l1、設(shè)計(jì)者l2、信息源l3、指導(dǎo)者和促進(jìn)者l4、組織者和管理者l5、平等中的首席l6、反思者與研究者l7、終身學(xué)習(xí)者l二、教師的特征l教師的三種基

2、本行為類型：l1、溫和的、融合的、理解的，還是冷淡的、利己的、約束的 l2、負(fù)責(zé)的、有條理的、系統(tǒng)的，還是推脫的、無計(jì)劃的、潦草馬虎的l 3、激勵性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守陳規(guī)的第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)l教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分。l*舒爾曼：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生的知識；有關(guān)教育情境的知識；其他課程的知識。l* 申繼亮、辛濤：本體性知識；實(shí)踐性知識；條件性知識。l一個(gè)好的教師除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識外，應(yīng)當(dāng)有較高的情感投入；理解教與學(xué)的規(guī)律；具有較高的教學(xué)應(yīng)變能力；具有良好的個(gè)性品質(zhì)。l一、教師的基本信念系統(tǒng)l（一）教師的基

3、本教育信念l1、教學(xué)效能感：指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。l2、教師控制點(diǎn)：指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。l3、對學(xué)生的控制l4、與工作壓力有關(guān)的信念l（二）教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解l1、將教師的理論知識分類：l a. 所倡導(dǎo)的理論。教師容易意識到，容易報(bào)告出來，容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響。b. 所采用的理論?？芍苯訉虒W(xué)行為產(chǎn)生重要影響，不容易被意識到。l2、造成不一致的原因：la. 教師對新的理論缺乏深刻的理解lb. 教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性lc. 教師可能不知道如何將新

4、的教學(xué)思想具體運(yùn)用到教學(xué)中l(wèi)d. 教師可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間不一致l二、教師的教學(xué)與溝通能力l（一）教師的教學(xué)能力l1、教學(xué)認(rèn)知能力。 包括概念、類同、運(yùn)算、理解四個(gè)方面。l2、教學(xué)操作能力。 包括：a. 制定教學(xué)目標(biāo)b. 編制教學(xué)計(jì)劃c. 教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用d. 教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計(jì)e. 課堂管理f. 對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測試和評價(jià)l3、教學(xué)監(jiān)控能力。 反思是其中一種重要形式。l（二）教師的交互溝通能力l赫金斯 la 按傾聽對象分：1、個(gè)人內(nèi)部的2、人與人之間的3、外在的lb 按傾聽方式分：1、雞尾酒式的2、競賽式的 3、內(nèi)容的 4、承擔(dān)義務(wù)的5、創(chuàng)

5、造性的l三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)l（一）情感投入 l三方面：1、對學(xué)生的責(zé)任感2、為人師表，不斷自我提高3、與學(xué)生間友好信賴的關(guān)系 l教師對學(xué)生的愛：1、親近感 2、理解感3、期望感l(wèi)（二）個(gè)性品質(zhì) l1、煩躁型、膽怯型與整合型l2、具體抽象傾向l3、教師的場定向第三節(jié) 師生互動l一、教師對學(xué)生的影響l教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。l兩類教師期望效應(yīng)：1、自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。原先錯誤的期望引起把這個(gè)錯誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。2、維持性期望效應(yīng)。認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。l二、學(xué)生對教師的影響l三

6、、師生的相互作用第四節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)l一、教師的專業(yè)發(fā)展l（一）教師專業(yè)發(fā)展概述l教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。三種取向：l1、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向：接受充足的學(xué)科知識與教育知識。l2、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向：通過反思，促進(jìn)理解，發(fā)現(xiàn)意義，促成反思性實(shí)踐。l3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向：在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。l（二）有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論l1、弗勒的生涯關(guān)注理論l教師職業(yè)生涯的四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生

7、存關(guān)注階段、教學(xué)情景關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段l2、費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論l八個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落、生涯引退l3、沃爾夫的生涯發(fā)展階段l六個(gè)時(shí)期：新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休l（三）教師成長的目標(biāo)：新手熟手專家l1、斯滕伯格 專家型教師教學(xué)專長的原型觀：l專家型教師的特征：a. 將更多的知識運(yùn)用于教學(xué)問題的解決b. 解決教學(xué)問題的效率高c. 富有洞察力l2、專家型教師的普遍特征：la. 教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評估、反思為核心；b. 具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心個(gè)批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn) c. 對教師職業(yè)的情感投入程度高，

8、職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感較強(qiáng)；d. 良好的師生互動、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感l(wèi)二、教師成長和培養(yǎng)的途徑l（一）觀摩和分析l（二）微格教學(xué)l微格教學(xué)又稱微型教學(xué)。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。即以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，在課后再進(jìn)行分析。l（三）教學(xué)決策訓(xùn)練l（四）教學(xué)反思訓(xùn)練l反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與 者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。l包含三種：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思l1、反思的成分a. 認(rèn)知成份。如何加工信息和作出決策

9、 b. 批判成分。驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等 c. 教師的陳述。對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋l2、反思的環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證l3、反思的方法 4、教師反思研究的背景第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠l一、教師職業(yè)倦怠的界定l教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。l費(fèi)登伯格：不能順利應(yīng)對工作壓力l馬勒詩： 社會心理學(xué) 三維度：情緒衰竭、去人格化、低個(gè)人成就感l(wèi)奎內(nèi)思 ： 工作環(huán)境 工作者的付出與所得不一致l薩諾森 ： 社會歷史學(xué) 對工作不現(xiàn)實(shí)的期望l法貝 ： 不同的個(gè)體 表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰(zhàn)型l二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策l1、社會因素l對策：a. 給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理的定位 b. 國家采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位，維護(hù)教師權(quán)益 c. 教育部應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練l2、組織因素l對策：a. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難。 b. 主動關(guān)注教師，多與他們交流溝通c. 邀請專家給教師進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對策略。 d. 學(xué)校要完善教學(xué)評價(jià)