提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革深度不斷加深，我國(guó)教育工作者的教 學(xué)方法也在不斷完善，旨在提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 問(wèn)答是數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生交流與溝通的重要形式，也是教師進(jìn)行教學(xué) 的重要推動(dòng)手段。因此，本文以提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析為題， 対提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行闡述，希望以此促進(jìn)我國(guó)初 屮數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境 學(xué)習(xí)態(tài)度課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，教師止確使用提高策略，引導(dǎo)學(xué)生 問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生的邏輯思維得到有效的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力，完成學(xué)科知識(shí)的冇效遷移。初屮數(shù)學(xué)，是-門(mén)理論與

2、邏輯聯(lián)系緊密的 學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確利用提問(wèn)策略，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的 提高重要作用。因此，本文以提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法作為 研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境情境教學(xué)法是一種新教學(xué)方法，而將提問(wèn)這一教學(xué)手段融入進(jìn)情境教 學(xué)法中，會(huì)使提問(wèn)策略的藝術(shù)性得以提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有重 要作用。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境z時(shí)，有以下幾種方法：1矛盾問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn) 題為基礎(chǔ)，通過(guò)良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生找到對(duì)錯(cuò)間的矛盾，更好 地理解題目。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，最好將問(wèn)題的范圍縮小，盡量做到 細(xì)致入微，創(chuàng)

3、新有趣。對(duì)于問(wèn)題的難度，教師要以學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力為 基礎(chǔ)，使問(wèn)題的解決控制在學(xué)生解決能力范圍之內(nèi)，這樣有利于形成懸念。 利用矛盾問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，7住的學(xué)習(xí)興趣可以被充分的激發(fā)，找到學(xué)習(xí) 動(dòng)力，產(chǎn)生問(wèn)題探究的興趣。2.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是使學(xué)生具備將數(shù) 學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際的能力。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)， 要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活z間的聯(lián)系，利用學(xué)生fi常生活中可以接觸 得到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概 論這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)生活中抽獎(jiǎng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)課堂提 問(wèn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在我們逛商

4、場(chǎng)的時(shí)候，經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N 滿額抽獎(jiǎng)活動(dòng)，同學(xué)們有參加過(guò)嗎？ ”學(xué)生會(huì)回答有或者沒(méi)有，接著，教 師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“既然這樣，我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)好嗎？ ” 在抽獎(jiǎng)活動(dòng)之后，會(huì)有學(xué)生中獎(jiǎng)，有學(xué)生沒(méi)有中獎(jiǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果 會(huì)使學(xué)生心中存有疑惑，為什么別人中獎(jiǎng)我沒(méi)中獎(jiǎng)呢？隨著實(shí)驗(yàn)后學(xué)生疑 問(wèn)的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也就取得了成效。二、端正提問(wèn)態(tài)度教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參加者，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教育禮儀當(dāng) 中，學(xué)生以教師為先導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師的提問(wèn)態(tài)度直接關(guān)系著學(xué)生 對(duì)于問(wèn)題的對(duì)待態(tài)度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要明確自己的 引導(dǎo)者地位，做學(xué)生的師長(zhǎng)與冊(cè)友，與學(xué)生建立起平等和諧

5、的師生關(guān)系， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能配合老師思考與回答問(wèn) 題，也敢于就自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題。比如說(shuō)在講解盈利問(wèn)題的時(shí)候，教師 可以利用和色扮演的方式，與學(xué)生共同參與活動(dòng)，互換角色，使學(xué)生更好 地理解數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，教師可以在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn) 題：“你們對(duì)于利潤(rùn)是怎么理解的？ ”學(xué)生會(huì)有不同的答案，在面對(duì)學(xué)生 形式與內(nèi)容各異的答案時(shí)，教師要端正自己的提問(wèn)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn) 行充分的分析與評(píng)價(jià)。如果有學(xué)牛出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，得到了他人的嘲笑， 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予精神上的安慰，比如“老師覺(jué)得你有 自己的想法，只是表達(dá)上欠妥，再思考一下肯定會(huì)更好?！敝挥薪?/p>

6、師端正 了提問(wèn)態(tài)度，初中數(shù)學(xué)課堂中師生才能互相尊重，面對(duì)雙方的提問(wèn)互相配 合，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)實(shí)效性的提高。三、控制提問(wèn)速度我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為單位展開(kāi)的，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 多多少少存在一些差異，出于對(duì)學(xué)生的尊重與對(duì)教學(xué)實(shí)效的考慮，教師應(yīng) 當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)速度進(jìn)行合理控制。相關(guān)的教育學(xué)者曾經(jīng)提出，在 提出問(wèn)題之后，至少要給學(xué)生留出三分鐘的思考時(shí)間，使學(xué)生理解問(wèn)題的 本質(zhì)與問(wèn)題可以延伸的內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生給出的答案才會(huì)盡可能全面。 思考時(shí)間的不足，會(huì)使學(xué)生的思維出現(xiàn)短路現(xiàn)象，在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn) 卡殼，這樣會(huì)使反應(yīng)速度較為緩慢的學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)信心受到打擊。 所在，出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)效提高的目的，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行 課堂提問(wèn)之時(shí)，首先要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行分析，其次要考慮到學(xué)生的已學(xué)知識(shí)與開(kāi)拓能力，從學(xué)生面對(duì)問(wèn)題后的反應(yīng)等因索來(lái)綜合判斷問(wèn)題的 思考時(shí)間，使學(xué)生具備充足的思考空間。在學(xué)生進(jìn)行思考之時(shí)，教師不可 叮囑學(xué)牛其它事項(xiàng)，最好也不要進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué) 生的數(shù)學(xué)解題能力。另外，在學(xué)生思考之時(shí)，教師耍對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀 察，如果出現(xiàn)四目相對(duì)的情況，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與期許的目光，給學(xué) 生思考動(dòng)力。在觀察過(guò)程中，還要考慮合適的提問(wèn)對(duì)象，給那些欲欲躍試 的學(xué)習(xí)表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使其找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，不強(qiáng)迫沒(méi)有思考 成果的學(xué)牛冋答問(wèn)題。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，提問(wèn)是每一個(gè)學(xué)科課堂中的必要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué) 的重要手段。初中數(shù)學(xué)的邏輯性使提問(wèn)策略的重要性越加突顯。本文分析 了三種提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師 優(yōu)化提問(wèn)方法，尊重學(xué)牛的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)牛提問(wèn)，規(guī)范自身的提 問(wèn)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提高，助 力于我國(guó)教育事業(yè)的深入改革。參考文獻(xiàn)1 張清淺析初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題教學(xué)j文理導(dǎo)航(上旬).2011(01)2 陳夢(mèng)新.初探初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題的教學(xué)策略j.考試(教 研).2011 (