提問策略在初中數(shù)學教學中的應用分析

1、提問策略在初中數(shù)學教學中的應用分析摘要：隨著我國教育事業(yè)改革深度不斷加深，我國教育工作者的教 學方法也在不斷完善，旨在提高教學活動的實效，培養(yǎng)學生的學習能力。 問答是數(shù)學課堂上教師與學生交流與溝通的重要形式，也是教師進行教學 的重要推動手段。因此，本文以提問在初中數(shù)學教學中的應用分析為題， 対提問策略在初中數(shù)學教學中的應用方法進行闡述，希望以此促進我國初 屮數(shù)學教學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：提問策略初中數(shù)學教學情境 學習態(tài)度課堂提問是一種重要的教學手段，教師止確使用提高策略，引導學生 問題的提出，可以使學生的邏輯思維得到有效的鍛煉，提高學生的學習能 力，完成學科知識的冇效遷移。初屮數(shù)學，是-門理論與

2、邏輯聯(lián)系緊密的 學科，在初中數(shù)學教學中正確利用提問策略，對于初中數(shù)學教學實效性的 提高重要作用。因此，本文以提問策略在初中數(shù)學教學中的應用方法作為 研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境情境教學法是一種新教學方法，而將提問這一教學手段融入進情境教 學法中，會使提問策略的藝術(shù)性得以提高，對于學生學習興趣的提高有重 要作用。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境z時，有以下幾種方法：1矛盾問題情境的創(chuàng)設(shè)在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)之時，教師要以學生日常學習中經(jīng)常出錯的問 題為基礎(chǔ)，通過良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生找到對錯間的矛盾，更好 地理解題目。在問題情境的創(chuàng)設(shè)之時，最好將問題的范圍縮小，盡量做到 細致入微，創(chuàng)

3、新有趣。對于問題的難度，教師要以學生的平均學習能力為 基礎(chǔ)，使問題的解決控制在學生解決能力范圍之內(nèi)，這樣有利于形成懸念。 利用矛盾問題情境的創(chuàng)設(shè)，7住的學習興趣可以被充分的激發(fā)，找到學習 動力，產(chǎn)生問題探究的興趣。2.實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，數(shù)學教學的目的就是使學生具備將數(shù) 學知識應用于社會實際的能力。因此，教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)之時， 要考慮到數(shù)學知識與實際生活z間的聯(lián)系，利用學生fi常生活中可以接觸 得到的現(xiàn)象來進行實驗設(shè)計，引導學生提出問題。比如說在學習統(tǒng)計與概 論這一章節(jié)的時候，教師可以通過生活中抽獎活動的實驗來引發(fā)課堂提 問。教師可以這樣引導學生：“在我們逛商

4、場的時候，經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N 滿額抽獎活動，同學們有參加過嗎？ ”學生會回答有或者沒有，接著，教 師可以繼續(xù)引導：“既然這樣，我們在教室里進行一次抽獎活動好嗎？ ” 在抽獎活動之后，會有學生中獎，有學生沒有中獎，這樣的實驗結(jié)果結(jié)果 會使學生心中存有疑惑，為什么別人中獎我沒中獎呢？隨著實驗后學生疑 問的出現(xiàn)，實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)也就取得了成效。二、端正提問態(tài)度教師與學生是學習活動的主要參加者，而在我國傳統(tǒng)的教育禮儀當 中，學生以教師為先導進行學習。因此，老師的提問態(tài)度直接關(guān)系著學生 對于問題的對待態(tài)度。初中數(shù)學教學在進行教學活動之時，要明確自己的 引導者地位，做學生的師長與冊友，與學生建立起平等和諧

5、的師生關(guān)系， 為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。只有這樣，學生才能配合老師思考與回答問 題，也敢于就自己的疑問提出問題。比如說在講解盈利問題的時候，教師 可以利用和色扮演的方式，與學生共同參與活動，互換角色，使學生更好 地理解數(shù)學專業(yè)詞語與經(jīng)濟專業(yè)詞語，教師可以在活動中對學生提出問 題：“你們對于利潤是怎么理解的？ ”學生會有不同的答案，在面對學生 形式與內(nèi)容各異的答案時，教師要端正自己的提問態(tài)度，對學生的答案進 行充分的分析與評價。如果有學牛出現(xiàn)明顯的錯誤，得到了他人的嘲笑， 教師要對學生進行正確的引導，給予精神上的安慰，比如“老師覺得你有 自己的想法，只是表達上欠妥，再思考一下肯定會更好?！敝挥薪?/p>

6、師端正 了提問態(tài)度，初中數(shù)學課堂中師生才能互相尊重，面對雙方的提問互相配 合，推動初中數(shù)學實效性的提高。三、控制提問速度我國的教學活動都是以班級為單位展開的，班級內(nèi)的學生的學習能力 多多少少存在一些差異，出于對學生的尊重與對教學實效的考慮，教師應 當對數(shù)學課堂中的提問速度進行合理控制。相關(guān)的教育學者曾經(jīng)提出，在 提出問題之后，至少要給學生留出三分鐘的思考時間，使學生理解問題的 本質(zhì)與問題可以延伸的內(nèi)容，只有這樣，學生給出的答案才會盡可能全面。 思考時間的不足，會使學生的思維出現(xiàn)短路現(xiàn)象，在回答問題過程中出現(xiàn) 卡殼，這樣會使反應速度較為緩慢的學生的自尊心與學習信心受到打擊。 所在，出于對學生學習

7、能力培養(yǎng)與教學實效提高的目的，數(shù)學教師在進行 課堂提問之時，首先要對問題的難易程度進行分析，其次要考慮到學生的已學知識與開拓能力，從學生面對問題后的反應等因索來綜合判斷問題的 思考時間，使學生具備充足的思考空間。在學生進行思考之時，教師不可 叮囑學牛其它事項，最好也不要進行問題引導，使學生獨立思考，鍛煉學 生的數(shù)學解題能力。另外，在學生思考之時，教師耍對學生的反應進行觀 察，如果出現(xiàn)四目相對的情況，教師要給予學生鼓勵與期許的目光，給學 生思考動力。在觀察過程中，還要考慮合適的提問對象，給那些欲欲躍試 的學習表達自己見解的機會，使其找到數(shù)學學習成就感，不強迫沒有思考 成果的學牛冋答問題。四、結(jié)語綜上所述，提問是每一個學科課堂中的必要環(huán)節(jié)，也是教師進行教學 的重要手段。初中數(shù)學的邏輯性使提問策略的重要性越加突顯。本文分析 了三種提問策略在初中數(shù)學教學中的應用方法，希望我國的初中數(shù)學教師 優(yōu)化提問方法，尊重學牛的學習主體地位，引導學牛提問，規(guī)范自身的提 問行為，調(diào)動學生的學習積極性，促進我國初中數(shù)學教學實效的提高，助 力于我國教育事業(yè)的深入改革。參考文獻1 張清淺析初中數(shù)學開放性試題教學j文理導航(上旬).2011(01)2 陳夢新.初探初中數(shù)學開放性試題的教學策略j.考試(教 研).2011 (